賀琳 王影

摘? 要：教育實(shí)習(xí)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是理論與實(shí)踐結(jié)合的最佳環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)直觀認(rèn)知和親身實(shí)踐，能了解幼教行業(yè)的工作要求并提前做好準(zhǔn)備。但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于受到各種主客觀因素的影響，易在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為、職業(yè)成就感和職業(yè)歸屬感等方面出現(xiàn)困惑。本文針對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同困境提出高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)信念教育、落實(shí)三教改革、明確實(shí)習(xí)任務(wù);實(shí)習(xí)園所應(yīng)精選指導(dǎo)教師、注重實(shí)踐引領(lǐng)、提供情感支持;學(xué)生應(yīng)堅(jiān)定職業(yè)理想、做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、踐行終身學(xué)習(xí)等對(duì)策，以突破現(xiàn)有困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生;職業(yè)認(rèn)同;職業(yè)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）38-0104-03

一、引言

2021年5月31日，中共中央政治局召開(kāi)會(huì)議，審議了《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》，會(huì)議指出，為進(jìn)一步優(yōu)化生育政策，實(shí)施一對(duì)夫妻可以生育三個(gè)子女政策及配套支持措施。同年7月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》公布，為全面放開(kāi)三孩生育政策提供了配套支持措施[1]。國(guó)家政策的引領(lǐng)將使學(xué)齡前兒童人數(shù)出現(xiàn)一定程度上漲。但早在2016年實(shí)施“全面二孩”政策時(shí)，就有研究表明，“從2019年開(kāi)始，學(xué)前教育資源需求開(kāi)始大幅度增長(zhǎng)，2021年將成為未來(lái)我國(guó)學(xué)前教育辦學(xué)壓力最大的一年。到2021年，幼兒教師和保育員預(yù)計(jì)缺口超過(guò)300萬(wàn)”[2]。幼兒教師和保育員的來(lái)源正是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的高職學(xué)生，高職院校作為幼兒教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所之一，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同將直接影響將來(lái)幼兒教師的工作質(zhì)量和穩(wěn)定性。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同困境

（一）職業(yè)認(rèn)知困境

在校學(xué)習(xí)時(shí)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生大多是以理論學(xué)習(xí)為主，見(jiàn)習(xí)時(shí)學(xué)生需要轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地參與到幼兒的活動(dòng)中。實(shí)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到學(xué)校老師所教授內(nèi)容與幼兒園老師實(shí)際操作內(nèi)容有差別的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，使學(xué)生很難融入幼兒園環(huán)境之中，更難適應(yīng)幼兒教師工作。

（二）職業(yè)行為困境

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在剛開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)于生活活動(dòng)的具體內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與組織、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及環(huán)境和材料的準(zhǔn)備等等方面專(zhuān)業(yè)能力都亟待提升。例如幼兒生活活動(dòng)時(shí)是否需要幫忙，何時(shí)給幼兒提供幫助，教學(xué)活動(dòng)中如何調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，如何提升教學(xué)活動(dòng)的效果，如何建立良好的班級(jí)常規(guī)，如何與班級(jí)老師友好相處。這些問(wèn)題若沒(méi)有解決，很可能會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生“能否勝任這份工作”的自我懷疑。長(zhǎng)此以往，實(shí)習(xí)生可能會(huì)對(duì)職業(yè)感到“習(xí)得性無(wú)助”，更難堅(jiān)定職業(yè)理想。

（三）職業(yè)成就感困境

幼兒教師職業(yè)成就感主要來(lái)源于幼兒的發(fā)展，但是人的發(fā)展有時(shí)并非立刻能看到成效。許多實(shí)習(xí)生在剛實(shí)習(xí)時(shí)，往往由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致在其他活動(dòng)中很熱情的孩子們沒(méi)能充分參與到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生認(rèn)為活動(dòng)效果較差，易產(chǎn)生挫敗感。

（四）職業(yè)歸屬感困境

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生還處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)實(shí)習(xí)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師不同的處理方式會(huì)讓實(shí)習(xí)生產(chǎn)生不同的感受，如果遇到耐心的老師，實(shí)習(xí)生會(huì)大幅提升自身的學(xué)習(xí)積極性。還有一部分實(shí)習(xí)生遇到問(wèn)題會(huì)選擇獨(dú)自處理，忽視了與班級(jí)其他老師處好關(guān)系的重要性。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生若沒(méi)有融入幼兒園的工作環(huán)境中，會(huì)逐漸喪失對(duì)幼兒教師工作的職業(yè)共鳴，難以獲得職業(yè)歸屬感。

