陳雅雅

[摘? ?要]園本教研是提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。福建省廈門(mén)市湖里幼兒園以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以戶(hù)外自主游戲?yàn)樽ナ?，通過(guò)關(guān)注教師真實(shí)困惑、聚焦真實(shí)問(wèn)題情境、注重教師教研互動(dòng)反思、引領(lǐng)教師自主建構(gòu)，積極從本園的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展園本教研，以提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]園本教研;教師專(zhuān)業(yè)能力;戶(hù)外自主游戲

園本教研即指基于本園情況開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。一直以來(lái)，福建省廈門(mén)市湖里幼兒園堅(jiān)持以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以幼兒為本”理念，以戶(hù)外自主游戲?yàn)樽ナ?，從教育?shí)踐困惑出發(fā)，積極開(kāi)展園本教研，探索提升教師專(zhuān)業(yè)能力的有效策略。

一、關(guān)注教師真實(shí)困惑，提升教師理論素養(yǎng)

園本教研關(guān)注教師在日常教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助教師探索有效的教育策略，切實(shí)激發(fā)教師的內(nèi)在需求，使教師從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，主?dòng)參與教研，不斷豐富理論知識(shí)，為教師實(shí)踐研究奠定基礎(chǔ)。

1.收集困惑，了解實(shí)際需求

圍繞幼兒園戶(hù)外自主游戲的開(kāi)展，幼兒園教務(wù)部門(mén)通過(guò)日常進(jìn)班巡視、教師觀察記錄及教研議題征集表等，及時(shí)了解教師在實(shí)踐中存在的困惑。例如，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境能激發(fā)幼兒自主游戲并推進(jìn)游戲？如何把握教與不教的度？幼兒在自主游戲環(huán)節(jié)較為分散并有一定的流動(dòng)性，如何將幼兒自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合？教師如何了解班級(jí)幼兒的平均游戲水平及游戲需要？通過(guò)這些問(wèn)題了解到：教師們需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)觀察與解讀幼兒游戲行為的理論知識(shí)并全面提升實(shí)踐能力。

2.開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)

為進(jìn)一步幫助教師應(yīng)對(duì)組織與開(kāi)展幼兒自主游戲中的一系列問(wèn)題，特別是針對(duì)幼兒游戲行為的觀察、解讀與回應(yīng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒園通過(guò)好書(shū)推薦、自我學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)贈(zèng)書(shū)、讀書(shū)心得評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)分享等方式組織教師們加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。如有教師推薦了《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》等好書(shū)，區(qū)級(jí)讀書(shū)崗位練兵一、二等獎(jiǎng)獲得者分享了《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》的讀后感等。通過(guò)多種途徑的理論學(xué)習(xí)，幫助教師積累相關(guān)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，助推教師活用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐行為。

二、聚焦真實(shí)問(wèn)題情境，提高觀察解讀能力

園本教研的核心是從真實(shí)的問(wèn)題情境入手，通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題及背后原因的分析，幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的難題，從而促進(jìn)教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。但在戶(hù)外自主游戲中，教師常常由于忙于組織而無(wú)法發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在的問(wèn)題。對(duì)此，可以借助戶(hù)外自主游戲視頻故事分享、觀察記錄分析、案例研討等方式，幫助教師分析幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，捕捉幼兒興趣，從而為幼兒提供適宜的支持策略。

1.故事分享，了解幼兒運(yùn)動(dòng)水平

教師自主拍攝幼兒戶(hù)外游戲視頻，撰寫(xiě)游戲故事，并由教師分組在教研現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述。教師們根據(jù)教齡組合分三組，即3年以下教齡、3～6年教齡、6年以上教齡。每組成員結(jié)合教師分享的故事以及視頻再現(xiàn)的真實(shí)情景，共同分析解讀游戲中幼兒表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)水平，從而對(duì)上課教師的材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒運(yùn)動(dòng)創(chuàng)意等提出改進(jìn)策略，并幫助教師進(jìn)一步梳理幼兒身體移動(dòng)、器具操控等動(dòng)作發(fā)展的序列性特征，為教師提供鷹架支持。教研小組的組合可以根據(jù)議題靈活調(diào)整，從而了解不同層級(jí)教師的真實(shí)想法。

