文|徐同濤

“簡約語文”是江蘇省著名特級教師金立義提出的語文教學(xué)觀，旨在讓教師教得簡約，學(xué)生學(xué)得高效。簡約不等同于簡單，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中刪繁就簡、返璞歸真，讓語文課變得豐盈。語文課程是一門語言實(shí)踐與創(chuàng)造的課程，“簡約語文”的課堂強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極而有效的語言實(shí)踐。學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是“簡約語文”的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的板塊和歷程中感受、理解、把握語言規(guī)律，提升學(xué)生的思維和語文素養(yǎng)。

一、“簡約語文”視域下學(xué)習(xí)的意蘊(yùn)

學(xué)習(xí)是指通過閱讀、交流、反思、實(shí)踐等途徑獲得相應(yīng)的知識和生活生存技能的過程?！昂喖s語文”視域下的學(xué)習(xí)著力于聚焦語言要素的學(xué)習(xí)發(fā)生變化的歷程，進(jìn)而形成語言文字運(yùn)用的技能和技巧，對所學(xué)的語言文字運(yùn)用知識和技能進(jìn)行簡約有效的模型建構(gòu)。葉圣陶先生曾經(jīng)提出“教是為了不教”，明確指出教學(xué)的最終目標(biāo)是教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生的語言文字品味為出發(fā)點(diǎn)，在品味中積極構(gòu)建語言品位、關(guān)聯(lián)體驗(yàn)、內(nèi)化表達(dá)三個層次的語言發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生簡單學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

二、“簡約語文”視域下學(xué)習(xí)的特征

1.問題意識：以生為主的學(xué)習(xí)過程

知識與問題的關(guān)系密切。兒童對于未知世界的探索均基于對新事物的好奇和渴望，而新知識的學(xué)習(xí)往往是通過質(zhì)疑、探究進(jìn)行的，會理解得更加全面，記憶得更加深刻。世界經(jīng)合組織于1996年提出了知識的四種分類，即“4W”概念，直接表明了問題與知識之間的關(guān)系密不可分。其次，問題與思維發(fā)展相輔相成。從問題的提出，到問題的探究，再到問題的解決，是學(xué)習(xí)思維發(fā)展的過程。以問題為驅(qū)動，能有效促進(jìn)知識與思維的同向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，形成創(chuàng)造能力。“簡約語文”視域下的學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)教師追問的問題意識，又突出學(xué)生的提問和質(zhì)疑的能力。

2.語文要素：語言體驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編本教材的編寫淡化了人文主題，采用了雙線組合的單元設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)閱讀與表達(dá)并重?！昂喖s語文”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)精簡教學(xué)內(nèi)容，聚焦語用，讓學(xué)生在“學(xué)語文”的基礎(chǔ)上學(xué)會“用語文”。首先，“簡約語文”視域下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語言文字的品味，通過朗讀和文章梗概的把握，解決語文學(xué)習(xí)最基本的問題。其次，在此基礎(chǔ)上聚焦語文要素，實(shí)現(xiàn)語用知識的掌握、方法的習(xí)得和能力的提升。聚焦語文要素的“簡約語文”視域下的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明，指向明確，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與能力的理解、積累與螺旋式發(fā)展。

3.實(shí)踐本位：遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)品質(zhì)

葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》中提出：“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。”首先，課堂是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的陣地，是進(jìn)行語言實(shí)踐的主要場所。語文學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，有效的遷移運(yùn)用是良好語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。在語言文字品味中體會文字表達(dá)的韻味，在語言文字運(yùn)用中模仿內(nèi)化表達(dá)。其次，語文學(xué)習(xí)重在遷移，由課內(nèi)走向課外。通過課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，形成語言思維的建構(gòu)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、“簡約語文”視域下學(xué)習(xí)的方式

語文課程是實(shí)踐性課程，重在通過語言文字品味，掌握語言文字運(yùn)用的技巧，進(jìn)行言語的實(shí)踐?！昂喖s語文”視域下的學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文活動，是指向語用的探究式任務(wù)解決活動。課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)層次主要有感受語言、品味語言、實(shí)踐語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言。

