摘要：構(gòu)建指向高階思維能力培養(yǎng)的主題統(tǒng)整活動(dòng)課，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的意義。在厘清統(tǒng)整理論與高階思維理論的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出以高階思維能力提升為核心的主題統(tǒng)整活動(dòng)課的設(shè)計(jì)思路，并在實(shí)踐運(yùn)用中以經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整奠定思維基礎(chǔ)，以知識(shí)統(tǒng)整構(gòu)建思維體系，以知覺(jué)統(tǒng)整完善思維信息，以社會(huì)統(tǒng)整優(yōu)化思維的評(píng)價(jià)策略，持續(xù)有效地提升學(xué)生高階思維能力。

關(guān)鍵詞：主題統(tǒng)整;活動(dòng)課;高階思維;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11A-0077-04

高階思維能力是現(xiàn)代社會(huì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建以高階思維能力培養(yǎng)為核心的主題統(tǒng)整活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升具有積極意義。主題統(tǒng)整活動(dòng)課的開(kāi)展，有利于整合與應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生橫向思維、縱向思維的延伸與發(fā)展，以及學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的提升，起到重要作用。

一、統(tǒng)整理論與高階思維理論概述

（一）統(tǒng)整理論

統(tǒng)整課程理論最早由赫爾巴特提出。20世紀(jì)70年代后期，統(tǒng)整理論引起學(xué)者的廣泛關(guān)注，并提出“跨文化、跨學(xué)科方式進(jìn)行的整合”[1]3“以社會(huì)問(wèn)題為核心的橫向統(tǒng)整”[1]3等統(tǒng)整課程觀念。我國(guó)最早提出統(tǒng)整理念是在1974年，學(xué)者黃浦全認(rèn)為，統(tǒng)整課題理念下的課程主題需適用于課程設(shè)計(jì)者與參與者，該主題強(qiáng)調(diào)課程不受制于單個(gè)學(xué)科的限制，并以主題為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的共同成長(zhǎng)[1]8?；诮y(tǒng)整理論既有研究結(jié)論，筆者對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行整合，統(tǒng)整理論的概念可以分為以下幾種：第一，統(tǒng)整是指學(xué)科間的統(tǒng)整。通過(guò)探索多學(xué)科之間的關(guān)系，對(duì)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和融合，實(shí)現(xiàn)資源集中化應(yīng)用，構(gòu)建整合式課程框架，保證統(tǒng)整內(nèi)容的完整性、和諧性、聯(lián)系性、真實(shí)性。第二，統(tǒng)整是指課程設(shè)計(jì)的理念與方式。在主題教學(xué)模式下，可以突破學(xué)科界限，通過(guò)生成主題，并以主題為核心，開(kāi)展課程實(shí)踐，有利于提高社會(huì)與人之間的融合。第三，統(tǒng)整是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。各學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有互通性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得多學(xué)科優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和提升。我國(guó)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)本位，促使學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整為一體，為生活實(shí)踐、解決問(wèn)題而服務(wù)。

（二）高階思維理論

自1983年起，國(guó)外開(kāi)始對(duì)高階思維進(jìn)行持續(xù)、深入的研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于高階思維及相關(guān)的研究起步比較晚，主要集中在理論以及能力培養(yǎng)的策略、案例、評(píng)價(jià)等方面。雖然研究者、學(xué)者對(duì)于高階思維的研究與界定存在差異性，但他們?cè)谝韵聝煞矫嬗泄餐^點(diǎn)：第一，高階思維能力可以通過(guò)訓(xùn)練等方式進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把提升學(xué)生高階思維能力作為主要關(guān)注點(diǎn)之一，對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二，學(xué)生高階思維能力的提升蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。由于高階思維主要表現(xiàn)為分析、評(píng)價(jià)、遷移、創(chuàng)造等方面，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)活動(dòng)，從而在心理和認(rèn)知層面上，讓學(xué)生的高階思維能力得到培養(yǎng)和提升。

二、我國(guó)高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高階思維能力培養(yǎng)方面已經(jīng)獲得較大成果，注重從思維能力和概念分析視角出發(fā)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。但在具體實(shí)踐中，我國(guó)高階思維能力培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題：思維表達(dá)缺乏全面性、思維運(yùn)用缺乏能動(dòng)性、思維聯(lián)系缺乏體系性，這些問(wèn)題影響了學(xué)生高階思維能力的高品質(zhì)提升。

