胡云芳

我園自2019年以來，本著以“兒童為本”的理念，充分結合本地優(yōu)勢，繼續(xù)尋找挖掘鄉(xiāng)土資源，將“鄉(xiāng)土”課程加深擴展，整合為新的“七彩小囡”課程。課程以“七彩金虹”為導線，結合景區(qū)內的多個景點進行課程的開發(fā)和研究?！爱敽A作”是我市重要的非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）項目之一，也是嘉興市非物質文化遺產展示體驗點之一，我園基于景區(qū)內的“當湖圓作工藝館”開展了“小囡圓作”活動，但在活動開展后，碰到了一些問題，如：操作材料單一導致幼兒探索興趣不高，作品展示停留在比較淺的層次，缺乏深度推進，制作反復、枯燥，局限了幼兒創(chuàng)作的可能性，活動欠縱深推進等。因此“小囡圓作”活動的成效并不高，幼兒在活動中往往呈現(xiàn)出坐立不安、灰心喪氣及無從下手的狀態(tài)。

基于以上問題，我們圍繞技術活態(tài)傳承、創(chuàng)意活態(tài)傳承、文化活態(tài)傳承三大路徑，推進幼兒“小囡圓作”非遺項目化向深度發(fā)展，讓幼兒在操作中體驗、感受、想象、創(chuàng)造，獲得個體的全面發(fā)展。

一、從單一走向多元的“小囡圓作”技術活態(tài)傳承實踐

20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！遍_展一場幼兒感興趣的活動，是推動活動順利展開的動力。但由于教師對“小囡圓作”的技術不是特別了解，在教學中常常感覺力不從心，不知道該選擇什么、哪些是可以選擇的。即使選擇的活動，也僅僅以手工、欣賞的形式加以實施，這些因素都影響著“小囡圓作”活動的整合性，使活動形式變得單一，缺乏創(chuàng)新。

（一）輔助添畫法

“小囡圓作”非遺項目活動為促進幼兒的發(fā)展，選擇的操作工具需貼近幼兒的生活，基于幼兒的學習興趣，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律及年齡特點。因此，我們創(chuàng)設了不同層次的材料工具庫，里面投放了多樣化的工具材料。其中以小型工具為主，中型工具為輔，大型工具為助，提高了幼兒的動手能力、反應能力和創(chuàng)造能力，更重要的是激發(fā)了幼兒的內在潛能。

活動中，幼兒看到新增加的操作工具，都非常興奮，眼睛里閃著光亮，瞧，他們正相互介紹著自己認識的工具呢！可是有些工具幼兒不是特別熟悉，于是他們通過繪畫的方式畫了下來，打算回家問問自己的爸爸媽媽，了解它們的用途。

“工具材料庫”的增加，發(fā)揮了幼兒的主動性和創(chuàng)造性，支持了幼兒的可持續(xù)創(chuàng)作，給幼兒提供了充分想象、創(chuàng)造的空間，幼兒通過鋸、刨、鏤、雕、磨等多種技術形式對作品進行雕刻、裝飾，激發(fā)了創(chuàng)作的興趣，讓幼兒的作品更有美感和藝術感。

（二）材料拼搭法

在以往的制作中，我們的制作方式單一呆板，周而復始，幼兒常常無目的制作，慢慢地幼兒制作的動力缺失。因此，我們可以引導幼兒有目的、有計劃地操作，如在操作前幼兒先與同伴進行制作前的預設，最后作品可通過兩兩組合、多樣組合等方式進行制作，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力及思維能力，滿足了大班幼兒喜愛挑戰(zhàn)的意愿。

在一次操作活動中，辰辰過來跟我說：“老師，我想用它來做一個項鏈?！薄昂玫?，那你想好需要什么材料、什么工具來做了嗎？”我問道。“沒有，我只是突然來的一個想法！”辰辰輕輕地說?！澳悄憧梢宰鰝€計劃，也可以找一找同伴，與和你有同樣想法的同伴一起來設計一下吧！”幼兒興奮地去找同伴一起商量所需要的材料、怎么制作。瞧，他們動工了，認真的模樣真好看！最后，一條漂亮的項鏈做好了，只聽見辰辰時不時地甩動著自己的小手，說：“我的天吶，手太酸了?！钡菂s不忘記把項鏈戴在脖子上。

活動“1+1=1”的開展，能讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中創(chuàng)作作品，并進行合作、拼搭、組合等，不但呈現(xiàn)出了新的作品，還發(fā)展了幼兒獨立、自信、專注、創(chuàng)造等能力。

