宋立

摘要：隨著教育教學(xué)變革的不斷發(fā)展，初中的英語課堂也在進行變革，對課堂教學(xué)的要求不斷提升。微課作為網(wǎng)絡(luò)時代下的一種新興的教學(xué)手段，對拓展教學(xué)內(nèi)容、彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的短板有著重要的意義。將“微課”引入到初中英語的教學(xué)課堂當(dāng)中，利用“微課”進行英語教學(xué)有利于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：微課;初中;英語教學(xué)

“微課”作為一種教學(xué)模式主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，對教學(xué)過程中的重點內(nèi)容進行分析探討，通過將錄制的視頻內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，提升知識的傳播效率，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源對于時間和空間的限制。在初中的英語教學(xué)過程中充分利用“微課”資源，將文字通過圖片、視頻的方式進行表達，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的限制性因素，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、通過微課進行課前學(xué)習(xí)，強化課堂前準(zhǔn)備

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，目前仍有很大一部分的教師和家長將關(guān)注重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于英語課本。但學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大量的積累，要有充足的知識儲備，單一局限于書本教學(xué)在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響著英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師通過錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“微課”小視頻，增加學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)[1]。

以牛津譯林七年級英語《Let’s play sports！》一課為例，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)于運動的圖片、視頻、規(guī)則講解視頻，讓學(xué)生在課前進行觀看，幫助學(xué)生豐富運動相關(guān)的知識經(jīng)驗。初步接觸free，player，club等詞匯，對課堂即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的印象，即便進行課堂學(xué)習(xí)。

二、利用微課進行課堂教學(xué)，突出教學(xué)重難點

教師可以利用“微課”在視頻中添加圖片、音頻、視頻等多種形式的內(nèi)容，極大地豐富了初中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更加靈活多變，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在教師進行“微課”視頻制作的過程當(dāng)中要注意，要有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇適合的內(nèi)容添加到“微課”視頻的制作當(dāng)中，讓內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的重難點[2]。

以牛津譯林七年級英語《Fashion》一課為例，教師可以播放時裝周的走秀視頻等引出時尚的概念，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶起之前學(xué)習(xí)過的關(guān)于服裝方面的相關(guān)詞匯等知識，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識之間聯(lián)系的建構(gòu)。教師給予學(xué)生充分地實踐，讓學(xué)生表達自己對時尚的見解，通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到每個人對于時尚有著自己的看法，讓學(xué)生在課后設(shè)計一套自己認(rèn)為時尚的服裝，在下次課堂上進行展示并用英文進行創(chuàng)作理念講解。

三、應(yīng)用微課進行課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生掌握度

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)結(jié)束后往往以教師進行課后作業(yè)的布置作為知識學(xué)習(xí)的終結(jié)，至于回家是否進行復(fù)習(xí)只是依靠學(xué)生的自覺性，而初中生的自我控制能力參差不齊，很難起到課后鞏固的效果。教師可以將相關(guān)內(nèi)容錄制成“微課”視頻，進行上傳，讓學(xué)生對視頻進行下載學(xué)習(xí)，利用視頻作為輔助幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中鞏固知識點，提升學(xué)生的知識掌握程度[3]。

以牛津譯林七年級英語《Welcomen to Sunshine Town》一課為例，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行英語閱讀的分析理解，幫助學(xué)生學(xué)會相關(guān)句型句式，了解相關(guān)語法。課后教師可以給學(xué)生布置一篇文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容相似的閱讀讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并將語法解析等錄制成“微課”視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)終端，讓學(xué)生不會時可以下載參考，提高學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。

四、使用微課突破教材束縛，拓展學(xué)習(xí)范圍面

對學(xué)習(xí)內(nèi)容的強烈興趣，豐富的知識儲備，開闊的視野，充滿想象的創(chuàng)造力是學(xué)生學(xué)好一門課程的必備條件。傳統(tǒng)單純依靠教材的講解只能算是基本知識的灌輸，不能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用“微課”將英語文化元素融入到初中英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生感受到英語的魅力，幫助學(xué)生進一步地了解英語，梳理英語知識脈絡(luò)，讓學(xué)生在更加有趣的教學(xué)模式下深入學(xué)習(xí)英語，構(gòu)建完善系統(tǒng)的知識體系[4]。

以牛津譯林七年級英語《Food and lifestyle》一課為例，教師可以用過信息網(wǎng)絡(luò)搜集不同國家的飲食文化習(xí)慣，制作成“微課”視頻讓學(xué)生進行觀看和比較，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)食品與文化習(xí)慣時的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。并通過此向?qū)W生傳達了不同文化對人們的影響，增加學(xué)生對于文化多樣性的理解和包容。

結(jié)束語：綜上所述，“微課”作為新的教學(xué)手段應(yīng)用在英語教學(xué)的課堂之上，可以有效彌補傳統(tǒng)課堂中一些難以改變打破的限制，利用“微課”進行翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生積極性的調(diào)動，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起著積極作用。教師也應(yīng)該與時俱進，不斷更新教育思想觀念，努力學(xué)習(xí)新的教育思想，跟隨時代的步伐，有效利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)手段，完善英語教學(xué)策略，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中進行英語知識的學(xué)習(xí)，促進初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]戴春曉.利用信息化教學(xué)平臺改進英語中考復(fù)習(xí)的策略及方法[J].試題與研究，2020（35）：192-193.

[2]劉天宇，王志剛.探究微課教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（23）：128-129.

[3]唐玲玲.初中英語教學(xué)中微課模式的高效運用淺析[J].英語畫刊（高中版），2020（35）：98-99.

[4]楊艷秋.翻轉(zhuǎn)課堂在線上初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探——以Unit 2 I think life is better today為例[J].英語教師，2020，20（23）：158-160.