三、高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展路徑

（一）高職院校

1. 加強(qiáng)職業(yè)信念教育

高職院校應(yīng)踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)，積極推進(jìn)課程思政教學(xué)改革。在學(xué)生入學(xué)初期，教師就應(yīng)分享學(xué)前教育前輩崇高的職業(yè)情懷對(duì)孩子發(fā)展產(chǎn)生重要影響的案例。在思想上提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想站位，把促進(jìn)兒童更好地發(fā)展當(dāng)成自身使命[3]。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，選擇有教育情懷的幼兒園作為學(xué)生的實(shí)習(xí)園所，通過(guò)幼兒教師實(shí)際的言行示范，學(xué)生能直接感知和體驗(yàn)幼兒教師對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)信念。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師在教學(xué)中可適當(dāng)舉出一些反例，讓學(xué)生思考應(yīng)對(duì)此事的正確做法。高職學(xué)前教育實(shí)習(xí)生一旦形成堅(jiān)定的職業(yè)信念，會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生穩(wěn)定而深遠(yuǎn)的影響，在擇業(yè)時(shí)，能夠更堅(jiān)定地選擇幼教行業(yè)。

2. 落實(shí)三教改革

加快推進(jìn)和落實(shí)“教師、教材、教法”的三教改革是當(dāng)今高職院校質(zhì)量提升的重要一環(huán)，對(duì)提升高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同也起著至關(guān)重要的作用。教師作為三教改革的核心主體，應(yīng)著重提升實(shí)踐技能，增加去幼兒園實(shí)際了解幼兒真實(shí)發(fā)展需求的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，力求成為對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生積極影響的雙師型教師。學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的建立不能僅僅依靠零散的講座或者報(bào)告會(huì)，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師應(yīng)把職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)作為教材內(nèi)容的一部分，使學(xué)生在研讀教材時(shí)也能受到一定的影響。高職院校應(yīng)注重教學(xué)改革，把職業(yè)理念和職業(yè)道德的相關(guān)思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在對(duì)幼教行業(yè)有清晰認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，愿意為幼教發(fā)展不懈努力。除此之外，教師還需要注重教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中不應(yīng)只運(yùn)用講解法，還應(yīng)同時(shí)融入學(xué)生合作討論、探究或角色扮演等方式，讓學(xué)生在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中自主獲得職業(yè)認(rèn)同。

3. 明確實(shí)習(xí)任務(wù)

幼兒園的工作內(nèi)容較多，教師工作需要更多的耐心和細(xì)心，要讓實(shí)習(xí)生在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握每個(gè)環(huán)節(jié)具有一定難度，因此，高職院校需要根據(jù)實(shí)習(xí)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)性地提出具體要求。比如大一階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)，此階段實(shí)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)是觀察兒童發(fā)展情況并做好保育工作。實(shí)習(xí)之前，學(xué)院可召開(kāi)動(dòng)員會(huì)議，為同學(xué)厘清實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師也需要就班級(jí)管理、活動(dòng)組織等不同內(nèi)容分別提出相關(guān)要求。除此之外，高職院校應(yīng)為實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，明確保育工作的具體任務(wù)以及觀察兒童發(fā)展的方法。需要注意的是，幼兒園一日的活動(dòng)并非處于割裂狀態(tài)，其中還包括教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級(jí)管理等其他內(nèi)容，實(shí)習(xí)生可在完成任務(wù)后進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生能全面認(rèn)識(shí)幼教工作，形成基本的職業(yè)認(rèn)知。

（二）實(shí)習(xí)園所

1. 精選指導(dǎo)教師

幼兒園的指導(dǎo)老師是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵人物，對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。實(shí)習(xí)園所不能盲目地把實(shí)習(xí)生安排給班主任老師，應(yīng)根據(jù)高職院校不同的實(shí)習(xí)任務(wù)為其安排合適的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。在實(shí)習(xí)生來(lái)園實(shí)習(xí)之前，實(shí)習(xí)園所應(yīng)將實(shí)習(xí)手冊(cè)的任務(wù)安排以及他們的職責(zé)告知指導(dǎo)老師，使老師能根據(jù)目標(biāo)和要求提前做好準(zhǔn)備。在實(shí)習(xí)生來(lái)園實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)老師可每周安排一次集中研討，解決實(shí)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們普遍出現(xiàn)的難題。實(shí)習(xí)生在組織各種活動(dòng)時(shí)，幼兒園指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的針對(duì)性指導(dǎo)有利于幫助實(shí)習(xí)生更好地將理論和實(shí)踐融合起來(lái)。在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)客觀公正地給實(shí)習(xí)生做好實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)特別注意正面引導(dǎo)，落實(shí)“先肯定后提意見(jiàn)”的原則，盡可能地使實(shí)習(xí)生獲得職業(yè)成就感。

2. 注重實(shí)踐引領(lǐng)

教育實(shí)習(xí)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的最佳場(chǎng)所，實(shí)習(xí)園所應(yīng)更多地注重實(shí)踐引領(lǐng)，以幫助實(shí)習(xí)生提高職業(yè)能力。第一，在一日活動(dòng)中，呈現(xiàn)活動(dòng)組織的全過(guò)程，在實(shí)習(xí)生遇到疑惑時(shí)盡快給出“為什么這樣做”的專(zhuān)業(yè)解答;第二，提供組織活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，認(rèn)真客觀地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)生在活動(dòng)中做得不到位之處提出相關(guān)建議;第三，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多觀察和發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題或未挖掘出的特色內(nèi)容，參與園所教研和園本課程開(kāi)發(fā)工作;第四，教師要以身作則，讓實(shí)習(xí)生感受到幼兒教育的價(jià)值以及指導(dǎo)老師崇高的職業(yè)情懷，從而堅(jiān)定其職業(yè)信念[4]。

