文|蔡 晶

所謂寫景狀物類課文，是指教材中描寫景色、事物類型的文章。如《四季之美》《海濱小城》《記金華的雙龍洞》等課文是描寫自然現(xiàn)象、地理環(huán)境、名勝古跡的，稱作寫景類文章；像《白鷺》《荷花》《趙州橋》等課文是描摹動物、植物、靜物的，稱作狀物類文章。無論是寫景還是狀物，皆隸屬對物象的描寫，行文有很多相似之處，因此筆者將其二者關(guān)聯(lián)，統(tǒng)稱為寫景狀物類課文。

寫景狀物類課文在中高年級教材中占有一席之地。以統(tǒng)編本教材為例，中年級寫景狀物類文章共計27 篇，高年級寫景狀物類文章共計13 篇，可見數(shù)量不少。

一、寫景狀物類課文的特質(zhì)

1.物象特點(diǎn)獨(dú)特

無論作者描摹的是景色還是事物，在文中皆抓住物象最典型的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，這些景或物會給讀者留下深刻的印象。如《富饒的西沙群島》特點(diǎn)一目了然：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。

2.寫作目的獨(dú)特

作者寫景狀物時主旨鮮明，往往為了表達(dá)自己心中的情感，或借物抒情，或借物喻人，或托物言志。正如王國維所說：“一切景語皆情語?！比缢哪昙壪聝缘摹多l(xiāng)下人家》《三月桃花水》《海上日出》《記金華的雙龍洞》，這四篇文章的情感色彩一致，都為了表達(dá)對自然景致、祖國河山的喜愛與贊美。

3.語言風(fēng)格獨(dú)特

寫景狀物類的文章語言很有特色。首先，語言具備科學(xué)性，遣詞造句講究準(zhǔn)確性。如《蜜蜂》一文中“二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向”。這里“左右”表示估算的數(shù)量，“好像”說明作者根據(jù)蜜蜂的動作進(jìn)行了推測，體現(xiàn)了語言的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。其次，語言具備生動性。如果文中都是數(shù)據(jù)、史實(shí)的羅列，必定枯燥無味。為了增強(qiáng)可讀性，作者采用各種修辭手法使得文筆生動。如在《富饒的西沙群島》里，寫魚兒穿梭的樣子，綜合運(yùn)用了排比、比喻和擬人的修辭手法。“有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”，像這樣瑰麗的句子在寫景狀物類文中比比皆是，彰顯了語言文字的魅力。又如《荷花》，在遣詞造句上也有作者的智慧：虛實(shí)相生，實(shí)寫加想象；句子長短結(jié)合，錯落有致；善用排比、擬人、比喻等修辭，語言生動而優(yōu)美。

4.表達(dá)形式獨(dú)特

在謀篇布局時，作者好比一個擅于布棋的高手，講究策略。如為了表現(xiàn)物象特點(diǎn)，寫幾個方面，用什么樣的順序來寫，怎樣寫得有條理，各部分多與少如何分配，一切皆在作者的運(yùn)籌帷幄之中。又如《火燒云》為了體現(xiàn)火燒云的變化之奇，詳寫火燒云的形態(tài)變化，略寫顏色變化，有詳有略，有點(diǎn)有面。全文按時間順序推進(jìn)，過渡巧妙，條理清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景狀物文章的最佳范例。

二、寫景狀物類課文的教學(xué)策略

在當(dāng)下教學(xué)中，令人匪夷所思的是學(xué)生不喜歡寫景狀物文章，很多教師也不喜歡上，深究原因大概是這樣的：很多教師將此類文章簡單定位為美文，大量運(yùn)用圖片視頻，幫學(xué)生了解物象特點(diǎn)，忽略對詞句的玩味。對于文中意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詞句，學(xué)生難以入境，很難與作者有情感共鳴。教學(xué)中教師重內(nèi)容輕形式，只關(guān)注語言內(nèi)容，看不到作者獨(dú)特的表達(dá)形式，學(xué)生的興趣點(diǎn)沒有被激發(fā)。這樣的現(xiàn)象亟待變革。

1.品物象，揣摩特點(diǎn)

寫景狀物類文章，物象特點(diǎn)鮮明，作者憑借這樣鮮明的特點(diǎn)來抒發(fā)自己的情感。弄清了這一點(diǎn)，便弄清了作者寫的是什么，是讀文的第一關(guān)鍵。如何讓學(xué)生揣摩物象的特點(diǎn)呢？

（1）品詞析句，把握特點(diǎn)。

教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文眼，反復(fù)讀文，指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，準(zhǔn)確真切地感受言語的深層意蘊(yùn)和情味，這樣，物象特點(diǎn)才能透過關(guān)鍵詞句從紙上走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，入心才能入境，才能與作者感同身受。這一策略正契合了課標(biāo)中的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