（三）場景組合法

根據幼兒的興趣及需要，圍繞一個故事場景或情景劇作為活動的背景，與幼兒一起展開討論，確定主題，通過幼兒創(chuàng)想的場景來討論需要的“基礎材料”“輔助材料”和“創(chuàng)意材料”，讓主題場景活動起來，從而提高幼兒的制作技能及動手能力，激發(fā)幼兒制作的興趣（見表2）。

從表2中我們可見，通過開展我的“游樂園”活動，幼兒通過制定場景內容、材料準備、創(chuàng)作作品、呈現(xiàn)作品四部曲來享受創(chuàng)作的過程，體驗“小囡圓作”的獨特魅力，創(chuàng)作屬于自己的“小囡圓作”。

二、從靜態(tài)走向動態(tài)的“小囡圓作”創(chuàng)意活態(tài)傳承實踐

一成不變的活動形式，即使開展得再有趣，再豐富，幼兒的興趣度再高，也會有膩的時候。平常幼兒制作好后，想要放在哪個位置或者想要自己保管，都是可以的，幼兒可以隨意擺放處理作品，但這個作品，也就只是作品而已，那么如何讓作品“活”起來？教師就要借助多樣的創(chuàng)意活動，讓幼兒的作品更有意義，讓幼兒制作的動力更加充足。

（一）主題創(chuàng)意法

通過中班“小囡圓作”的展示，我們通常讓幼兒按教師的要求，把作品擺放在區(qū)域里面或者展示臺上，它就靜靜地在一個角落里展示著，這不僅僅違背了我們開展非遺項目活動的初心，也讓幼兒對非遺物質文化有了一定的誤解。因此，我們通過圓作與美食的結合，使幼兒置生于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動中，讓他們解決開放性的問題，鼓勵他們去創(chuàng)造，去發(fā)揮想象力，并把想法動手加工制作出來，然后測試自己的設計并加以改進，讓活動既有創(chuàng)意，又有美意。

“美食一條街”主題活動中幼兒設計了不同的美食承載物，但是在制作的過程中，遇到了一些問題，如做得太小了，美食放不下，做得太大了，美食又不好看……那怎么辦呢？幼兒從剛開始的不知所措，到后來的輕松自如。他們想到了很多辦法，或是相互交換承載物或交換美食，或是對承載物進行改進，減少或增加。瞧，這個活動開展得熱鬧非凡。

在此次開展的主題創(chuàng)意活動“美食一條街”中，幼兒通過設計不同美食需要的不同承載物，然后準備所需要的材料進行制作，最后開展“美食一條街”活動，在吃吃、看看中發(fā)現(xiàn)了“小囡圓作”的無限可能。

（二）生活創(chuàng)意法

通過中班“小囡圓作”的活動，我們常常發(fā)現(xiàn)，幼兒對于作品的完成度和愛護度并不是很高，我們經常會看到幼兒的作品只做一半也放在了展示臺上，有的甚至是隨便亂扔，被同伴或教師撿到。如何讓幼兒重視自己的作品，愛惜自己的作品呢？我們通過圓作與買賣相連，讓幼兒更好地完成一個完整的“圓作”作品及學會保護自己的作品。

在歡快的音樂聲中“跳蚤市場”活動正式開業(yè)了，一個個“攤位”，擺放得整整齊齊、干干凈凈，有各種幼兒自己手工制作的作品。叫賣聲、討價還價聲、歡笑聲不絕于耳，現(xiàn)場堪稱火爆。瞧，大班幼兒坐在攤位前，扮演起了老板的角色，熱情地向往來的小顧客們推銷自己的作品，樂樂說：“你們快來看呀，我這里有飛機、陀螺哦，而且很便宜的。”好多小朋友都來到了她的攤位上，選著他們喜歡的東西，樂樂也耐心地為他們介紹，最后都收獲滿滿。

在我們開展的“跳蚤市場”活動中，幼兒不僅是把自己做的作品進行買賣，更是在購買過程中通過遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)出無限可能。

（三）節(jié)慶創(chuàng)意法

在中班“小囡圓作”的活動中，我們發(fā)現(xiàn)開展的“小囡圓作”活動淪為形式，缺少了特色及創(chuàng)意，而且幼兒制作的圓作沒有代表性。其實我們中國傳統(tǒng)節(jié)日，是歷史文化的一個組成部分，形式多樣，內容豐富，每個節(jié)日都有代表性的物品。因此我們開展“走進傳統(tǒng)節(jié)日”活動，讓幼兒根據自己的理解和傳統(tǒng)節(jié)日中自己的一些經歷，將自己的想法融入小囡圓作中去。