2.案例研討，捕捉幼兒興趣需要

在戶(hù)外自主游戲中，大多教師能夠以促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展為目標(biāo)，充分利用園所資源創(chuàng)設(shè)較為豐富的游戲情境。但也有教師急于將自己的想法強(qiáng)加于幼兒，游戲設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)。為進(jìn)一步強(qiáng)化“以生為本”的教育理念，幼兒園通過(guò)崗位練兵、學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、撰寫(xiě)案例、片區(qū)評(píng)比等形式和教師一起研討與培訓(xùn)，以提升教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察能力，發(fā)現(xiàn)幼兒的切實(shí)發(fā)展需求。

（1）研訓(xùn)一體，撰寫(xiě)案例

撰寫(xiě)游戲案例是教師的基本功之一，能夠反映教師的教育理念及教育行為。在研訓(xùn)過(guò)程中，幼兒園組織教師學(xué)習(xí)省級(jí)優(yōu)秀案例，培訓(xùn)教師如何撰寫(xiě)案例，并鼓勵(lì)年輕教師分享學(xué)習(xí)感悟，共同探討優(yōu)秀案例的亮點(diǎn)。通過(guò)小組討論、修改案例，大部分教師能夠真實(shí)客觀地對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行觀察。但也有一些教師對(duì)幼兒游戲行為的分析常常偏離幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，缺乏一定的教育理論支撐，這和教師的專(zhuān)業(yè)功底有關(guān)，有待教師進(jìn)一步提升。

（2）剖析問(wèn)題，思考策略

為提升在戶(hù)外自主游戲中捕捉幼兒興趣需要的能力，幼兒園還針對(duì)不同的學(xué)段組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)案例，通過(guò)一系列問(wèn)題，引發(fā)教師深度思考，從而加深對(duì)幼兒興趣需要的認(rèn)識(shí)。如“案例中幼兒行為描述是否客觀”“分析是否圍繞行為描述”“推進(jìn)是否適宜”“是基于幼兒需要嗎”“如何調(diào)整”等。以中班“拋接球自主游戲”案例為例，教師在操場(chǎng)的兩棵樹(shù)之間綁上彩帶，彩帶一頭高，一頭低，并在彩帶上懸掛動(dòng)物玩偶、氣球等，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同的高度進(jìn)行拋接球。這一情境設(shè)置能滿足不同能力幼兒的選擇，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性。但面對(duì)幼兒接不到球甚至因害怕閉眼的情況，教師該如何提供支持呢？主持人引導(dǎo)教師進(jìn)一步分析與思考：幼兒在游戲中不能接到球，甚至害怕被砸到而閉眼，其原因除了幼兒間的個(gè)體差異外，還涉及幼兒視覺(jué)神經(jīng)發(fā)展的特點(diǎn)，那么如何根據(jù)幼兒的能力提供恰當(dāng)?shù)牟牧夏?？通過(guò)討論，教師們認(rèn)為可以投放降落傘、氣球、波波球、毛絨玩具等，讓幼兒自由選擇不同的玩具進(jìn)行拋接，通過(guò)不同的材料來(lái)控制下落的速度，從而逐步掌握拋接球技能。通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的分析討論，教師們總結(jié)出：可從幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、興趣、個(gè)體差異等捕捉幼兒的需要。

3.基于觀察，有效回應(yīng)支持幼兒游戲

引導(dǎo)教師以《指南》為依據(jù)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，深入觀察解讀幼兒游戲行為，把握介入時(shí)機(jī)，思考支持與回應(yīng)策略的有效性。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與兒童發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，同時(shí)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，通過(guò)對(duì)“游戲中的幼兒是什么樣的”“遇到困難了嗎”“幼兒能自主解決嗎”等問(wèn)題的反思增強(qiáng)介入的有效性。當(dāng)幼兒出現(xiàn)求助、遇到瓶頸（玩法單一時(shí)）、存在安全隱患、游離于游戲之外等情況時(shí)，教師都可選擇介入指導(dǎo)，運(yùn)用動(dòng)作講解示范、調(diào)整環(huán)境材料、鼓勵(lì)創(chuàng)新、同伴學(xué)習(xí)等進(jìn)行支持與回應(yīng)。同時(shí)，還要建立幼兒發(fā)展的整體支持框架。幼兒戶(hù)外自主活動(dòng)中既有動(dòng)作技能，也有社會(huì)情緒性、認(rèn)知思維等方面的發(fā)展，教師對(duì)幼兒游戲的支持應(yīng)努力促進(jìn)幼兒多維度的發(fā)展。

