葉俊澤

摘要：長期的教育教學(xué)工作開展過程中，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改背景下的必要要求。讓學(xué)生形成更加高階的思維模式，應(yīng)對(duì)多變的科學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)他們解決問題的能力。本篇文章將圍繞深度學(xué)習(xí)背景下如何優(yōu)化初中科學(xué)課堂的教學(xué)展開探究，希望可以給教育工作者帶來一點(diǎn)教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中科學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

前言：

初中科學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，隨著教學(xué)改革的不斷深化，科學(xué)課堂上需要讓學(xué)生深度掌握的科學(xué)知識(shí)越來越多，一方面，教師要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，另一方面，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)，探究和思考科學(xué)現(xiàn)實(shí)。確保他們所學(xué)的內(nèi)容既有挑戰(zhàn)性又有趣味性，這是非?？简?yàn)教師的教學(xué)能力的，下面將圍繞如何創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略展開分析。

一、積極利用多媒體，吸引學(xué)生目光

初中階段，學(xué)生接觸到的科學(xué)知識(shí)更加有難度，越是有難度的內(nèi)容，越考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，所以，教育工作者應(yīng)該結(jié)合著趣味化的手段講解那些比較具有難度的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)。多媒體引入當(dāng)代教育領(lǐng)域，給很多教師提供了創(chuàng)意教學(xué)新思路，初中生對(duì)于新的教學(xué)方法的反饋也比較熱烈。

例如：教學(xué)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課結(jié)合了之前“生物與非生物”，“細(xì)胞”等多節(jié)知識(shí)，非?？简?yàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。對(duì)于剛剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生來說，要深刻理解生物體的結(jié)構(gòu)層次，似乎只能憑借死記硬背的方式掌握其中的關(guān)鍵性內(nèi)容，為了避免學(xué)生陷入錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維之中，教師可以借助著多媒體增添課堂的情趣。比如教師可以給學(xué)生播放一小段微課短視頻。對(duì)于這樣的內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的，觀看視頻的時(shí)候，教師就將本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容滲透了進(jìn)去，學(xué)生初步感知并理解背后的邏輯。有助于減輕學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、組織探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師過多的講解或許不能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更不能讓學(xué)生準(zhǔn)確梳理不同的知識(shí)框架。浙教版的科學(xué)教材編寫方式比較特殊，每個(gè)單元都包含很多知識(shí)，而這些知識(shí)之間又存在固然的聯(lián)系，所以教師應(yīng)當(dāng)引入探究式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們自主整理，自己理解，這樣也可以進(jìn)一步培育深度學(xué)習(xí)的思維。

例如：教學(xué)“物質(zhì)的特性”這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)本單元一共包含八節(jié)課，每一節(jié)課的內(nèi)容都是重點(diǎn)，既有物理知識(shí)，也有一部分化學(xué)性的內(nèi)容，從物質(zhì)的構(gòu)成到升華與凝華，幾乎包含了物質(zhì)變換的每一種形態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要深刻理解系統(tǒng)掌握，為了達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織一些探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如提前按照章節(jié)結(jié)構(gòu)制作一份不完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在小組合作的過程中，將這份思維導(dǎo)圖填充完整，以物質(zhì)的密度為例，教師在思維導(dǎo)圖上一共列出了三個(gè)分支，分別是物質(zhì)的密度定義，物質(zhì)的密度公式，以及物質(zhì)的密度應(yīng)用。教師已經(jīng)提前將邏輯梳理清楚了，學(xué)生只需要把每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容填寫上去即可，既有助于減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以進(jìn)一步鞏固他們深度化的思考。

三、引導(dǎo)自主化實(shí)驗(yàn)，深度發(fā)展素養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)工作開展過程中，除了給學(xué)生講解文本性質(zhì)的內(nèi)容，教師還會(huì)在課堂上滲透一部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不過，由于初中生是第一次接觸復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可能各方面的思維還沒有完全形成。在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)暴露出一些問題，為更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓它們以深度化的視角完善科學(xué)學(xué)習(xí)，講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以讓他們進(jìn)行自主化的操作。

例如：教學(xué)“蒸餾法海水淡化”這個(gè)學(xué)習(xí)課題的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生先自主結(jié)合，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都要選出一位組長，帶領(lǐng)大家進(jìn)行自主化的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師不會(huì)手把手幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，所有的小組都需要結(jié)合著教師提供的互聯(lián)網(wǎng)微課資源，以及文字版的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行探索。一般來說，學(xué)生初次進(jìn)行自主化實(shí)驗(yàn)操作，可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師需要不斷地幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)思路，解決他們?cè)诓僮鬟^程中遇到的種種問題，這也是提高實(shí)驗(yàn)效率，深度發(fā)展實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的一種有效教學(xué)手段。這樣的教學(xué)方式更符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也能在做中學(xué)，在合作中學(xué)。一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容理解已經(jīng)非常透徹，尤其是一部分后進(jìn)生，自主操作的時(shí)候就已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟都烙印在了腦子里，既提高學(xué)習(xí)效率，又減輕教師的引導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

總結(jié)：

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展能力的重要方法，不僅能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維能力，還能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本文就深度學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)展開討論，旨在為初中科學(xué)課堂的重構(gòu)找到更多可行性策略，讓深度學(xué)習(xí)能夠在初中科學(xué)課堂深入實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

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