姚曉萍

(新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，烏魯木齊 830017)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者[1]。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)“內(nèi)化”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在促進(jìn)高校思政課理論內(nèi)容入腦、入心、入行的過程中起著非常重要的作用。積極推進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，有利于提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性、吸引性和實(shí)效性，有利于培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

1 新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)形式單一

馬克思指出，社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的[2]。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生也非常重視實(shí)踐的教育作用，認(rèn)為“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”[3]。思政課應(yīng)通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人的目的，所以只要是與課程相關(guān)且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐活動(dòng)都可納入實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，思政課實(shí)踐教學(xué)可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三種形式。當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)雖然有明確規(guī)定，但是各高校在操作方面仍然彈性過大，甚至工作做不實(shí)，做不到位，教學(xué)形式還是以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)則流于形式，而且大多與思政課教學(xué)內(nèi)容相脫離，沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，影響了思政課教學(xué)的實(shí)際效果。

1.2 師資力量薄弱

思政課實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)鍵取決于教師指導(dǎo)水平的高低。當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的深度拓展對思政課教師素質(zhì)能力方面提出了更高的要求。它要求思政課教師不但要具有豐富的社會(huì)閱歷，還要具備較好的社會(huì)溝通能力以及適應(yīng)能力，但在這方面并不是所有的思政課教師都能夠做到游刃有余。由于大部分思政課教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)，在學(xué)校上崗，事實(shí)上是由學(xué)理論變成教理論。雖然對思政課的理論內(nèi)容有深刻的把握，但由于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，開展實(shí)踐教學(xué)往往力不從心。而且大部分思政課教師因?yàn)楦鞣N因素很長時(shí)間都沒有親身融入校園之外的社會(huì)，沒有培訓(xùn)、考察、參觀鍛煉的機(jī)會(huì)，因而實(shí)踐技能不足，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。另外，思政課實(shí)踐教學(xué)涉及面比較廣，所有任務(wù)都由思政課教師自己去完成，這也增加了思政課實(shí)踐教學(xué)的難度。

1.3 考評機(jī)制落后

考核評價(jià)是思政課實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求。當(dāng)前高校思政課理論教學(xué)都有一套比較健全的考核評價(jià)體系，但是卻沒有完善的實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制。當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制主要存在以下問題：一是思政課實(shí)踐考核的具體目標(biāo)不明確，考核的指標(biāo)建立不完善，考核的重點(diǎn)不清楚，考核缺乏實(shí)際的參考價(jià)值；二是由于實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)本身的復(fù)雜性，使得對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)考核常常只能簡化為對學(xué)生撰寫的實(shí)踐論文、調(diào)研報(bào)告以及讀書心得等的直接評分上，只重結(jié)果、不重過程，形式單一，這種考核方式不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生知行合一的能力，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的；三是缺乏對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)節(jié)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2 新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的原則

2.1 堅(jiān)持立德樹人原則

建設(shè)什么樣的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，人是決定性因素。人才在當(dāng)前激烈的國際競爭和技術(shù)創(chuàng)新中發(fā)揮著決定性的作用，人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵，是發(fā)展的第一資源。新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的發(fā)展所需要的人才不但要具備豐富的知識(shí)和精湛的技能，更需要擁有堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德品質(zhì)。立德樹人，就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。高校是人才培養(yǎng)的基地, 承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須把立德樹人作為根本任務(wù)。立德樹人不僅是衡量一所高校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，更是高校人才培養(yǎng)的根本要求，立德與樹人呈現(xiàn)了一個(gè)完整的教育理論體系，立德是方法，樹人是目的。離開立德樹人，大學(xué)就會(huì)失去其存在的理由和價(jià)值。思想政治課是我國社會(huì)主義大學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)，是中國社會(huì)主義大學(xué)特有的課程[4]。高校思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在實(shí)踐教學(xué)的過程中必須堅(jiān)持立德樹人的根本原則。

2.2 堅(jiān)持三貼近原則

思政課是靈魂性課程，要在答疑解惑的過程中幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。這一指示要求在推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新的過程中，要著力把思政課打造成有理論高度、有思想深度、有現(xiàn)實(shí)維度、有情感溫度的“金課”。因此，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生為中心，堅(jiān)持貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)的原則，使思政課不僅僅是傳授書本上深?yuàn)W的理論，更是能夠喚醒夢想和點(diǎn)燃激情的鮮活思想。堅(jiān)持貼近學(xué)生的原則，增強(qiáng)思政課的親和力和親近感，確保學(xué)生對思政課喜聞樂見；堅(jiān)持貼近實(shí)際的原則，增強(qiáng)思政課的真實(shí)感和可信度，確保學(xué)生的理論學(xué)習(xí)受益無窮；堅(jiān)持貼近現(xiàn)實(shí)的原則，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代感和解釋力，確保學(xué)生對理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)終身難忘。