3. 提供情感支持

由于實(shí)習(xí)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)習(xí)中會(huì)經(jīng)歷緊張、困惑和焦慮等各種負(fù)面情緒。如果實(shí)習(xí)園所忽視情感支持，實(shí)習(xí)生接觸新環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面情緒沒(méi)有人幫助排解，因此很難獲得職業(yè)歸屬感，甚至?xí)钟|或排斥去幼兒園。也有部分同學(xué)把幼兒園教師當(dāng)作是一份謀生的工作，淡化了教育情懷，職業(yè)道德素養(yǎng)也難以提升。但是，若實(shí)習(xí)園所為學(xué)生提供情感支持，能在很大程度上能化解負(fù)面情緒。比如實(shí)習(xí)園所熱情地接待實(shí)習(xí)生，耐心地講解園所的管理制度，向幼兒正式介紹實(shí)習(xí)老師等，當(dāng)實(shí)習(xí)生感受到尊重后能更快地融入幼兒園環(huán)境;在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生能和正式老師一樣參與幼兒園的所有活動(dòng);教師能理解和包容實(shí)習(xí)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，能針對(duì)性地給出建議;教師能發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)實(shí)習(xí)生的閃光點(diǎn)，使實(shí)習(xí)生獲得即時(shí)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生職業(yè)成就感;實(shí)習(xí)快結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)園所應(yīng)組織談話活動(dòng)，建立實(shí)習(xí)生與幼兒的雙向互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)習(xí)生在深刻地感受到自己和幼兒之間彼此的信賴(lài)和喜歡后，會(huì)獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的職業(yè)幸福感。

（三）學(xué)生自身

1. 堅(jiān)定職業(yè)信念

幼兒教師不僅肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒的責(zé)任，更肩負(fù)著社會(huì)未來(lái)發(fā)展的責(zé)任。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生應(yīng)明確自身使命，作為一名幼兒教師應(yīng)著眼于幼兒發(fā)展、著眼于國(guó)家要求、著眼于未來(lái)社會(huì)，培養(yǎng)身心和諧健康發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)抓好實(shí)習(xí)這個(gè)契機(jī)，積極與幼兒交流互動(dòng)，觀察教育行為對(duì)兒童發(fā)展的影響，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷豐富和完善自己的教育理念，最終形成較為科學(xué)的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)。

2. 做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

正式實(shí)習(xí)前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)習(xí)工作手冊(cè)做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。首先，在職業(yè)認(rèn)知方面，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)在了解學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確科學(xué)的兒童觀、教育觀和活動(dòng)觀。其次，在職業(yè)技能方面，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不同的年級(jí)，側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，可根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)著重鍛煉相關(guān)能力。最后，在職業(yè)適應(yīng)方面，實(shí)習(xí)生可提前去實(shí)習(xí)園所的官方網(wǎng)站或微信公眾號(hào)了解園所特色，熟悉管理制度，做好從只需要聽(tīng)話被動(dòng)的學(xué)生角色向引導(dǎo)幼兒發(fā)展積極主動(dòng)的教師角色過(guò)渡的心理準(zhǔn)備[5]。

3. 踐行終身學(xué)習(xí)

在正式實(shí)習(xí)前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為實(shí)踐活動(dòng)提供理論支撐。首先，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)熟悉實(shí)習(xí)園所的管理制度和工作流程，認(rèn)真閱讀一日生活流程、周計(jì)劃等，以便能快速了解和融入班級(jí)活動(dòng)。其次，要善于在觀察中學(xué)習(xí)，在觀察幼兒的過(guò)程中，完善已有的兒童觀、教育觀，在觀察教師的過(guò)程中，學(xué)習(xí)組織一日活動(dòng)的方式方法，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題時(shí)應(yīng)虛心請(qǐng)教指導(dǎo)教師。最后，實(shí)習(xí)生應(yīng)養(yǎng)成計(jì)劃與反思的習(xí)慣。實(shí)習(xí)生由于本身的能力和經(jīng)驗(yàn)不足，在對(duì)一日活動(dòng)有所了解后，回到學(xué)校后應(yīng)做好當(dāng)天的反思和總結(jié)，對(duì)第二天要進(jìn)行的活動(dòng)提前做好計(jì)劃和安排，可以借助圖表的形式做好計(jì)劃，一方面信息呈現(xiàn)比較清晰，另一方面，合理地規(guī)劃、定制實(shí)習(xí)表格，對(duì)一天的工作進(jìn)行完整的總結(jié)和反思，可快速獲得職業(yè)成就感。此外，實(shí)習(xí)生還應(yīng)端正心態(tài)，做到每天積累、進(jìn)步，就能順利從學(xué)生角色過(guò)渡到幼兒教師角色，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：王彥峰，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）