文|趙 璇

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。古詩(shī)詞教學(xué)最主要的教學(xué)方法就是朗讀吟誦，這是理解詩(shī)文、想象畫面、獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。教師在課堂上也會(huì)將朗讀吟誦作為教學(xué)的重點(diǎn)。但通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在古詩(shī)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上存在一定的問題，值得去思考和進(jìn)一步探究。

一、“讀出來(lái)”的現(xiàn)象與剖析

1.重腔調(diào)，輕過程

很多教師都知道古詩(shī)詞教學(xué)要以讀為主，課上會(huì)采用男女生合作讀、師生合作讀等，但有對(duì)依然認(rèn)為讀得不夠，或是并沒有讀出詩(shī)的情感。在有些課堂上，學(xué)生看似在很有感情地讀，但是僅僅浮于表面，“虛情假意”或“虛張聲勢(shì)”。如《登鸛雀樓》一課的教學(xué)片段——

師：“黃河入海流”一句，非常有氣勢(shì)，誰(shuí)來(lái)讀出黃河的氣勢(shì)？

（生讀）

師：氣勢(shì)不夠，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

（生讀得聲音洪亮了）

師：非常有氣勢(shì)，我仿佛看見了滾滾的黃河水。誰(shuí)還能像他這樣讀出來(lái)？

師：一起讀。

這可能是不少教師的一個(gè)課堂教學(xué)常態(tài)。可是，深究諸如以上的課堂常態(tài)，我們不免要發(fā)問，學(xué)生看似讀出了氣勢(shì)，聲音響亮，但如果關(guān)注教學(xué)過程，反觀“讀出來(lái)”的教學(xué)路徑，學(xué)生真的會(huì)讀了嗎，是獲得感受之后讀出來(lái)的嗎？假如獲得了“真感受”，還需要“像某某那樣讀”嗎？

2.重技巧，輕感悟

教學(xué)中，我們還會(huì)看到一些教師就古詩(shī)詞的平仄、停頓、押韻乃至重音等朗讀技巧會(huì)給學(xué)生做一番滔滔不絕的講解。學(xué)生看似聽得頭頭是道，讀得搖頭晃腦，但其實(shí)并沒有獲得對(duì)詩(shī)歌思想情感、內(nèi)容主旨的深切體悟，只是跟著模仿，照著樣子讀。這些都是從外在形式上進(jìn)行的朗讀技巧指導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說，就是為了讀而讀。

二、“真感受”的獲得及對(duì)策

古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在課堂上通過“真朗讀”獲得“真感受”，同時(shí)在獲得“真感受”之后，又反過來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“真朗讀”，從而使朗讀能力、理解能力乃至語(yǔ)文素養(yǎng)都得以提升。筆者認(rèn)為，不僅要從詩(shī)詞的外部朗讀技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)中更要由外而內(nèi)，由表及里，讓學(xué)生獲得真感受，從而讀出來(lái)。

1.“源頭活水”激興趣

興趣是最好的老師。在課堂上，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生朗讀的意愿，這其實(shí)來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的意愿。古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，里面有典故、意象，學(xué)生想自己讀懂有一定的難度，也很難激起學(xué)生朗讀的興趣。那么要想讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，該如何入手？

（1）故事引入。

教師基于作者的生平或是創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，編成貼近學(xué)生生活的小故事，激發(fā)學(xué)生想要讀詩(shī)的愿望。

例如《池上》一詩(shī)，教師從白居易和他的池塘入手，娓娓道來(lái)：“白居易非常喜歡池塘，一看到池塘，他就欣喜若狂，必定要游覽一番。在江州做官的時(shí)候，他做了一件看起來(lái)有些瘋狂的事——親手在院子里挖了一個(gè)池塘。（出示圖片）池塘挖好后，他不僅在池塘邊遛彎兒、賞花，還不時(shí)約上朋友在池塘邊吟詩(shī)作對(duì)。你知道他一共寫了多少首與池塘有關(guān)的詩(shī)嗎？300 多首。到了晚年，白居易對(duì)池塘更加癡迷了，竟然花掉一大筆錢，買下了一座房子，原因就是這座房子外有一個(gè)碩大的池塘。一個(gè)夏日的午后，白居易在荷葉田田的池塘邊散步，偶然看到一幅有趣的情景，就寫下了一首詩(shī)?！保ò鍟n題）

（2）質(zhì)疑問難。

古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，常常幾十字就向我們展現(xiàn)了一幅氣勢(shì)恢宏的畫面，或是靜謐幽深的意境，或是展現(xiàn)詩(shī)人清正孤高的人格，但學(xué)生往往會(huì)覺得佶屈聱牙而不愿去看，這時(shí)教師要抓住其中那些與學(xué)生生活實(shí)際和通常認(rèn)知不同處發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們的興趣。

