何雙琦

(阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，阜陽 236000)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)于幼兒教師也提出了更高要求。作為現(xiàn)代幼兒教師，不僅要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)能力，同時(shí)也應(yīng)注意與幼兒形成和諧的師生關(guān)系，與幼兒進(jìn)行平等有效的交流。這不僅是教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也是時(shí)代的發(fā)展需求[1]。

1 目前幼兒教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)式教學(xué)的困境

1.1 互動(dòng)氛圍過于緊張

無論是在開展教學(xué)活動(dòng)中，還是在開展游戲活動(dòng)之前，教師都需要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，擬定詳細(xì)的計(jì)劃。但受活動(dòng)進(jìn)度、活動(dòng)流程以及活動(dòng)時(shí)間的限制，教師往往會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行過于嚴(yán)厲的管理以及要求。在活動(dòng)中，針對(duì)于超出教師設(shè)想范圍的事情，比如幼兒的情緒變化、幼兒想要向教師展示自己的實(shí)驗(yàn)成果等，教師可能會(huì)忽略，甚至?xí)?duì)幼兒進(jìn)行大聲呵斥。這不僅會(huì)對(duì)幼兒形成一定的挫敗感，同時(shí)也會(huì)傷害到幼兒的心理，整體的氛圍表現(xiàn)過于緊張。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)逐漸對(duì)教師形成一種懼怕心理，在日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也不敢表達(dá)自己的想法。

1.2 師幼關(guān)系存在失衡

在當(dāng)前的幼兒教育領(lǐng)域，師幼之間關(guān)系失衡是一種普遍的現(xiàn)象[2]。有的幼兒教師在引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)時(shí)，甚至?xí)耆珓儕Z幼兒的話語權(quán)，站在一種傾斜式的角度上，對(duì)幼兒進(jìn)行單方面的管理。在這一前提下，幼兒也會(huì)逐漸對(duì)教師形成較強(qiáng)的依賴狀態(tài)，甚至無法脫離教師獨(dú)自開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響幼兒的性格。

1.3 互動(dòng)模式封閉單一

在互動(dòng)的過程中，幼兒與教師之間的問答是比較常見的一種交流手段，甚至?xí)灤熡谆?dòng)教學(xué)的始末[3]。但是結(jié)合實(shí)際的教育情況分析來看，很多教師在與幼兒進(jìn)行問答互動(dòng)時(shí)所形成的模式都是一問一答。一些教師在進(jìn)行詢問時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題也不具備較強(qiáng)的針對(duì)性、啟發(fā)性以及新穎性，無法對(duì)幼兒形成有效的引導(dǎo)，甚至無法調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，幼兒的主動(dòng)性和積極性很容易喪失，從而導(dǎo)致整體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

2 互動(dòng)教學(xué)模式下提升幼兒參與教學(xué)活動(dòng)興趣的對(duì)策

2.1 重視情感交流

調(diào)查顯示，在當(dāng)前的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間缺乏交流。很多情況下，教師會(huì)為了維持正常的教學(xué)秩序，而對(duì)幼兒進(jìn)行單方面的教育指導(dǎo)，缺乏情感上的交流，幼兒很容易缺乏安全感，也無法對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重自身與幼兒之間的情感交流，站在情感角度上，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)和諧的氛圍[4]。

首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的心理狀態(tài)以及情感需求進(jìn)行關(guān)注，并且應(yīng)及時(shí)地為幼兒提供其所需要的服務(wù)以及回應(yīng)，真正走入幼兒的內(nèi)心，與幼兒之間達(dá)到情感上的共鳴。如針對(duì)一些性格較為內(nèi)向的幼兒，在活動(dòng)中可能會(huì)對(duì)其他小朋友產(chǎn)生抗拒意識(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)幼兒的伙伴，緩解其抗拒情緒，保證其他幼兒活動(dòng)的正常進(jìn)行，或者分散其注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心理，使之能夠產(chǎn)生較高的活動(dòng)興趣。

其次，教師應(yīng)盡量降低互動(dòng)的預(yù)設(shè)性。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。但這并不代表在實(shí)際的活動(dòng)中，教師就一定要按部就班地按照計(jì)劃中的規(guī)定流程開展互動(dòng)活動(dòng)。幼兒由于受年齡的影響，自身具備較強(qiáng)的開放性以及活躍性。在課堂上很多行為都可能脫離教師設(shè)想。教師應(yīng)合理調(diào)整互動(dòng)方式，盡量給予幼兒充足的自主探究空間，滿足幼兒的興趣需求，從而激發(fā)其對(duì)活動(dòng)探究的興趣。

最后，在互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注意尊重幼兒的實(shí)際水平，給予幼兒犯錯(cuò)誤的權(quán)利[5]。他們的錯(cuò)誤代表著他們真實(shí)的想法，也反映了他們實(shí)際的認(rèn)知能力。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)，教師不能立即予以批評(píng)，可以通過平和互動(dòng)的方式，幫助幼兒找到自己錯(cuò)誤的原因，然后引導(dǎo)幼兒自主地對(duì)其進(jìn)行修補(bǔ)，這樣既能夠保護(hù)幼兒的心理，提高其自身的探究興趣，同時(shí)也能夠加強(qiáng)幼兒的自信心，為其創(chuàng)建健康的生長(zhǎng)環(huán)境。