2.3 堅(jiān)持大思政原則

構(gòu)建大思政育人格局的目的是為了拓寬思政教學(xué)的渠道，調(diào)動(dòng)社會(huì)、高校中一切可能調(diào)動(dòng)的力量形成思政教學(xué)育人的強(qiáng)大合力，以提升思政實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出，“在用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道的同時(shí)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這就要求每一位高校教師應(yīng)善挖掘、巧引導(dǎo)、重身教，用真才實(shí)學(xué)和人格魅力啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，既要當(dāng)好經(jīng)師，又要做好人師，要求思政課教師的“思政課程”與專業(yè)課教師的“課程思政”相互配合、有機(jī)結(jié)合，形成全程育人和全方位育人格局，發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能。思想政治教育工作是思政課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)工部及團(tuán)委等的共同責(zé)任，因此，各部門還要協(xié)同對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，建立以學(xué)生成長成才需要為中心的全員育人工作體系。

3 新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

3.1 構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)體系

開展大學(xué)生思想政治教育是希望大學(xué)生將理論內(nèi)化于心，外化于行[5]。高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)借助于豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)形式，突破實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空限制，由課堂擴(kuò)展到校園乃至社會(huì)，形成相互補(bǔ)充、相互支撐的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，使書本上枯燥的理論在實(shí)踐中真正“活”起來。

3.1.1 積極推進(jìn)課堂實(shí)踐改革 課堂是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主陣地，是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的主渠道。在課堂實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，要正確處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。理論教學(xué)是基礎(chǔ)，脫離理論教學(xué)，思政課就會(huì)失去根本；實(shí)踐教學(xué)是深化，忽視實(shí)踐教學(xué)，思政課勢必流于空談。所以提高思政實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，一方面要求實(shí)踐教學(xué)必須緊緊圍繞理論教學(xué)目標(biāo)展開，另一方面，理論教學(xué)要借助課堂實(shí)踐教學(xué)深化。具體來說，在思政課課堂實(shí)踐教學(xué)探索中，一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高思政實(shí)踐教學(xué)吸引力和實(shí)效性的學(xué)生參與形式都應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用和創(chuàng)造出來，如新聞播報(bào)、案例評析、專題討論、主題演講、影視觀摩等，但是“抓重點(diǎn)、聚焦點(diǎn)、出亮點(diǎn)”的要求必不可少。

3.1.2 積極推動(dòng)校園實(shí)踐創(chuàng)新 大學(xué)校園是大學(xué)生成長最直接的生活環(huán)境，在校園生活中，蘊(yùn)含著豐富的具有思政課教學(xué)意義的實(shí)踐活動(dòng)[6]。高校馬克思主義學(xué)院應(yīng)與學(xué)校宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工部等部門協(xié)同配合，借助各類學(xué)生社團(tuán)和校園文化活動(dòng)，積極推動(dòng)校園實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，強(qiáng)化校園活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)功能，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。如通過開展微電影大賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過手機(jī)拍攝身邊的人和事，拍攝的作品可涉及大學(xué)生誠信、校園文明、理想信念等內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)生崇尚修身積極向上的精神風(fēng)貌和自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀品質(zhì)。還可由思政課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過組織開展“大學(xué)生紅色文化宣講團(tuán)”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行社”等一系列極具思政特色的社團(tuán)活動(dòng)形成良好的育人氛圍，讓思想政治理論在大學(xué)校園活動(dòng)中發(fā)揮更持久、更穩(wěn)定的作用。

3.1.3 積極拓展社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容 社會(huì)是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長的廣闊天地，有著書本上學(xué)習(xí)不到的豐富知識(shí)和課堂中感受不到的生動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)著力挖掘豐富的社會(huì)資源，開辟各種極具特色的社會(huì)實(shí)踐教育基地，依托社會(huì)實(shí)踐教育基地和暑期各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓思政課走出校園、走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)合作育人的目的[7]。具體來說，可通過組織學(xué)生參觀人文景觀、走訪高新科技園以及指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)志愿和公益等實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)，用心去感知悠久的歷史、科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，在實(shí)踐中加深理論認(rèn)識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的四個(gè)自信。