如王崧舟老師的示范課《墨梅》教學(xué)片段：

師：看看這一朵梅花什么顏色？

生：淡灰色。

師：（出示故宮博物院藏王冕《墨梅》圖）用詩(shī)中的一個(gè)詞？

生：淡墨色。

師：其實(shí)，這一樹梅花全部都是淡墨色。王冕是畫梅高手，天下第一，可這位高手為什么不用彩色呢？比如，有的梅花是紅色的，他可以用紅色；有的梅花是白色的，他可以用白色。為什么他的畫中沒有用這些顏色，而用淡墨色？

這個(gè)問題，學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)并不會(huì)去深究，但是經(jīng)過教師的一番發(fā)問，他們就對(duì)這個(gè)詩(shī)歌的關(guān)鍵問題產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了他們的求知欲。經(jīng)過一輪討論，學(xué)生最終理解了，為何王冕畫梅不用彩色而用墨色的原因，這時(shí)，再讀第二句“朵朵花開淡墨痕”，自然會(huì)著重讀出“淡墨”這個(gè)詞。

（3）猜一猜、積分制。

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，讀完了，講解意思，然后再讀、背，難免會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡。課堂上，采取“猜一猜”的游戲或是積分的手段能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。

如以下教學(xué)片段：

師：這首詩(shī)的意思我們差不多懂了，懂了意思再讀會(huì)更好。這次讀，我希望你們能拿到100分。這次只要把“穹廬”讀得很大聲就能拿到。

（生讀）

師：還有5 分就是滿分水平，想不想試試？

經(jīng)過老師的一番引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀興致高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生朗讀的潛力也得到發(fā)揮。

2.“字正腔圓”巧指導(dǎo)

我們不僅要讓學(xué)生想讀，還要會(huì)讀。這就需要教師在課堂上有針對(duì)性地適時(shí)地給予示范朗讀和技巧的點(diǎn)撥，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌朗讀的要領(lǐng)。

（1）教師適時(shí)示范。

①何為“適時(shí)”？

A.在學(xué)生朗讀前，示范引路。

進(jìn)入新課時(shí)，教師先對(duì)古詩(shī)進(jìn)行范讀，用自己的示范將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中，繼而開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生受老師感染，在情感基調(diào)上做好了準(zhǔn)備。

B.在學(xué)生朗讀時(shí)，以聲傳情。

經(jīng)過討論講解，學(xué)生在朗讀時(shí)，教師除了采用講解性、描述性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最直接的就是給學(xué)生示范朗讀。在示范的過程中，不需要太多的解釋，以聲傳情，學(xué)生在獲得對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有了情感的補(bǔ)充，從而讀出來(lái)。

C.在全班齊讀前，循聲入境。

經(jīng)過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感已經(jīng)有了較充分的把握，這時(shí)再齊讀，獲得對(duì)詩(shī)歌的整體感受。齊讀時(shí)，采用師生合作讀的形式，教師先讀開頭幾個(gè)字，學(xué)生接著讀后幾個(gè)字，詩(shī)歌的語(yǔ)氣和情感基調(diào)由教師先定，學(xué)生“循聲入境”，跟隨教師朗誦。隨即師生交換，在交替過程中，學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的意境之中。

②如何“示范”？

教師的誦讀基本功要扎實(shí)，字音準(zhǔn)確、吐字清晰，能夠根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥幚硪謸P(yáng)頓挫、斷續(xù)疾徐、輕重反復(fù)，體現(xiàn)情感的變化，這在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀常常每首詩(shī)都是一個(gè)調(diào)。

此外，還要重視朗讀時(shí)肢體語(yǔ)言的技巧，如根據(jù)內(nèi)容變換表情、眼神、手勢(shì)和體態(tài)律動(dòng)等?！叭绻收b時(shí)能夠恰到好處地配以必要的肢體語(yǔ)言，可強(qiáng)化氣氛，增添動(dòng)人的力量，有助于朗誦者和聽眾更好地因聲入境?！?/p>

（2）有技巧地點(diǎn)撥傳授。

朗讀的技巧如何能融于課堂教學(xué)自然流暢，而不生硬枯燥，晦澀難懂？以重音和平仄為例，如何點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，讀出重音？統(tǒng)編本教材給我們指明了方向，可以采用“我問你讀”的方式。如“‘我家洗硯池邊樹’這是誰(shuí)家的梅花樹？”“我家的梅花在哪里？”兩個(gè)不同的提問，詩(shī)句在朗讀時(shí)的重音也不盡相同。這樣邊提問邊朗讀，邊理解邊體悟，讓學(xué)生的朗讀不再機(jī)械，而帶有自己的思考，自然能夠讀出其味。

如何教會(huì)學(xué)生讀出平仄韻味呢？趙志祥老師執(zhí)教《敕勒歌》用打拍子的方式讓學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。