2.2 明確角色定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分幼兒教師都會(huì)認(rèn)為，幼兒的年齡相對(duì)較低，所以會(huì)對(duì)其進(jìn)行單方面的教育指導(dǎo)，甚至很多教師會(huì)手把手地組織幼兒去開展一些活動(dòng)或者是游戲，將自己放在高于幼兒的位置上[6]。這樣，幼兒雖然能夠?qū)W到一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，但自身由于長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，整體活動(dòng)興趣以及思維發(fā)展就會(huì)受到限制。同時(shí)，在這種模式下，師幼之間的關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)一定的失衡狀態(tài)，從而導(dǎo)致兩者之間容易產(chǎn)生沖突，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師需要有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自己和幼兒之間的定位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，重新衡量自己與幼兒之間的關(guān)系，保證兩者能夠達(dá)到平等狀態(tài)。

例如，在美工活動(dòng)“樹枝暢想曲”中，隨著對(duì)樹枝的造型和性質(zhì)的了解，孩子們用已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地使用材料。幼兒在美工區(qū)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到各種問題，面對(duì)這樣的情況，教師可提供有效的互動(dòng)，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)所選材料的大小不斷進(jìn)行調(diào)整、嘗試，最后通過分享、評(píng)價(jià)嘗試的過程與結(jié)果，引導(dǎo)幼兒新發(fā)現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大多數(shù)教師都會(huì)認(rèn)為師幼之間的關(guān)系并不是平等的，而是控制與服從的關(guān)系。但是在現(xiàn)代化的教學(xué)觀念中，這一認(rèn)識(shí)被打破，師幼之間應(yīng)該構(gòu)成平等關(guān)系，以此激發(fā)幼兒的主動(dòng)意識(shí)以及平等意識(shí)，進(jìn)而保證兩者能夠達(dá)到長(zhǎng)期和諧的關(guān)系，在調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，也能夠推動(dòng)幼兒實(shí)踐能力的有效強(qiáng)化。

2.3 改善教學(xué)策略

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，雖然大部分幼兒教師接受過新的教學(xué)理念，能夠形成一定的師幼互動(dòng)意識(shí)，但是，由于這部分教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有過多與幼兒接觸的經(jīng)驗(yàn)，所以很多時(shí)候無法應(yīng)對(duì)幼兒所表現(xiàn)出的互動(dòng)信號(hào)，導(dǎo)致兩者之間的互動(dòng)質(zhì)量下降。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要不斷地進(jìn)行自我提升，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)策略進(jìn)行有效的創(chuàng)新改善[7]。

首先，在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注意以下兩方面：第一，教師應(yīng)注重指導(dǎo)的適度性。在教學(xué)活動(dòng)中，由于能力不足，很多幼兒都會(huì)存在一定的交流和行為上的障礙，而這些障礙恰是教師與幼兒互動(dòng)最好的時(shí)機(jī)。即在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不宜過多參與，但也不應(yīng)完全置之不理。在幼兒存在障礙時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)丶右栽儐?，或者為其提供一些?jiǎn)單的小建議。例如，在體育活動(dòng)“攻城門”中，幼兒在更換了射程較遠(yuǎn)的大型彈弓之后，多次擊中城門，卻沒有解救出水果娃娃和小伙伴，導(dǎo)致幼兒垂頭喪氣，缺乏活動(dòng)的成就感。而在此期間，教師可以通過互動(dòng)的方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒觀察重物體和輕物體的攻擊力哪個(gè)更強(qiáng)，啟發(fā)幼兒形成新的解決問題的思路，提高幼兒的探究意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣；第二，教師應(yīng)注重指導(dǎo)的及時(shí)性。在活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀態(tài)以及活動(dòng)進(jìn)度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ變盒纬蓭椭Ｗo(hù)幼兒的活動(dòng)積極性，維持活動(dòng)的穩(wěn)定推進(jìn)。

其次，在與幼兒進(jìn)行回饋互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下三方面內(nèi)容：第一，教師應(yīng)加強(qiáng)回饋互動(dòng)的情感性。只有當(dāng)幼兒能夠與教師之間達(dá)成和諧密切的關(guān)系，他們才會(huì)放下心中的芥蒂，與教師進(jìn)行溝通，并且只有當(dāng)兩者能夠形成較強(qiáng)的情感共鳴之后，整體的教學(xué)氛圍才能夠得到有效的釋放，幼兒才會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；第二，教師應(yīng)注重回饋互動(dòng)的鼓勵(lì)性。幼兒具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，在生活中也會(huì)渴望得到教師以及家長(zhǎng)的認(rèn)同。在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，如果教師能夠?qū)τ變旱牟僮骰蛘哌M(jìn)步表示認(rèn)可，并且加以鼓勵(lì)贊揚(yáng)，那么幼兒的自信心就能夠得到有效的加強(qiáng)，為了獲取教師更多的表揚(yáng)，他們也會(huì)更加認(rèn)真地投入到科學(xué)活動(dòng)中，提高自己的活動(dòng)效果；第三，教師應(yīng)注重回饋互動(dòng)的支持性。很多時(shí)候，有些教師都會(huì)站在成人的角度上去衡量幼兒。很多在幼兒看起來很偉大、很厲害的行為，在成人眼里卻十分幼稚。然而，倘若教師按照成人的眼光去對(duì)待幼兒，那么很容易就會(huì)造成幼兒的挫敗感，也會(huì)打擊他們的探究積極性。所以，在幼兒開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)多多地予以支持。比如，在幼兒完成操作后，教師可以對(duì)其進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，借此激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性，推動(dòng)幼兒更好發(fā)展。

3 結(jié) 論

在幼兒教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師若想要有效地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，就需要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)。而引導(dǎo)的基礎(chǔ)是互動(dòng)。所以，師幼之間是否能夠構(gòu)成和諧的互動(dòng)關(guān)系，決定了整體的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在日?；顒?dòng)中，教師應(yīng)該改變自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，重視與幼兒之間的情感交流，明確兩者之間的角色定位，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，與幼兒構(gòu)成和諧的關(guān)系，平等交流，推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)[8]。