王 麗

(新疆工程學院馬克思主義學院，烏魯木齊 830000)

目前我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，必須主動出擊、迎難而上，抓住新工業(yè)革命給我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的機遇，贏得發(fā)展的主動權(quán)。為了應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)帶來的挑戰(zhàn)，適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求，推動工程教育改革創(chuàng)新，教育部自2016年提出新工科建設(shè)，并先后組織研討會、印發(fā)通知不斷推動新工科建設(shè)。作為落實高校實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和對大學生進行思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課在實現(xiàn)新工科建設(shè)的目標過程中必須進行調(diào)整，方能培養(yǎng)出既具有扎實的專業(yè)功底，又具有濃厚的家國情懷、強烈的生態(tài)倫理意識和寬廣的全球視野的高素質(zhì)工程人才。

1 新工科建設(shè)的內(nèi)涵及其對思政課的要求

1.1 新工科建設(shè)的內(nèi)涵

新工科建設(shè)，重點在“新”字，是為了積極應(yīng)對工業(yè)領(lǐng)域日趨激烈的國際競爭，以經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和工業(yè)革命新特點為背景，通過制定新目標、開辟新領(lǐng)域、設(shè)立新學科、培養(yǎng)新人才，提高我國核心競爭力的工程教育改革舉措。就現(xiàn)在較權(quán)威的說法來看，新工科建設(shè)的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng),以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念, 以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑, 培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。準確把握新工科建設(shè)的內(nèi)涵需要明晰提出推動新工科建設(shè)的國際、國內(nèi)背景、傳統(tǒng)工科發(fā)展的現(xiàn)狀以及我國工程教育發(fā)展的目標。

當今世界正處于百年未有之大變局，世界政治經(jīng)濟格局大調(diào)整，新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正孕育興起，為了搶占制高點、獲得主動權(quán)、在日趨激烈的國際競爭中爭得有利地位，各國都在積極調(diào)整。目前我國工業(yè)發(fā)展還存在著不平衡不充分、工科教育呈現(xiàn)出與工業(yè)發(fā)展要求不對稱等問題，這些問題都將制約著我國富國強國目標的實現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，目前我國高校工科學生的比例在全國高校學生中的占比相較本世紀初下降明顯，其中一個重要的原因就是由于工科學生就業(yè)質(zhì)量不佳。這與工科教育培養(yǎng)方式有直接關(guān)系，工科專業(yè)設(shè)置不夠精、不夠深，培養(yǎng)理念和方式不能與時俱進，這些原因共同導(dǎo)致工科專業(yè)吸引力不足、工科院校發(fā)展緩慢、工業(yè)競爭力不強。站在我國發(fā)展的新起點，必須主動作為、深化改革，推動新工科建設(shè)，培養(yǎng)“大國工匠”和高層次工科創(chuàng)新人才，才能抓住新一輪科技革命給我國發(fā)展帶來的機遇，提高我國核心競爭力。

1.2 新工科建設(shè)對思政課的要求

新工科建設(shè)的目標是培養(yǎng)能夠擔當時代重任的工程人才，最終為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供智力支撐。因此，在進行新工科建設(shè)的過程中就要更加注重精神品質(zhì)、思想道德、文化素養(yǎng)等人文素質(zhì)教育。思想政治理論課有利于幫助大學生增強“四個自信 ”、樹立正確的“三觀”、培養(yǎng)家國情懷，特別是能夠幫助工科學生建立批判性思維和提高創(chuàng)新意識。結(jié)合新工科建設(shè)的內(nèi)涵與目標，工科院校思政課需要進行相應(yīng)改革，以增強教學的親和力和針對性；落實三全育人的要求，構(gòu)建大思政格局；轉(zhuǎn)變學生被動接受、功利學習的理念；使大學生真正將思想政治理論知識內(nèi)化于心、外化于行，成為德學兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越工程人才[2]。

2 工科院校開展思政教育的機遇與挑戰(zhàn)

