文|陳 瑤

一、源于真實——語文評價的現(xiàn)狀分析

評價是語文課程必不可少的環(huán)節(jié)之一。終身學習時代，傳統(tǒng)的評價方式已無法滿足學生學習和發(fā)展的需求。通過對語文教學現(xiàn)狀的分析與調查，現(xiàn)行評價主要存在以下幾個問題：

1.評價失當

評價目的的功利性，讓語文評價長期陷入“唯分數(shù)”的困境。教師評價的側重點往往集中于知識的掌握，但對學習的過程和方法，學生表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀則幾近忽略。把考試當評價，把成績當質量的評價，都是價值取向的失當。

2.評價失序

課標對語文課程評價有著明確的學段要求，統(tǒng)編本教材也是按照螺旋式上升的理念序列編排的。但由于要求比較抽象，教師在具體執(zhí)行過程中有困難，評價也常常處于“無序”狀態(tài)。

3.評價失衡

在我們常見的語文學習過程中，評價大都集中在教師身上，家長和學生參與較少。評價的目的是為了促進學生的成長，因此被評價者的發(fā)聲應該是評價是否成功的必要標準。不科學的評價不僅會給學生增加壓力，還會引起學生自我感受的失衡。

4.評價失趣

兒童的學習動機往往與學習活動有著直接的聯(lián)系，年紀越小，學習動機更易受到學習興趣的影響。在語文教學中，教師應創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習熱情，評價的結果更會直接影響到學生后續(xù)的學習動力。當下評價結果主要集中在書面的考試分數(shù)，呈現(xiàn)方式單一，缺乏趣味，長此以往難免挫傷學生主動學習的積極性。

二、優(yōu)于系統(tǒng)——有效評價的設計原則

實施“簡約語文”有效評價探索的初衷，在于響應國家《深化新時代教育評價改革總體方案》的號召，“改變人們對教育的關注點，從過分關注結果轉向更關注過程，從過分關注條件轉向更關注培養(yǎng)，樹立起內生的教育發(fā)展觀和科學的教育質量觀”。我們認為，評價不應該是“對于學習的評價”，而應是“為了學習的評價”，不應該是“對于人的評價”，而應是“為了人的評價”。“簡約語文”的有效評價是以客觀性、激勵性、有效性為原則，檢測目標達成的一種目標形式，對原來語文測評方式進行調整和完善，并加以創(chuàng)新和突破。操作時需遵循以下幾個原則以更好地發(fā)揮評價的反饋、激勵功能。

1.聚焦全面性，讓評價科學合理

科學的評價應該是全面的，語文課程評價若只是圍繞基礎知識展開，根本無法促進學生核心素養(yǎng)的提升。有效的評價應有大局意識、整體意識和全程意識?！昂喖s語文”所提倡的評價，是對于整個學習過程的評價，也是對除了知識層面外的素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的評價。尤其語文學科不同于其他學科有固定答案，當學生提出不同理解的時候，教師的評價不應全盤否定，而應通過追問、分析，助力學生思維的提升或改正。語文是工具性和人文性的結合，而“簡約語文”的有效評價是科學性與思想性的結合，是公正全面的評價。

2.強調趣味性，讓評價生機盎然

“簡約語文”的有效性評價目的是為了激發(fā)學生學習語文的興趣，突出一個“變”字，讓評價方式“花樣百出”。例如，把“常規(guī)評價”和“創(chuàng)意評價”結合起來。常規(guī)評價因為常見，學生沒有新鮮感，而創(chuàng)意評價則會更好地影響和激勵學生的成長。如我校一位教師在教學拼音的時候，開展班級拼讀競賽，對拼讀又快又好的學生頒發(fā)自制“拼讀小能手”獎狀，全班學生為了爭奪小獎狀展開了你追我趕的拼讀練習。再如，把“線下評價”與“網絡評價”結合起來，大數(shù)據(jù)時代網絡理應成為教育的“助手”，相較于線下熟悉同伴的評價，來自更大范圍、更廣人群的評價會讓學生更有動力。學生的精彩演講、優(yōu)秀作業(yè)都可以隨時拍照或視頻記錄，再配以音效等制作成相冊、微視頻，發(fā)布在QQ 或者微信，讓好友點贊、評論、轉發(fā)，把網絡評價的效益發(fā)揮到最大。

3.關注發(fā)展性，讓評價以生為本

有效的評價不是為了把學生分成三六九等，而是為了促進全體學生的發(fā)展。整齊劃一、千篇一律的評價是必須要擯棄的，核心素養(yǎng)背景下的語文課程評價是努力讓每一位學生都成為“更好的自己”。例如在教學“復述”這個語文要素時，面對優(yōu)等生，我們可以直接提出“有順序、完整地復述故事”的要求。但對于學困生，教師還需要提供關鍵詞或課文插圖等講述“支架”，學生做到“基本有順序，比較完整”即可。因人而異的評價有助于發(fā)揮每個學生的最大學習潛能，實現(xiàn)個人現(xiàn)有基礎上的進步與成長。