（一）思維表達(dá)缺乏全面性

“表達(dá)是思維的體操”，從學(xué)生的表達(dá)水平可以透視學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r[2]34。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，理性思考較欠缺，因此，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)存在感性化、表面化、片面化等狀況，不能通過(guò)綜合分析來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，思維表達(dá)缺乏全面性。

（二）思維運(yùn)用缺乏能動(dòng)性

學(xué)生在知識(shí)遷移與應(yīng)用方面的能力還需要進(jìn)一步提升。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往急于向他人求助，或是對(duì)問(wèn)題的分析與理解停留于表面，很少能對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行深度分析，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

（三）思維聯(lián)系缺乏體系性

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)，經(jīng)常把富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容切割成若干步驟，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、深入的思考就可以沿著老師設(shè)計(jì)的線路找到答案。學(xué)生在這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維是點(diǎn)狀的、碎片化的，獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、知識(shí)遷移運(yùn)用能力等均沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉和有效提升，更難以形成思維體系。

三、指向高階思維能力提升的主題統(tǒng)整活動(dòng)課設(shè)計(jì)思路

主題統(tǒng)整活動(dòng)課是立足于學(xué)情，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、深度參與、自主發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造、高階思維等核心能力的課程。在統(tǒng)整活動(dòng)課設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，不增減課時(shí)量，不降低教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)主題需求對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行刪減、融合，并整合為一門(mén)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的新課程。在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，以“主題—探究—展示—評(píng)價(jià)”的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建[2]35，提升學(xué)生的高階思維能力和綜合素養(yǎng)。

（一）以整體性視角設(shè)計(jì)思維

整體性視角下的“原理”課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生整體性、系統(tǒng)化的思維方式和方法[3]148。教師在設(shè)計(jì)主題統(tǒng)整活動(dòng)課時(shí)，首先要在課程目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、積極追求知識(shí)的創(chuàng)造和生成以及知識(shí)綜合應(yīng)用能力[4]45等方面的要求，讓學(xué)生在知識(shí)的理解、分析、創(chuàng)生、運(yùn)用中發(fā)展高階思維;其次，要基于整體性視角設(shè)計(jì)課程任務(wù)，課程任務(wù)要具備一定的綜合性、創(chuàng)新性和思想張力[4]46-47，同時(shí)課程任務(wù)最好能以能項(xiàng)目化形式實(shí)施;再次，課堂中教師的設(shè)問(wèn)必須是能驅(qū)動(dòng)學(xué)生復(fù)雜思維的跨學(xué)科問(wèn)題[4]47，教師要善于拓展問(wèn)題視角，從邏輯關(guān)系進(jìn)行深層追問(wèn)，讓學(xué)生思維活動(dòng)逐漸深化[4]47。綜合而言，主題統(tǒng)整活動(dòng)課要基于整體性育人視角，更好地綜合應(yīng)用多種知識(shí)分析和解決具體實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展[4]46。

（二）以生活性情境發(fā)展思維

主題統(tǒng)整活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與開(kāi)展需要以情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)為主線，多視角、多維度地提升主題統(tǒng)整活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)以知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活內(nèi)容緊密融合為前提，并通過(guò)整合多學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)融入情境中，讓學(xué)生在情境中獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決情境中的真實(shí)問(wèn)題。在主題統(tǒng)整活動(dòng)課的策劃和組織過(guò)程中，教師要充分思考統(tǒng)整課程中“教”與“學(xué)”的有效路徑，促使學(xué)生在情境中將“學(xué)”轉(zhuǎn)化為對(duì)生活問(wèn)題的主動(dòng)分析、解決與創(chuàng)造，讓學(xué)生在高階思維活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新精神。

（三）以多樣化平臺(tái)提升思維

主題統(tǒng)整活動(dòng)課要為學(xué)生搭建思維進(jìn)階的平臺(tái)：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨愉悅、啟迪智慧、體現(xiàn)個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍;要構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外內(nèi)容充分銜接與融合的課程;要設(shè)置富有挑戰(zhàn)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和任務(wù);要探索團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)方式;要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的思想碰撞火花;要為學(xué)生提供多元化、多角度思維展示的機(jī)會(huì)和空間，并鼓勵(lì)學(xué)生多種形式的個(gè)性化思維表達(dá)。

