馬梅

摘要：當(dāng)前，教育教學(xué)中正如火如荼開展“雙減”政策，具體指的是在義務(wù)教育階段，減少校外培訓(xùn)和學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)。從“雙減”政策中能夠明確地看出，現(xiàn)在正集中力量進(jìn)行教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，讓教育回到本質(zhì)和初心。這樣就避免了讓義務(wù)教育階段的學(xué)生在繁雜的作業(yè)中失去了生活的快樂。實施“雙減”政策之后，會讓孩子有更多的時間去思考相應(yīng)的物理規(guī)律，有效解決物理知識問題以及生活中涉及到的物理問題。本文主要從物理習(xí)題方面來談?wù)劇半p減”政策背景下的新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中物理;習(xí)題課;教學(xué)策略

作為初中物理老師，就要把握相應(yīng)的教育政策，全面落實“雙減”政策，最大程度減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中轉(zhuǎn)變過來，提高課堂教學(xué)效率。我們都知道，當(dāng)學(xué)習(xí)了一定的物理知識之后，需要借助于一些相應(yīng)的物理問題進(jìn)行訓(xùn)練，這就需要教師針對教材內(nèi)容，設(shè)計好一些獨特的題目，難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際充分融合在一起。通過這樣富有層次性的題目設(shè)計，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的綜合能力達(dá)到最大程度的提高。在初中物理課堂教學(xué)中，習(xí)題課是最為重要的課型，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識理論轉(zhuǎn)化為具體的實踐。

一、習(xí)題課課堂教學(xué)需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

這里所說的主導(dǎo)作用，不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中的主宰性，而是有效的引導(dǎo)。畢竟有些物理知識點需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能讓學(xué)生能夠調(diào)動自己的思維去積極解決相應(yīng)的問題。教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變。學(xué)生因為往往沒有透徹理解相應(yīng)的物理知識，在解答問題的過程中會呈現(xiàn)出生搬硬套的現(xiàn)象。教師就要針對性進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更好地解決問題。

比如，當(dāng)學(xué)生對二力平衡這部分知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，在習(xí)題課堂上就需要出示相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。出示問題：當(dāng)起重機(jī)將重量為（GN）物體提起，在勻速提起、靜止空中、勻速下降這三種情況下的時候，分別來思考起重機(jī)對物體的拉力分別是多少。很多學(xué)生在看到這個題目之后，認(rèn)為勻速上升的時候的時候，拉力比重力要大，在勻速下降的時候，拉力比重力要小，從中可以看出學(xué)生對于“上升”與“下降”這樣的情況是沒有進(jìn)行深入分析的，對“勻速”二字忽略了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此問題進(jìn)行逆向思考：假如物體受平衡力作用，它會怎么運(yùn)動？這樣就會讓這個教學(xué)難點很容易被解決。當(dāng)學(xué)生面臨難點較大的綜合題的時候，教師要采用降低梯度的方式，讓疑點逐步變小，找到有效的解決思路，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生有效解決具體的物理問題。

二、以學(xué)生興趣為出發(fā)點開展習(xí)題課

從心理學(xué)的角度來講，一個人做一件事情，只有他有著濃厚的興趣，才會積極主動調(diào)動自己的思維，促使自己自主性開展相應(yīng)的活動。因此，初中物理習(xí)題課教學(xué)中，教師要注重從激發(fā)興趣這方面入手。在進(jìn)行興趣培養(yǎng)的時候，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而不是自己在講臺上反復(fù)地講授。要讓學(xué)生在思考、探究、解決問題的過程中能夠感受到一種前所未有的動力，尤其是當(dāng)他們將物理問題解決之后，會獲得成功帶來的獨特感受，最終達(dá)到有效解決物理問題的目的。

比如，在學(xué)習(xí)了速度這方面的知識之后，我出示了如此的問題：張老師上午 7∶40需要到校上第一節(jié)課，他的家到學(xué)校的距離是4km，張老師每天都是騎自行車去學(xué)校上課，假如他騎自行車的平均速度是6m/s，張老師7∶30從家騎車到學(xué)校會遲到嗎？學(xué)生對這樣的問題非常感興趣，他們就開始計算了。當(dāng)學(xué)生順利解答出來之后，很高興地告訴我們：張老師會遲到的。我接著問大家，如果張老師不遲到，他需要提前幾分鐘出門呢？這樣的生活實例很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生感受到物理知識也并不遙遠(yuǎn)，也不是空洞無趣，而是我們身邊實際的生活活動。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生積極解決物理問題

當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，就要思考如何才能進(jìn)行最佳的學(xué)習(xí)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的物理知識之后，對具體的物理問題進(jìn)行有效的解決。

物理是八年級才開設(shè)的課程，當(dāng)學(xué)生遇到物理知識的時候，總是機(jī)械性模仿，還不會對相應(yīng)的物理問題進(jìn)行獨立思考。在深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后得知，應(yīng)該是教師的教學(xué)方式方法不恰當(dāng)導(dǎo)致的。不少教師總是讓學(xué)生對物理公式進(jìn)行熟記，然后在面臨具體物理問題的時候簡單套用公式，從而讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能調(diào)動自己的主觀能動性進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更不用說保持積極思維的良好習(xí)慣。因為初中生主要是集中思維模式，總是會存在思維定勢，比較呆板和惰性，僵化而固定，不能創(chuàng)新性去思考具體的物理問題。對于學(xué)生呈現(xiàn)出來的問題，在習(xí)題課的教學(xué)中可以添加一些“一題多解”的物理題目，讓學(xué)生認(rèn)真思考問題，從不同的角度和方向?qū)ξ锢韱栴}中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行深層次分析，從而找到解決問題的思路，將集中思維過渡到發(fā)散性思維。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了密度這部分知識的時候，我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)了習(xí)題開展教學(xué)。出示題目：新學(xué)期開始了，學(xué)校物理實驗室需要購買5㎏酒精，用6L的玻璃瓶來裝，會小了嗎？我出示了題目之后，就讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行解答。我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行判斷的時候是用5㎏酒精體積多少？為了讓這個問題能夠激發(fā)學(xué)生一題多解的思維，我進(jìn)一步啟迪學(xué)生去思考6L的玻璃瓶能夠裝多少kg的酒精？以及5㎏的某種液體體積為6L，這種液體的密度是多少等等，采用這樣的思路來擴(kuò)散學(xué)生的思維。從前面的解決方式中可以看出，第一種方法是較為常規(guī)的，大部分同學(xué)都能想到，而第二種和第三種方法看起來比較簡單，可是這當(dāng)中涉及到一種獨特的發(fā)散性思維，就是先要進(jìn)行假設(shè)，最后進(jìn)行論證。借助于這樣的方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生知識遷移，從而能夠觸類旁通，更好地解決物理問題。

物理是在八年級才開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明這門學(xué)科是有著一定難度的。學(xué)生理解物理知識概念，知識的形成過程的時候都會覺得并不容易，這是對理論方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們要達(dá)到學(xué)以致用的目的，就要通過習(xí)題課的方式，深層次分析教材，同時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)一些有助于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析。這樣就能達(dá)到理論聯(lián)系實際的效果，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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