如《海底世界》，圍繞“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這一中心句展開描寫。為了表現(xiàn)景色的奇異，作者從海底聲音之奇、動物活動之奇、植物差異之奇、海底資源之奇四個方面來寫。要想讓學(xué)生如臨其境，深刻感悟到“景色奇異”，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵詞語。如教師可引導(dǎo)學(xué)生揣摩“竊竊私語”：先討論“竊竊私語”在字典中的解釋，然后結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說海底的動物在竊竊私語呢？接著聯(lián)系上下文感受動物們發(fā)出了哪些聲音，順勢引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果你戴上了水中聽音器，你還可能聽見哪些奇異的聲音？最后誦讀段落，內(nèi)化語言。經(jīng)歷了這番品析，學(xué)生心中涌動出來的情感與作者達(dá)成共鳴：海底真是個景色奇異的世界！

（2）美讀成誦，內(nèi)化語言。

學(xué)生通過品詞析句深刻體會到了物象特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，把這些精準(zhǔn)表現(xiàn)特點(diǎn)的優(yōu)美文字美讀成誦。通過誦讀能入情入境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。通過誦讀能內(nèi)化語言，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定根基。正如吳忠豪教授所言，“理解是前提，積累是基礎(chǔ)”。

誦讀時，教師如何引導(dǎo)？關(guān)鍵是通過不同形式的讀想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情景，熟讀基礎(chǔ)上巧記妙背。例如，背誦《火燒云》的第3～6 自然段，可設(shè)計兩個層次的背誦形式。一種是提綱式，將關(guān)鍵詞語羅列，利于學(xué)生記誦；第二種是小組競賽背誦，擴(kuò)大學(xué)生背誦面，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性。所有寫景狀物類文章，都應(yīng)重視誦讀，在反復(fù)朗讀中，感受語言文字的味道，體會文字背后的情感。

2．品語言，探究寫法

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密。”的確，我們的學(xué)生很容易知道寫了什么，卻不知道是怎么寫的。學(xué)習(xí)課文既要得言，也要得法，追求言意兼得。

（1）鑒賞詞句，推敲寫法。

作者在遣詞造句中有很多表達(dá)的獨(dú)特之處，而這些表達(dá)形式是學(xué)生容易忽視的。教者除了引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，感悟深刻的內(nèi)涵，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞句的表達(dá)形式。

如《觀潮》有一段關(guān)于潮來時的描寫：“那些白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……”這一段簡短的文字描寫非常有特色。首先，形象地運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法，把白浪比作一堵兩丈多高的水墻，可見潮來時水勢浩大，氣勢恢宏。把聲音形容如同山崩地裂，有著極強(qiáng)的畫面感。其次，大量運(yùn)用四字詞語，如橫貫江面、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩，用詞凝練有力，引人遐想，表現(xiàn)出潮水來時的迅猛與壯觀，震撼人心。教學(xué)時，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的語言密碼，循此表達(dá)方式，展開續(xù)寫，提升學(xué)生表達(dá)的能力。

（2）聚焦篇章，捕捉思路。

閱讀教學(xué)不應(yīng)只停留在鑒賞詞句中，還應(yīng)聚焦篇章，引導(dǎo)學(xué)生理清全文如何謀篇布局。比如《記金華的雙龍洞》是一則游記，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解移步換景的寫法，捕捉作者的游蹤?？梢宰寣W(xué)生畫出作者游玩的線路圖，再在線路圖上標(biāo)出作者所描繪的景物。

3.練表達(dá)，遷移寫法

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。一切技能的形成都需要在實(shí)踐中訓(xùn)練。要在實(shí)踐中學(xué)語文，在實(shí)踐中提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

吳忠豪教授認(rèn)為：學(xué)語言的終極目的是表達(dá)。學(xué)生探究寫法，從讀學(xué)寫，停留在認(rèn)知狀態(tài)；還應(yīng)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐，讓寫深化讀。

（1）異中求同，追求形似。

教學(xué)中可利用不同語境引導(dǎo)學(xué)生遷移作者的寫法，允許學(xué)生依葫蘆畫瓢，追求形似。例如，依照《海上日出》創(chuàng)設(shè)相似的語境寫《海上日落》，讓學(xué)生觀察視頻中海上日落的情景，再仿照作者的表達(dá)形式，先仿說第1 自然段，再仿寫第2、3 自然段，繼而完成整個篇章的創(chuàng)作。當(dāng)然，要想做到形似，寫后反饋評價尤為關(guān)鍵，要用評價來規(guī)范學(xué)生的語言，使學(xué)生的言語能力再生長。

（2）同中求異，仿中有創(chuàng)。

教者還應(yīng)清晰地認(rèn)識到，學(xué)生的語用能力不能停留在形似層面上，應(yīng)走向語用的深度建構(gòu)，追求仿中有創(chuàng)。例如，仿寫《我們奇妙的世界》，學(xué)生開篇如出一轍地采用了這樣的句式：“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的！”教學(xué)時可以問學(xué)生，是否還有其他富有靈性的開頭方式。這時，可以將多篇寫景文章的開頭作對比閱讀，讓學(xué)生深切感受到開頭可以多樣表達(dá)，只要是基于表達(dá)的需要，應(yīng)不拘一格。然后讓學(xué)生仿寫創(chuàng)編，開頭一定會更鮮活。

教學(xué)寫景狀物類課文，當(dāng)從此類文章獨(dú)特的價值出發(fā)，“品物象，揣摩特點(diǎn)；品語言，探究寫法；練表達(dá)，遷移寫法”，方能讓學(xué)生沉醉其中，笑看風(fēng)景這邊獨(dú)好。