三、注重教研互動(dòng)反思，引領(lǐng)教師自主建構(gòu)

教師專(zhuān)業(yè)能力的提升是教師在教育實(shí)踐中不斷主動(dòng)建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在園本教研中，要立足教師實(shí)際需求，圍繞教師教學(xué)困惑，調(diào)動(dòng)教師將原有經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理念相對(duì)比，找到差距，不斷反思、調(diào)整自己的教育行為，形成教師的自主研修，促進(jìn)教師實(shí)踐與研究的一體化。

1.研前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)教師自我對(duì)話

研前做好充分的準(zhǔn)備，教師才能有話可說(shuō)。要提前發(fā)布教研公告，引發(fā)教師對(duì)教研問(wèn)題進(jìn)行思考，收集相關(guān)資料;鼓勵(lì)年輕教師大膽參與，營(yíng)造人人參與的教研氛圍。如針對(duì)“中班在開(kāi)學(xué)初，剛換游戲場(chǎng)地，如何讓幼兒自主規(guī)劃場(chǎng)地，使用恰當(dāng)材料開(kāi)展籃球游戲”的問(wèn)題，教務(wù)部門(mén)拍攝了現(xiàn)場(chǎng)視頻，并請(qǐng)?jiān)摪嘟處熢谙乱淮蔚难杏懼薪榻B班級(jí)做法，促使教師與自我對(duì)話，分析調(diào)整自己的教學(xué)行為。

2.研中碰撞，增強(qiáng)教師研究意識(shí)

在研討中激發(fā)教師們的思維碰撞，有助于其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不斷體驗(yàn)中構(gòu)建新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)研究意識(shí)。如在戶(hù)外自主游戲中，如何基于兒童視角實(shí)現(xiàn)小籃球自主游戲與集中游戲的互推互進(jìn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展？對(duì)此，幼兒園組織教師進(jìn)行觀摩研討、集體備課、同課異構(gòu)等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在游戲設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提高教師的游戲設(shè)計(jì)能力。具體來(lái)說(shuō)，各年段開(kāi)展同課異構(gòu)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，小段、中段、大段分別以滾球、拍球、移動(dòng)擊地傳球?yàn)榛緞?dòng)作，每班設(shè)計(jì)活動(dòng)，年段觀摩，然后推選優(yōu)秀活動(dòng)參加園級(jí)觀摩。通過(guò)年段、園級(jí)的觀摩研討，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠更好地體現(xiàn)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和銜接性，提升游戲情境和學(xué)習(xí)方式的豐富性和多樣性。研討中，教師們還進(jìn)一步思考了體育游戲中如何使情境、材料的教育價(jià)值最大化的問(wèn)題。如在中班籃球游戲“拍球高手”中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同大小的洞洞（圈圈）情境，引導(dǎo)幼兒定點(diǎn)拍球。在拍球的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)更小的洞洞，改變?cè)瓉?lái)由教師輪番更換圈圈的做法，既節(jié)約時(shí)間，又讓幼兒能在直觀視覺(jué)上感受自己挑戰(zhàn)的成功。

3.研后運(yùn)用，提升教師實(shí)踐智慧

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就是在教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、探索，建構(gòu)自己的教育理念，形成教育能力，提升實(shí)踐智慧。園本教研注重帶領(lǐng)教師開(kāi)展行動(dòng)研究，在日常實(shí)踐中將研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。在研討后，要將教研活動(dòng)中的優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例、游戲視頻等分類(lèi)整理建檔，形成資源庫(kù)，供全體教師們隨時(shí)取用，助力教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在幼兒園戶(hù)外自主游戲?qū)ｎ}研討中，幼兒園從教師實(shí)際困惑出發(fā)，聚焦真實(shí)問(wèn)題情境，運(yùn)用故事分享、案例研討、剖析問(wèn)題等多種形式引領(lǐng)教師觀察并解讀幼兒游戲行為，幫助教師學(xué)習(xí)基于觀察捕捉幼兒興趣需要，有效支持幼兒游戲。教師則在教育實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自主研修意識(shí)，提升教育實(shí)踐智慧，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）