1.朗讀與圖式：在文本中感受語言

（1）“讀一讀”，在朗讀中讀出韻味。

自由朗讀，掃清朗讀“攔路虎”。自由朗讀不是單純地讀準(zhǔn)字音，而是在明確目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，帶著問題自由讀。如在初讀課文時(shí)，確定朗讀的任務(wù)：讀準(zhǔn)字音，讀得不熟練的地方多讀幾遍；讀通句子，讀得不流利的想想停頓和節(jié)奏，再讀幾遍；讀懂詞義，不理解的詞語聯(lián)系上下文，也可圈畫下來做批注。聽示范朗讀，激發(fā)朗讀“求知欲”。示范朗讀是有效激發(fā)學(xué)生朗讀欲望的手段。聽覺效應(yīng)有利于學(xué)生對文字進(jìn)行品味、對朗讀加以體驗(yàn)和模仿。學(xué)生不僅要作為一名聽者，更應(yīng)做一名全身心沉浸的體驗(yàn)者。通過聽讀的靜心和全身心投入的環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行個性化的模仿和訓(xùn)練。

（2）“畫一畫”，在圖式中把握結(jié)構(gòu)。

圖式是心理學(xué)范疇的概念，是指能夠幫助人們通過感覺獲取信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從文體角度出發(fā)，通過不同文體的圖式了解文章大意。不同的文體所要表達(dá)的內(nèi)容和重點(diǎn)均會有所側(cè)重。如敘事性文章會以事件為主要內(nèi)容，一般按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等幾個要素展開，而敘述的重點(diǎn)則落腳于事件的經(jīng)過。學(xué)生站在文體的角度審視文章，初步大致了解文章的內(nèi)容。從層次結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，通過畫圖式把握文章主要內(nèi)容。文章的結(jié)構(gòu)有總分之別，有詳略之差，有先后之分。細(xì)讀文章時(shí)，要關(guān)注文章的層次，通過閱讀提取文本中的關(guān)鍵信息，畫出能表現(xiàn)寫作內(nèi)容和順序的思維導(dǎo)圖，以此感知作者是如何寫清楚、寫具體的。如《荷花》按照花香、花形、聯(lián)想等幾個層次描寫荷花，但作者把重點(diǎn)放在了荷花外形的描寫。

2.多向與互進(jìn)：在詞句中品味語言

（1）“品一品”，在多向度學(xué)習(xí)中聯(lián)結(jié)。

多向度學(xué)習(xí)改變了唯教材的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)結(jié)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)可以使其聯(lián)結(jié)可知信息，品味語言特點(diǎn)。首先，通過聯(lián)結(jié)可知的信息，能掃清閱讀障礙，從不同方面有目的地閱讀。如學(xué)習(xí)《示兒》，先借助網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集陸游的生平等信息資料，如陸游是文學(xué)家、史學(xué)家、愛國詩人，出生于北宋滅亡之際，從小受到家庭愛國思想的熏陶。入仕后因主張抗金而多次遭到排擠，后投身軍旅卻又被罷官，隨后入京修史。這些可知的信息使學(xué)生能更全面地了解陸游的一生，為感悟語言背后的詩意、詩情打下良好的基礎(chǔ)。

其次，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會推敲語言。文學(xué)源于生活，學(xué)會聯(lián)結(jié)生活，在文本中尋找生活中的“共通點(diǎn)”。將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)起來，通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的興趣和自信。如《走月亮》回憶了兒時(shí)阿媽帶著“我”在月光下走著的場景，在美麗的月光下，周圍的一切自然景物都被照亮了。閱讀中，與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，想一想“我”在月光下行走的場景，推敲和理解重點(diǎn)句子：“啊，我和阿媽走月亮……”

（2）“說一說”，在互進(jìn)式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)。

互進(jìn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的“交互”和“內(nèi)化”，是學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行的語言體驗(yàn)過程。首先，通過“自主學(xué)習(xí)平臺”把握謀篇布局下的語言形式。不同文體會有不同的結(jié)構(gòu)，而不同的結(jié)構(gòu)則又表明了不同的表達(dá)意圖和思路?！囤w州橋》按照“總分總”的結(jié)構(gòu)形式，從“歷史悠久、雄偉堅(jiān)固、美觀精致”等三個方面介紹了事物的特征。文章抓住“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”兩個關(guān)鍵句展開，讓學(xué)生通過說一說自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的巧妙。