春節(jié)是幼兒最喜歡的節(jié)日之一，我們圍繞春節(jié)開展了圓作活動，活動中，幼兒積極參與，大膽表達自己的想法，有的說：“我們可以制作對聯(lián)！”“不行，我們又不會寫字。”小馬說。“對哦，但我們可以畫畫呀！”有的說：“我們可以做爆竹。”這一個建議引起了幼兒的共鳴。于是，大家愉快地決定了活動的方向——制作“爆竹”。說干就干，幼兒拿起各種工具，做了起來。

在“走進傳統(tǒng)節(jié)日”活動中，幼兒與同伴之間通過互動，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，對小囡圓作進行靈活運用，使彼此的創(chuàng)意都得到了提高。

三、從制作走向表演的“小囡圓作”文化活態(tài)傳承實踐

眾所周知，幼兒的每一個作品都是獨一無二的，體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和想象力。在幼兒制作好“圓作”作品后，如何讓幼兒感受“圓作”的魅力呢？我們通過區(qū)域融合、舞臺展演、親子聯(lián)合這三個方面來促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展，從而推動非物質文化遺產的保護和傳承。

1.區(qū)域融合法

現(xiàn)在幼兒園都提倡尊重幼兒的天性，釋放幼兒的天性，那我們如何讓幼兒在活動中放飛思維，激情激趣呢？我們通過區(qū)域融合法，即通過兩區(qū)域合作，讓區(qū)域游戲更加貼近幼兒，符合幼兒身心發(fā)展的特點，滿足幼兒對活動和游戲的需要，從而更好地促進幼兒全面發(fā)展及釋放幼兒的天性（見圖3）。

我們通過區(qū)域融合法——1+1兩區(qū)融合模式，幼兒進行花樣表演和展示，在實踐中，以活化整合的方式，讓“小囡圓作”文化得到推動。

2.舞臺展演法

培養(yǎng)幼兒對于“圓作”非遺項目的興趣，并不是一朝一夕就能成行的，是長時間耳濡目染的結果。我們通過舞臺展演法，即通過走秀活動，寓“小囡圓作”文化于活動中，同時開發(fā)幼兒的智力，提高其動手能力、反應能力、創(chuàng)造能力，更重要的是加深幼兒對非遺文化的認知度。

我們開展的“小囡圓作”舞臺走秀活動，首先會讓家長了解走秀活動的主題，并充分聽取家長的建議。然后請家長和幼兒在家一起合作，圍繞主題共同設計作品。最后，我們在園內開展了大型的舞臺走秀演出，面對所有班級開放。每日一場，每日的舞臺秀對于幼兒來說都是無與倫比的。

通過舞臺展演法，不僅激發(fā)了幼兒對表演的興趣，更是在這個過程中，親子共同體驗了“小囡圓作”帶來的趣味性和無限可能，感受到了探究的樂趣，彰顯了文化的魅力。

2. 親子聯(lián)合法

家長對于幼兒來說，一直起著榜樣的引導作用，親子聯(lián)合法是通過圓作讓家長與幼兒拉近彼此間的距離，豐富幼兒的情感體驗。親子活動寓教于樂，寓知識于游戲中，不但提高了幼兒動手能力、反應能力、創(chuàng)造能力等，更重要的是有利于激發(fā)幼兒的內在潛能。

我們開展了“感恩之旅”活動，幼兒通過設計一個可以使用的圓作作品，像小梳子、小木桶等，在活動中，對于幼兒自主生發(fā)的興趣點，教師給予了充分肯定，并鼓勵幼兒大膽與同伴分享，教師和家長積極幫助幼兒尋找答案，讓幼兒對圓作的文化意義無限延伸。

親子活動除了加深親子關系外，更重要的是提升了幼兒對“小囡圓作”活動的喜愛度及豐富了活動的形式，讓“小囡圓作”更有趣味性。

幼兒“小囡圓作”非遺項目活態(tài)傳承是一個圍繞“小囡圓作”為主的活動，活動過程中以豐富的木工材料和工具為基礎，立足“幼兒本位”，為幼兒提供能夠自由進行圓作活動和游戲的場所，讓幼兒在一個寬松、愉快的環(huán)境下激發(fā)創(chuàng)作靈感，享受創(chuàng)作樂趣。本次活動教師通過技術活態(tài)傳承——單一走向多元、創(chuàng)意活態(tài)傳承——靜態(tài)走向動態(tài)、文化活態(tài)傳承——制作走向表演的三大路徑，最終達到了本次活動的目標：傳承匠活，開發(fā)智力，讓“小囡圓作”手藝從靜態(tài)走向活態(tài)！

（責任編輯：張 琳）