師：斛律金唱的這首《敕勒歌》節(jié)奏和你們的不一樣，我來(lái)告訴你們。看到橫線了嗎？伸出你的小手畫橫線，（示范手勢(shì)）會(huì)嗎？

師：看到豎線了嗎？聰明的你，對(duì)了?。ㄗ鲐Q線手勢(shì)）

師：現(xiàn)在我們一起按照屏幕上的平仄來(lái)做手勢(shì)，小聲念詩(shī)。

師：學(xué)會(huì)了嗎？現(xiàn)在可以放開聲音。

（生邊念詩(shī)邊做手勢(shì)）

這首《敕勒歌》韻律輕快，意境優(yōu)美，朗讀時(shí)要教學(xué)生讀出其特有的平仄、節(jié)律。趙老師采用手勢(shì)節(jié)拍這一形式，簡(jiǎn)單易學(xué)，通過自身的示范讓學(xué)生耳濡目染，同時(shí)，借助相關(guān)的歷史故事、圖片去想象詩(shī)歌的意境，從而最大限度地接近詩(shī)歌本身，學(xué)生在圖片的渲染、故事情境的氣氛、教師的示范朗讀中感受詩(shī)歌的情感，再去朗讀，此時(shí)的模仿不再是機(jī)械模仿，而是融入了自己的理解、感受的模仿了，因此在課堂上最終讓所有學(xué)生都進(jìn)入了這首民歌的意境之中。

3.“剝繭抽絲”設(shè)路徑

學(xué)生為何對(duì)古詩(shī)詞缺乏“真朗讀”，問題的關(guān)鍵在缺乏“真感受”。而要獲得對(duì)詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，關(guān)鍵在一步一步靠近詩(shī)人、詩(shī)歌、時(shí)代。朱光潛在《藝文雜談·談對(duì)話體》中說：“疑難是思想的起點(diǎn)與核心，思想由此出發(fā)，根據(jù)有關(guān)事實(shí)資料，尋求關(guān)系條理，逐漸剝繭抽絲，披沙揀金?！睂?duì)于古詩(shī)詞教學(xué)而言，圍繞詩(shī)眼展開，或是步步揭示題旨，就如同剝繭抽絲一樣，通過清晰的路徑體悟到詩(shī)詞之美，獲得情感體驗(yàn)，從而“情動(dòng)于中而發(fā)于言”，帶著理解和情感讀出來(lái)。

薛法根老師關(guān)于《清平樂·村居》中“喜”的教學(xué)就十分經(jīng)典。

師：詞當(dāng)中還藏著詞人的所思所感。詞人獨(dú)特的情緒、特別的情感沒有直接寫出來(lái)，他是通過這首詞當(dāng)中那些特別的字眼表達(dá)出來(lái)的。我們來(lái)看一看，《清平樂·村居》中最能體現(xiàn)詞人感情的字，看得出來(lái)嗎？

生：我圈了“醉”和“喜”。

師：絕大多數(shù)同學(xué)都圈了這個(gè)“喜”字。這個(gè)“喜”字由兩個(gè)字組成，上半部分是“壴”，這個(gè)字念zhù，表示“美妙的音樂”，下半部分是“口”，表示“贊不絕口”。“喜”就是聽到美妙的音樂，贊不絕口?！跋病本褪恰?/p>

生：高興、快樂。

師：詞中“最喜小兒無(wú)賴”，誰(shuí)“喜”？

生：小兒。

師：因何而“喜”？

生：無(wú)所事事，臥剝蓮蓬。

師：小孩子最高興的是什么？

生：玩耍。

師：如果讓小兒鋤豆，高興嗎？（生：不高興。）如果讓小兒織雞籠，高興嗎？（生：不高興。）所以小孩子應(yīng)該干什么？（生：玩。）“溪頭臥剝蓮蓬”，那是最高興的。大孩子最高興的是什么？

生：玩耍、鋤草、編織雞籠，能幫家里干活。

師：勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最高興。老人呢？

生：看到兒女成群最高興。

師：所有人都是“喜”的。那寫這首詞的詞人呢？

生：也是“喜”的。

師：哦？

生：因?yàn)樵~人心中有“喜”，所以他看翁媼、大兒、中兒、小兒也是“喜”的。

師：嗯，有喜悅之心，才有可喜之人。

這里，薛老師圍繞詞眼“喜”字展開，從字源入手，剖析“誰(shuí)喜？因何而喜？”從而讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌所見所聞的學(xué)習(xí)上進(jìn)一步深入到所思所感，體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)在的情感，從而讀出這份“喜”。

“詩(shī)者，吟詠性情也?！惫旁?shī)詞教學(xué)只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文意境，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，才能讓學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，有了“真感受”才能真正“讀出來(lái)”！