其次，通過“情境交際平臺”體會文本語言形式中的情感。學(xué)生對于語言的理解和把握不是“千人一面”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互和提升。如《長相思》這首詞是作者隨著大軍在行軍途中駐扎時(shí)寫的夜晚的情景。“山一程、水一程”寫出了行程的曲折和漫長，所以才會有“一程又一程”。后文的“風(fēng)一更、雪一更”更是寫出了游子夜不能寐的思念。創(chuàng)設(shè)情境交際的平臺，圍繞“景語”與“情語”問題交流探討，易于學(xué)生體會語言背后作者的無奈和深深的思鄉(xiāng)之情。

3.建構(gòu)與運(yùn)用：在遷移中實(shí)踐語言

（1）“想一想”，指向要素體驗(yàn)的語言建構(gòu)。

建構(gòu)是對文本的理解與已知進(jìn)行重構(gòu)的過程。首先，從不同角度解讀和理解文本，比較是最有效的方法。比較閱讀的形式多樣，可以是文本內(nèi)容的比較，可以是文本與文本之間的比較，可以是文章與單元的比較等。如《鳥的天堂》寫的是作者兩次經(jīng)過大榕樹，不同的時(shí)間有不同的情景，給作者帶來了不同的感受。通過比較閱讀兩次經(jīng)過大榕樹的過程，去發(fā)現(xiàn)有什么不同，接著找一找能表示作者游覽順序的詞語，發(fā)現(xiàn)又有什么不同。通過不同角度的對比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的手法，一處是采用了由遠(yuǎn)及近的順序，另一處則抓住了表示時(shí)間先后的詞語。

其次，通過對文本內(nèi)容的解讀了解是“怎么寫的”。如《麻雀》是一篇故事情節(jié)曲折、動人心弦的文章。閱讀能讓學(xué)生把握老麻雀的無畏和母愛的偉大，但文章是怎么寫的，則需要引導(dǎo)和建構(gòu)。學(xué)生先找出主要角色，不難發(fā)現(xiàn)文中有四個角色，但主要角色是老麻雀、小麻雀、獵狗。然后用結(jié)構(gòu)圖的形式理清三者之間發(fā)生了什么事情。接著從文中找出描寫三者樣子的語句，并想一想是從什么角度寫的。如此，既梳理了脈絡(luò)，又關(guān)注了寫法。

（2）“寫一寫”，指向語文要素落地的運(yùn)用。

首先，立足語文要素的寫作是落實(shí)語言文字實(shí)踐與運(yùn)用的任務(wù)。學(xué)以致用是語文學(xué)習(xí)的主要目的和價(jià)值。在語言建構(gòu)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納演繹，形成同類題材文章的語言文字實(shí)踐能力。如《火燒云》為表現(xiàn)火燒云變化快而豐富的特點(diǎn)，作者寫三種不同動物的樣子，是在了解和把握三種動物樣子的相同和不同之處的基礎(chǔ)上，通過用不同的內(nèi)容和語言把事物寫具體、寫生動的。以此進(jìn)行拓展練習(xí)，仿照作者的寫法，就能通過不同的內(nèi)容和語言形式表現(xiàn)火燒云變化的特點(diǎn)。

其次，片段仿寫和習(xí)作既是學(xué)生寫作能力的表現(xiàn)，也是學(xué)生評價(jià)反思的手段。遷移運(yùn)用是學(xué)生批判性思維發(fā)展的過程，應(yīng)注重發(fā)揮評價(jià)功能，在評價(jià)中檢驗(yàn)語文要素教學(xué)落地的效果。如在《火燒云》片段仿寫的評價(jià)中，主要抓住兩個要點(diǎn)：第一，是否突出了火燒云變化快的特點(diǎn)，以此聚焦特定語言形式的寫法。第二，在描寫火燒云的過程中有沒有做到語言形式不重復(fù)。同時(shí)，要以激勵為主對待學(xué)生自主提出的評價(jià)要點(diǎn)。最后，通過集中展示評價(jià)再到學(xué)生自主評價(jià)展示，以此提升學(xué)生的評價(jià)能力，訓(xùn)練其批判性思維。

“簡約語文”視域下的學(xué)習(xí)聚焦語言文字的建構(gòu)與運(yùn)用，指向?qū)W生的語言文字實(shí)踐能力的提升，是以生為主的學(xué)習(xí)過程，以語言體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以遷移運(yùn)用為學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動的語言探索和實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)活動。