2.1 工科院校開展思政教育的機遇

當代大學生普遍具有強烈的追求獨立的思想，接受新事物的能力較快，主流思想積極向上。工科院校的學生不僅具有當代大學生身上普遍存在的優(yōu)點，同時還具有較強的邏輯思維能力，在應(yīng)對復(fù)雜的事物時也能夠條理清晰地進行分析。一些邏輯體系相對較雜亂的思想政治理論課學習內(nèi)容對于非工科的學生來說理解和掌握可能會比較困難，但工科學生接受卻比較容易。如馬克思主義基本原理課程中哲學部分知識大多是圍繞“物質(zhì)”這一中心概念而展開的各種規(guī)律——“三大規(guī)律”、實踐與認識的發(fā)展規(guī)律、人類社會的發(fā)展規(guī)律……這些規(guī)律之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此不能被彼此割裂開。邏輯思維能力強的工科學生在學習過程中能夠發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，在腦海中繪制思維導(dǎo)圖，進行理解和記憶。

動手能力和實踐意識強是工科學生的一大特點，工科院校思政教育者可以抓住這一特征，大力發(fā)揮實踐教學在提升思想政治理論課教學時效性中的重要作用。大多數(shù)工科專業(yè)的學生從二年級開始每學期都要進行實習，即便一年級沒有專門的實習，也有實驗課，所以工科學生動手能力和實踐意識相對較強。思想政治理論課絕不單單是教會學生理論知識，更多的是教會學生一種思維方式，將理論知識內(nèi)化于心、外化于行，從而實現(xiàn)育人的目的。工科院校思政教育者可以充分利用學生的這一特點將課堂外延至校園、實驗室、工廠，將考核方式從紙質(zhì)試卷轉(zhuǎn)化為各種形式的作品，實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的目的。如思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)課程的教學過程中可以充分挖掘校園、學生實習基地等場所的教學元素進行實地教學、現(xiàn)場教學，用微電影、主題演講等方式進行課程考核。

2.2 工科院校開展思政教育的挑戰(zhàn)

相較于文科高校濃厚的人文氛圍和文科學生深厚的政治理論功底，工科院校人文社科資源相對匱乏，工科學生政治理論功底相對比較薄弱，加之當代青年大學生普遍有較強的自我意識和務(wù)實的價值觀，這些現(xiàn)實因素給工科院校的思政教育工作者帶來了一定的挑戰(zhàn)。

文科高?；蛘呔C合性院校思政教育資源較多，所以人文氣息相應(yīng)濃厚，加之有些學校相互整合資源，使得思政課開設(shè)形式比較豐富，如學術(shù)報告、講座、論壇和公選課等，在一定程度上實現(xiàn)了大思政格局，從而營造了較好的思政課學習氛圍，提高了學生的學習興趣。而工科院校的思政課無論是從師資隊伍還是校園文化氛圍都略顯存在感較低，有些工科院校還沒有成立馬克思主義學院；有的工科院校雖然成立了馬克思主義學院，但是因為只有教職工而沒有學生，所以影響力不大；工科院校面向?qū)W生開展的思想政治理論課相關(guān)活動，如教學成果匯報演出、演講比賽、知識競賽等都非常少，與思政課相關(guān)的學生社團也鮮有，無形中讓學生認為期末考試過了這門思政課的學習就算結(jié)束了……這些現(xiàn)象都不利于思政課的開展。

受高中文理分科思維影響，工科院校的學生絕大多數(shù)都是理工科學生，高中階段雖然也學習思想政治課和歷史課，但是由于不參加高考，只需要通過學業(yè)水平考試，因而學習往往不夠深入，主要靠考前突擊，考試通過之后就放棄相關(guān)學習。思想政治教育教學既具有階段性又具有連續(xù)性，高校思政課必須在中學思想政治課的基礎(chǔ)上進行深入、拔高，實現(xiàn)方法論指導(dǎo)，才能真正解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。如馬克思主義基本原理概論與高中思想政治課生活與哲學的內(nèi)容在基本原理上是一致的，但是馬克思主義基本原理概論更加側(cè)重從馬克思主義理論的具體內(nèi)容中挖掘其當代價值，引導(dǎo)大學生自覺學習和運用馬克思主義，所以需要學生在已經(jīng)掌握一定的馬克思主義哲學原理的基礎(chǔ)上進行學習，而不是簡單的對其內(nèi)容進行詳細、透徹的重復(fù)學習。