四、在主題統(tǒng)整活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

主題統(tǒng)整活動(dòng)課從經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、知覺(jué)、社會(huì)四個(gè)維度入手進(jìn)行操作。

（一）以經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整奠定思維基礎(chǔ)

經(jīng)驗(yàn)是人腦中對(duì)客觀事物的反應(yīng)，有助于自身價(jià)值認(rèn)知的形成。人們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐積累中，形成對(duì)某種事物或信息的動(dòng)態(tài)性反應(yīng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整，確保學(xué)生的新、舊知識(shí)得以有效結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維。經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整形式較多，既可以是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)統(tǒng)整，也可以是多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)統(tǒng)整。例如，在小學(xué)五年級(jí)“趣味字體設(shè)計(jì)”主題統(tǒng)整活動(dòng)課中，教師可以通過(guò)自主探究教學(xué)模式，結(jié)合形象設(shè)計(jì)法、倒影設(shè)計(jì)法等，對(duì)主題統(tǒng)整活動(dòng)課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

（二）以知識(shí)統(tǒng)整構(gòu)建思維體系

知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是人類(lèi)發(fā)展的有效策略與途徑。通過(guò)對(duì)零散知識(shí)的統(tǒng)整，人們可以對(duì)知識(shí)的外延進(jìn)行拓展。在知識(shí)統(tǒng)整的過(guò)程中，教師要結(jié)合知識(shí)的具體特征，圍繞主題內(nèi)容，把相關(guān)、相似、相同的課程內(nèi)容整合起來(lái)，從而幫助學(xué)生厘清知識(shí)的整體性、聯(lián)系性。在主題選擇時(shí)，教師要以?xún)?nèi)容性、組織性、開(kāi)放性、多樣性為基礎(chǔ)，以聚合性概念為核心，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整和編排，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維體系的構(gòu)建。例如，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以開(kāi)展“火燒云的紙盤(pán)設(shè)計(jì)”主題統(tǒng)整活動(dòng)課（見(jiàn)表2）。通過(guò)主題統(tǒng)整活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用，有效提升學(xué)生的感知思維能力和創(chuàng)造性思維能力，也為學(xué)生高階思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）以知覺(jué)統(tǒng)整完善思維信息

知覺(jué)統(tǒng)整是人們?cè)谑艿酵饨缧畔⒋碳ず螅瑢⒁曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等知覺(jué)進(jìn)行整合[5]44。在統(tǒng)整活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為核心，解放學(xué)生的大腦、解放學(xué)生的身體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué)，讓學(xué)生身心合一，讓學(xué)生在做中學(xué)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能對(duì)主題課程內(nèi)容的感知程度進(jìn)行分析，最終將這些知覺(jué)進(jìn)行統(tǒng)整，形成統(tǒng)整活動(dòng)課程資源。例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“美麗的書(shū)簽”主題統(tǒng)整活動(dòng)課，以知覺(jué)統(tǒng)整為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在多種知覺(jué)刺激的情況下，從科學(xué)的角度對(duì)新事物進(jìn)行分析（見(jiàn)表3）。

（四）以社會(huì)統(tǒng)整優(yōu)化思維評(píng)價(jià)

社會(huì)統(tǒng)整是圍繞“人與社會(huì)”展開(kāi)的課程議題，無(wú)論從個(gè)人角度還是社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，都有許多內(nèi)容待研究。在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生以國(guó)際視野關(guān)心社會(huì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)背景中學(xué)習(xí)、思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索將社會(huì)知識(shí)與自己所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整。在活動(dòng)中，以增值性、過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生運(yùn)用審辯思維進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，逐步實(shí)現(xiàn)在社會(huì)統(tǒng)整中優(yōu)化思維評(píng)價(jià)。例如，在小學(xué)四年級(jí)“節(jié)日的徽章”主題統(tǒng)整活動(dòng)課中（見(jiàn)表4），學(xué)生的邏輯思維和高階思維能力都得到了發(fā)展。

時(shí)代的高速發(fā)展對(duì)教育提出了前所未有的新要求，學(xué)生的高階思維能力提升關(guān)乎國(guó)家未來(lái)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在主題統(tǒng)整活動(dòng)課中，教師要在持續(xù)提高教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

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責(zé)任編輯：趙赟

收稿日期：2021-08-20

作者簡(jiǎn)介：李金梅，宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室（江蘇宿遷，223800）中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員，高級(jí)教師。