此外，語文學科的獨特性也強調突出思維的意義，過細過高的要求都不利于學生說真心話，說自己的話。教學口語交際“長大以后干什么”這個話題時，筆者班級有學生說出了“動物飼養(yǎng)員”“公交車司機”這樣的答案，教師的評價適時跟上，同樣肯定了他們的價值，還鼓勵他們好好學習，爭做自己行業(yè)里的精英。這種極具針對性的評價，不僅可以讓他們學習更有熱情，也能激勵他們親近生活、熱愛語文?！昂喖s語文”的有效評價不是為了“甄別選拔”，而是真正的“以生為本”，助力學生，促進發(fā)展。

三、強于驅動——有效評價的操作策略

1.基于“簡約”理念精準施策設計評價

“簡約語文”是有高度的簡單，與之匹配的有效評價要想同樣有高度，必須緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)實施展開，從科學性、有效性、發(fā)展性角度升級評價模式，如下圖所示：

圖1 “簡約語文”有效評價策略結構圖

（1）教學目標簡明。

“簡約語文”課堂教學目標必須清晰，可觀可測，直擊教學重點、難點突破，而且要發(fā)揮其作為評價激發(fā)和引導的功能。例如，特級教師金立義設計的《夾竹桃》第一課時教學目標是：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②三品夾竹桃的“韌性”，學習認識事物特點和描寫事物特點的方法。其中第一個目標是基礎共性保底目標，而第二個目標則是個性目標。根據(jù)這樣的目標，學生在課堂展開系列學習活動，化知為能，提高了言語表達能力。判斷教學目標是否簡明，必須特別關注它是否能貫穿整個學習過程，是否能持續(xù)激發(fā)學生學習能力的發(fā)展。

（2）教學內容簡要。

教學內容評價圍繞是否“適切”有兩條基本標準：一是是否符合當前學情，滿足學習需求；二是是否可以進一步促進學生的學習行為。統(tǒng)編本教材三年級初次引進了文言文的學習，“金立義名師工作室”的陳瑤老師在執(zhí)教《司馬光》一課時，先選擇了《宋史·司馬光傳》中對司馬光兒時的介紹，讓學生深入理解司馬光從小愛讀書，冷靜機智異于常人，又補充了文言文版《文彥博灌水取球》的故事，讓學生現(xiàn)場使用課堂學到的方法閱讀新文章，遷移運用，舉一反三，形成閱讀能力。不得不說，圍繞落實語文要素要求，依據(jù)文體特征，重構教材，精選核心教學內容對這節(jié)課的成功起到了巨大作用。

（3）教學環(huán)節(jié)簡化。

“簡約語文”課堂是板塊化設計教學，注重語文實踐活動的設計，堅持以學生為首席，通過個性化的教學方式不斷將課堂對話推向新高度。“金立義名師工作室”姚賽巾老師執(zhí)教《黃山奇松》一課時，通過“當你把迎客松的姿態(tài)和位置聯(lián)系起來讀的時候，有沒有新的發(fā)現(xiàn)和理解”這樣一個追問，巧妙地將學生的感悟從“姿態(tài)奇”引入“生命奇”。教師的點撥與評價往往起到畫龍點睛的作用，達到創(chuàng)造性生成的目的。

（4）教學結果增值。

增值評價的意義在于將學習置于一個不斷前進的過程，側重于激發(fā)學生學習的內驅力，為他們后續(xù)的成長提供支持與幫助?！敖鹆⒘x名師工作室”劉清嫻老師執(zhí)教《古人談讀書》后，拿出了事前準備好的書簽：“如果要挑一句今天課堂上學到的關于讀書的名言抄寫在書簽上送給別人，你想選哪一句？送給誰？為什么呢？”學生的答案各種各樣，有挑“敏而好學，不恥下問”送給哥哥的，也有挑“以思，無益，不如學也”送給自己的。最后還有學生表示，要去找《論語》再讀一讀，找別的寫上再送。顯然，學生不僅從這節(jié)課上獲得了方法策略的提升，還有情感態(tài)度的發(fā)展。這樣的教學結果才是“為了改進學習，更有價值”。

2.基于年級和語文要素訓練重點設計評價

小學語文教學是一個完整的系統(tǒng)，但不同年級又各有側重。低年級評價重點主要圍繞識字寫字、朗讀、寫話等方面展開。僅以寫字教學為例，我們設計了如下評價表：

表1 低年級寫字教學評價表

教師拿到這樣的評價表，在課堂上先按照“觀察結構—書空，強調關鍵筆畫—整體評價”的順序展開教學，再按照評價表對寫好的個別同學開展全班集體評議，最后讓生生之間再按表評價。“教—學—評”各個步驟完全契合，用起來也非常方便。

中、高年級評價則大都圍繞閱讀理解和表達重點展開。以統(tǒng)編本六年級上冊第二單元為例，這是一個“讀寫結合”單元，口語交際內容是“演講”，結合“了解課文是怎樣點面結合寫好場面”這一閱讀訓練要素，我們對口語交際梳理出了以下評價標準：