3 提高工科院校思政課時效性的探索

3.1 弘揚工匠精神

隨著新工科建設(shè)的提出和逐步推進，“工程德育”和“工程倫理”作為思想政治教育的延伸越來越受到關(guān)注。工匠精神，作為一種精神理念，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，主要包括精益求精、追求卓越、篤定信念等內(nèi)容。新中國成立以來，在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，我國人民始終繼承并發(fā)揚工匠精神，取得了“兩彈一星”、載人航天、深海載人潛水等重大工程的勝利。如今我們實現(xiàn)了富起來，正走在強起來的路上，加快提升創(chuàng)新能力、打造制造強國更離不開大國工匠、離不開尊崇工匠精神的社會風尚。新工科背景下，工科院校在為社會提供發(fā)展所需的專業(yè)技能人才時也必須在培育工匠精神中承擔重任。弘揚工匠精神是我們在日趨激烈的國際競爭中爭取有利地位不可或缺的砝碼。工科院校的思政課堂中需要系統(tǒng)的理論知識，更需要有無形的精神追求。在授課過程中，思政課教師必須要在遵循課本的前提下，充分挖掘中華文化的精髓和時代精神的靈魂，深化文化育人的理念，營造工匠精神的氛圍。尤其是結(jié)合工科院校學生專業(yè)，選取領(lǐng)域內(nèi)的模范，對其事跡進行分析，引導(dǎo)學生從內(nèi)心深處尊崇工匠，最終外化于行。

3.2 深化校企合作

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[3]。這就意味著立德樹人不僅僅是思政課的任務(wù)，思想政治工作也不僅僅是思政課教師的事，必須要形成校外全社會育人，校內(nèi)全員育人的氛圍。工科院校思想政治工作做得好不好，從短期來看，影響學校的建設(shè)，從長期來看，則影響企業(yè)的發(fā)展，最終影響整個社會的進步。工科院校的思想政治教育，可以充分利用校企合作、產(chǎn)教融合，外延思政工作隊伍，構(gòu)建大思政格局。通過聘請與工科院校開設(shè)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知名企業(yè)家、工程師或管理人員進校園、進思政課堂，講述他們的勵志故事或行業(yè)先進事跡，能有效提高思想政治教育的吸引力、提升思政課的親和力。相比于思政課教師的理論說教而言，企業(yè)家真實的事例和平實的語言更能打動學生，特別是具有濃郁鄉(xiāng)土氣息、鮮明地域特色的創(chuàng)業(yè)故事，深受當代大學生喜愛；而工程師通過分享自己學習、工作的經(jīng)歷和感悟及將國家需求與自身專業(yè)相結(jié)合，分析當前該行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和未來走向，讓學生進一步認識自己所學專業(yè)，進而樹立強烈的專業(yè)自信心和自豪感；企業(yè)管理人員結(jié)合自己工作實際講授企業(yè)的管理方式和大學生初入職場容易產(chǎn)生的問題以及最新職場行情，能夠提升大學生的競聘能力，幫助學生提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確自己的職業(yè)目標，樹立正確的就業(yè)觀念。除此之外，工科院校還可以邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生、知名校友，回到母校分享自己在母校的成長經(jīng)歷和畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)歷程和感悟，對激發(fā)在校學生向杰出校友學習、堅定理想信念、秉承報國精神能起到重大的推動作用。

