譚宇

摘要：小學教育已經(jīng)具備了運行現(xiàn)代信息技術(shù)的基本條件，雖然在信息技術(shù)設(shè)備以及資源的層面依舊存在差異，但是這種差異在逐漸縮小，已經(jīng)具備較好的教學實踐性。教師需要根據(jù)課堂教學的基本目標，合理選擇現(xiàn)代信息技術(shù)教學資源，并靈活變化信息設(shè)備應(yīng)用形式，適應(yīng)小學課堂教學的具體需求，小學數(shù)學教學也是如此?；诖?，本文首先分析了小學數(shù)學課堂教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的基本要求;其次，分析了運行現(xiàn)代信息技術(shù)的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;現(xiàn)代信息技術(shù);應(yīng)用方法

引言

從技術(shù)設(shè)備類型的角度分析，教育類設(shè)備對性能的要求不高，但是其顯示效果以及資源應(yīng)用互動性應(yīng)該符合小學教育的具體要求，這樣才能突出現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活化應(yīng)用優(yōu)勢。一般而言，多媒體投影儀是較為常見的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，此類技術(shù)設(shè)備的運行和使用效果較好，對教師的技術(shù)應(yīng)用能力要求也不高。除此之外，交互式教學一體機以及多媒體電視、平板電腦等也應(yīng)用廣泛，為此，教師需要結(jié)合技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用特點，優(yōu)化信息技術(shù)教學資源的應(yīng)用流程，這樣才能有效改善小學數(shù)學課堂教學的實際效果。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用要求分析

（一）資源拓展性應(yīng)用要求

資源拓展性應(yīng)用要求是現(xiàn)代信息技術(shù)的基本應(yīng)用要求，教師需要在課上結(jié)合數(shù)學的基本教學內(nèi)容，選擇學生相對熟悉的形式，拓展相應(yīng)的數(shù)學教學資源。這種教學資源的拓展過程即為應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程。但是，需要注意的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用過程往往相對具體，教師需要合理選擇應(yīng)用此類教學資源的時機。一般情況下，拓展性應(yīng)用的過程可作為課堂總結(jié)應(yīng)用的過程，即需要將這種技術(shù)應(yīng)用的過程放在課堂授課過程的結(jié)尾。如果為了突出課堂教學引導性或者強化學生的興趣化表現(xiàn)狀態(tài)，也可將這種資源拓展性的技術(shù)應(yīng)用過程與課前導學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，這樣才能有效提升現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學應(yīng)用適應(yīng)性。

（二）互動教學應(yīng)用要求

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用過程不是技術(shù)展示過程，更不能將教學資源簡單地以畫面或者聲音的形式進行展示。在這個過程中，教師需要結(jié)合學生的實際學習狀態(tài)以及小學課堂教學的基本要求，以互動教學的形式改善現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用效果，這樣技術(shù)的應(yīng)用過程也是教師與學生進行溝通和交流的過程。此間，教師需要明確學生的特點，這樣才能促使將個性化教育與互動教學過程聯(lián)系起來，相應(yīng)的教學流程也會更完善，更具體。另外，需要注意的是，為了強化現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用過程的互動性，教師需要注重觀察和分析學生的課堂學習狀態(tài)，包括學習情緒和學習注意力等，這樣才能細化技術(shù)應(yīng)用目標，互動教學的方向感也會更好。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用方法分析

（一）整合教學資源，建構(gòu)資源應(yīng)用結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)性的資源應(yīng)用形式是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢之一，即教師可以直接適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)展示數(shù)學課堂教學內(nèi)容的全貌，以結(jié)構(gòu)化的形式突出課堂學習重點，從而引導學生建立起結(jié)構(gòu)化學習的印象，學生學習的過程也會更有方向感。例如，在講解與“圖形的運動”相關(guān)的課節(jié)內(nèi)容時，教師可以使用思維導圖的形式，將“圖形的運動”展示在PPT中，并借助這種思維導圖，引導學生觀察不同運動之間的聯(lián)系和區(qū)別。此間，教師可以使用一些線條突出“圖形的運動”的重點知識理論。為了強化學生對此類知識理論的理解程度，教師可以使用思維導圖的節(jié)點拓展功能，插入一些例題或者動態(tài)的圖像演示文件，從而能夠在這種結(jié)構(gòu)化的理論講解過程中，直接借助思維導圖，展示與此類理論相關(guān)的例題內(nèi)容，這樣不僅可以做到教學資源的有效拓展，也符合小學數(shù)學課堂即時性練習的基本要求。另外，從課堂總結(jié)的角度分析，思維導圖屬于畫面展示類型的一種，小學生對此類圖形畫面的認知印象相對較好，教師可借此強化小學生對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶程度，進而提高小學數(shù)學課堂教學的整體效率。

（二）發(fā)展個性化教學評價，強化教學引導性

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用過程也是發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題和解決問題的過程，并且這個過程需要與傳統(tǒng)教學過程并行，這樣才能在發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢。但在這個過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習態(tài)度會影響數(shù)學課堂教學的實際流程和具體的教學節(jié)奏。如果學生的學習興趣不高，或者學習情緒調(diào)動不積極，或者存在學習方向感層面的問題，則會導致小學數(shù)學課堂教學的節(jié)奏出現(xiàn)教學適應(yīng)性問題。為此，教師需要在應(yīng)用此類信息技術(shù)的同時，發(fā)展個性化教學評價，關(guān)注學生的個性化學習表現(xiàn)形式，從而針對學生的個性化問題進行教學引導，強化教學的引導性。例如，針對學生學習注意力不集中的問題，教師可以在導學階段，利用教學設(shè)備突出本節(jié)課教學內(nèi)容的實踐應(yīng)用性，包括與學生實際生活的聯(lián)系等，這樣即可在激發(fā)學生學習興趣的同時，促使信息技術(shù)的應(yīng)用過程更具體，相應(yīng)的教學引導性也會更強。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用方法需要符合小學生的認知習慣，更需要具備較好的教學引導性。此間，教師需要注重應(yīng)用個性化教學理念，并且需要從學生的個性化認知習慣出發(fā)，控制課堂教學的節(jié)奏。這樣，才能在提高技術(shù)應(yīng)用效能的同時，有效改善小學數(shù)學課堂教學的實際效果。

參考文獻：

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輔導老師：張春雪