表2 六年級上冊第二單元口語交際“演講”評價表

這樣的評價標準，既是對單元內容的回應，也是對之前所學的語文要素的落實與鞏固，實現(xiàn)了教、學、評一體化。

3.基于作業(yè)類型不同設計評價

（1）抄寫積累類作業(yè)——展示互評。

語文作業(yè)中最常見的是抄寫類作業(yè)，抄寫生詞、要背誦的課文或摘抄積累。這類作業(yè)難度不大，教師評價多以書寫工整、無錯誤為標準。機械式作業(yè)和評價的缺點是容易讓人產生厭倦感。針對這個問題，教師可以采用展示互評的方式激勵學生。比如周末布置摘抄作業(yè)：“這周好詞佳句名段摘抄采用創(chuàng)意表達的形式，你可以配上圖畫，還可以在排版上想點金點子讓頁面更美觀。下周全班投票選出最有特色的10 份作業(yè)，登上下期班級黑板報展示?！边@樣的評價方式，有利于學生學習和作業(yè)興趣提升，讓學習有創(chuàng)意也更有效。

（2）演說交際類作業(yè)——語言引導。

課本劇、口語交際、美文吟誦、講故事等演說交際類作業(yè)可以提高學生的口頭表達水平，也是語文教學中必不可少的。面對這樣的作業(yè)，實時語言點評的評價引導，既可以滿足學生當時期待肯定的心理，又可以根據(jù)點評展開反思和提升。比如學生背誦完古詩，現(xiàn)場提示他語速放緩更能體現(xiàn)詩人情感。再比如班級課本劇演出結束，提出個別演員臺詞和動作上的修改意見，幫助他們登上更大舞臺演出。將學生表現(xiàn)與及時語言引導、評后反思改進三者聯(lián)系起來，方能將評價效益發(fā)揮到最大。

（3）寫作創(chuàng)編類作業(yè)——小組協(xié)作。

習作教學是語文教學中的一項重要內容，而它的評價也是最讓老師頭疼的。有沒有好辦法讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并樂于修改呢？我們認為，“我手寫我心”，學生是習作的主人，也理應成為習作評價的主人。而小組協(xié)作是引導“每一個學生”發(fā)展的優(yōu)勢之選。教師可先將學生按寫作能力和性格愛好分開，再相互搭配分成學習小組。在小組內按照“習作三方評價表”（如表3）開展習作評價時小組協(xié)作互評，提出優(yōu)點和改進的方法，在相互交流中獲得心理和行動支持，提高大家的學習效率。最后再由教師給予評價。不同水平的學生都能參與評價，揚長避短共同進步，這正是我們追求的有效評價。

表3 習作三方評價表

（4）學科融合類作業(yè)——網絡點評。

新一輪課改提出要“淡化學科界線”，小學各門學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，學科之間的學習可以相互促進，互相啟發(fā)。根據(jù)這一特點，設計一些與其他學科知識互相滲透的作業(yè)，學生會很感興趣，也符合語文綜合性學習的要求。在此基礎上與網絡評價相結合，可以確保更新的及時性，還可以記錄學生所有的學習行為和成果，為評價提供完整依據(jù)。例如，學完“荷花”一系列古詩后，筆者利用班級QQ 群布置了以下學科融合作業(yè)供學生選做：①利用假期去觀察玄武湖的荷花，拍攝照片或繪畫圖片，并配上解說詞，制作成電子照片上傳到群相冊供互相學習欣賞。②搜集一些關于荷花的歌曲聽一聽，也可以跟著學唱，將學唱音視頻發(fā)送到群里。③印度數(shù)學家有一個有趣的“荷花問題”是以詩歌形式出現(xiàn)的：“今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深葭長各幾何？”你能不能用課堂學到的理解古詩的辦法，解釋一下這道數(shù)學題的意思。把你的答案打成文字稿，以學號命名傳到群共享。④關于荷花的創(chuàng)意作業(yè)，你還有什么好的點子，也可以隨時把成果發(fā)給大家參考。這一類型的作業(yè)其實沒有可量化的標準，為了鼓勵學生的積極性，我們制作了“星級學習評價表”（如表4）。學生持表在線征集各方評價集星，星星數(shù)不設上限，每次活動結束憑星星數(shù)均可兌換不同級別的獎品。因為評級以激勵為主，所有學生均可感受到樂趣，在線的形式也是喜聞樂見的，所以學生學習的積極性與主動性自然也高。

表4 星級學習評價表

評價與學習始終是密不可分的，“簡約語文”的有效評價需要科學全面、導向正確，所以在實踐過程中我們不斷改進過程性評價，探索綜合性評價。堅信有效的評價是撬動學生學習內驅力的最佳杠桿，讓學生在此過程中獲得滿足感與自信心，并逐步學會自我認識和自我管理，最終助力學生語文核心素養(yǎng)的不斷提升與發(fā)展。