3.3 抓好課程思政

課程思政將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為落實立德樹人根本任務(wù)共同發(fā)力[4]。長期以來，專業(yè)課教師“教書”、思政課教師和輔導(dǎo)員“育人”的分工理念影響著部分高校教師。為此，在新工科背景下，工科院校必須采取措施，在對學生的政治思想考核中檢驗課程思政工作的成效，將課程思政工作與專業(yè)教師年度考核、職稱晉升、優(yōu)秀評選掛鉤，強化人人講思政、堂堂有思政的意識?！敖逃呦仁芙逃保_展課程思政要求專業(yè)課教師懂思政。專業(yè)課教師首先要通過學習，增強自身理論自信，轉(zhuǎn)變育人觀念。學?？梢远ㄆ诮M織專業(yè)課教師進行專題學習，專業(yè)課教師也可以利用各種渠道加強學習，重點學習“四史”，同時關(guān)注馬克思主義中國化最新理論成果。在學習基本政治理論的基礎(chǔ)上，深挖理論的價值取向和現(xiàn)實意義，找到其與自己所教授專業(yè)課程的契合點，探索所授課程自身所蘊含的思想政治教育元素，最終實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識的融合。比如，“一帶一路”合作倡議中設(shè)施聯(lián)通中的關(guān)鍵通道、關(guān)鍵節(jié)點和重點工程就涉及測繪、工程造價、土木工程、橋梁工程等多個學科領(lǐng)域，而就“一帶一路”合作倡議發(fā)展的歷程和目前所取得的成果來看，物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)、計算機科學與技術(shù)等學科所涉及的內(nèi)容都有所體現(xiàn)。這些專業(yè)課的教師在備課時應(yīng)把專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)共同納入教學目標，在課程講解中盡可能選取包含較多思政元素的教學案例，在課程考核時側(cè)重評估學生道德素養(yǎng)的變化，將育人貫穿于教學全過程[5]。

3.4 做活實踐教學

馬克思主義哲學認為，在實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認識必須要回歸實踐，在實踐中得以檢驗，并在實踐中不斷發(fā)展。高校思政課更需要強化實踐教學，將知識傳授與理論教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)知行合一。工科院校學生本身就具有動手能力強的特點，思政課教師如能夠在講清楚理論的基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學生開展實踐，讓學生在實踐中體驗優(yōu)秀的理論內(nèi)容，繼而將其內(nèi)化為自己的信念和行動指南。同時，新工科背景下工科院校人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重學生人文社會科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的社會責任和擔當意識，從而真正成為高素質(zhì)工程人才。工科院校思政課實踐教學不僅可以在課內(nèi)、校內(nèi)開展，還可以在企業(yè)、工廠開展。產(chǎn)教融合為工科院校思政課開展實踐教學提供了機會和平臺，工科院校思政課管理部門可以充分利用校企合作，共建實踐教學基地；整合教學資源，精選實踐教學內(nèi)容；創(chuàng)新評價方式，優(yōu)化實踐教學考核。觀摩相關(guān)企業(yè)、參與生產(chǎn)活動、體驗基層工作，有助于學生更好地理解和掌握課堂理論教學中的重、難點問題，提高學生對思政課的學習興趣，激發(fā)學生投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大實踐的熱情。以教研室為單位，根據(jù)每門思政課教材體系的特征以及所有思政課之間的邏輯銜接，在堅持貼近學生實際的原則上，利用所掌握的企業(yè)、場館資源，精心制訂實踐主題、打造教學團隊、建立體制機制，保障思政課實踐教學的實施[6]。

新工科建設(shè)的逐步推動對工科院校的思政課提出了更高的要求，為實現(xiàn)高素質(zhì)卓越工程人才的培養(yǎng)目標，工科院校思政課必須加快改革的步伐。通過因時、因勢、因形調(diào)整思政課的教學內(nèi)容和教學方法，不斷增強思政課的親和力、針對性，進而提高思政課的時效性，實現(xiàn)與專業(yè)課協(xié)同育人，培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)理論知識、過硬的政治思想素質(zhì)、濃厚的愛國主義情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。