3.2 建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在“大思政”背景下，針對當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍方面存在的主要問題，應(yīng)建設(shè)一支專兼結(jié)合、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，形成“三全育人”的格局，從而提高思政實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.2.1 提高專職思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力 充分利用國內(nèi)紅色革命基地和改革開放示范點(diǎn)，利用寒暑假、節(jié)假日，有序組織思政課教師開展以紅色教育、改革開放、基層組織建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)等為主題的實(shí)踐研修活動(dòng)，讓教師深入基層組織、深入企事業(yè)單位、深入農(nóng)村、深入工廠，行萬里路、讀百姓書、聽社會(huì)話，開拓眼界、豐富閱歷，將研修成果融入課堂教學(xué)，讓馬克思主義說“中國話”，讓大專家學(xué)者講“家常話”，將堅(jiān)深的理論變成生動(dòng)的道理，把科研論文寫在大地上，做到潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一。

3.2.2 選聘校內(nèi)相關(guān)人員兼任思政課教師 思想政治教育是全員育人的過程，思政課實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該是一種全員的實(shí)踐育人，要將教學(xué)育人與管理育人相融合，形成全員育人格局，實(shí)現(xiàn)各部門協(xié)同對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此，從團(tuán)委、學(xué)工部、各系輔導(dǎo)員中選聘一些具有一定實(shí)踐教學(xué)能力、具備較高思想道德修養(yǎng)和管理經(jīng)驗(yàn)的人員通過專門培訓(xùn)后，補(bǔ)充到思政課實(shí)踐教師隊(duì)伍中來，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，共同提高思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.2.3 挖掘校外相關(guān)人員兼職思政課教師 在發(fā)揮校內(nèi)專兼職思政課教師實(shí)踐教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分利用本地區(qū)的人才資源優(yōu)勢進(jìn)一步加強(qiáng)思政課實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，形成思想政治教育育人的強(qiáng)大合力。具體來說，學(xué)?？梢苑e極主動(dòng)地邀請校外黨政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)干部、各領(lǐng)域的專家學(xué)者、工商界的精英人士以及杰出校友和道德模范等走進(jìn)課堂、走上講臺(tái)，共上思政課，用豐富的人生閱歷和淵博的知識(shí)來教育引導(dǎo)學(xué)生，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、增長才干、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。

3.3 建立以評促教的考核機(jī)制

3.3.1 考核目標(biāo)明確化 高校思政課實(shí)踐教學(xué)要充分重視考核對于大學(xué)生思想政治教育的重要性，要在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合具體課程的性質(zhì)、內(nèi)容特征等要求，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，要將大學(xué)生的情感培育、能力提升和對主流價(jià)值觀的認(rèn)同作為實(shí)踐教學(xué)考核目標(biāo)的重要參數(shù)，制定符合新時(shí)代新要求的創(chuàng)新性考核目標(biāo)，通過目標(biāo)引領(lǐng)思想政治教育工作，培育新時(shí)代有擔(dān)當(dāng)、有作為的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.3.2 考核方式多樣化 大思政格局下，高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取多樣化的考核方式。高校思政課教師是實(shí)踐教學(xué)考核的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，其評價(jià)占主導(dǎo)地位。學(xué)生自評和同伴互評強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的主體性作用，有利于發(fā)揮學(xué)生自我教育和監(jiān)督促進(jìn)的作用，是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在考核權(quán)重設(shè)置合理科學(xué)的前提下，教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評這三種考核方式可以結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于從多個(gè)方面、多個(gè)視角對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行更加全面、科學(xué)、客觀的評價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和積極配合評價(jià)工作，也有利于學(xué)生自我反思、自我評價(jià)意識(shí)和能力的增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和溝通協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生最大潛能，提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

3.3.3 考核評價(jià)全程化 考核評價(jià)應(yīng)圍繞活動(dòng)開展、成績評定和表彰獎(jiǎng)勵(lì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。其中活動(dòng)開展包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及活動(dòng)認(rèn)識(shí)和感受等要素。成績評定要求必須在有真相、有標(biāo)準(zhǔn)、有效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行考評，學(xué)生在每門課程中，都必須完成規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，提交相應(yīng)的實(shí)踐成果，作為評定實(shí)踐教學(xué)成績的依據(jù)。表彰獎(jiǎng)勵(lì)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。對于在實(shí)踐過程中，積極參與實(shí)踐活動(dòng)并且成績優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。此外，為提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，對于教師的考核評價(jià)應(yīng)當(dāng)與教師的工作量、課時(shí)津貼以及職稱評定相關(guān)聯(lián)?？己嗽u價(jià)全程化使得實(shí)踐教學(xué)評價(jià)更加公正合理，能有效避免主觀隨意性，有利于提升新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。