王常林

(濱州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，濱州 256600)

在創(chuàng)新型國家建設(shè)進(jìn)程中，需要大量高技能經(jīng)濟(jì)管理人才參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)。高校經(jīng)管類專業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要源頭，應(yīng)結(jié)合地方建設(shè)和行業(yè)用人需求，通過點(diǎn)、線、面、體多層面的立體架構(gòu)，建立多樣化、多層次的培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障。伴隨著大規(guī)模在線精品課程的興起，教學(xué)資源更加系統(tǒng)、完整，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)空的維度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與度，得到了高校師生的廣泛支持和高度認(rèn)可，給經(jīng)管教育改革帶來了新活力和新機(jī)遇，有助于破解高等教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。然而我國在線精品課程開發(fā)正處于發(fā)展時(shí)期，如何在經(jīng)管類人才培養(yǎng)體系中最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)效能，還需要不斷實(shí)踐、探索與完善[1]。

1 在線精品課程概述

1.1 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

首先，在線精品課程包含了基本資源和拓展資源等教學(xué)資源，具有更大的開放性和包容性，增強(qiáng)教育素材質(zhì)量和趣味性，擴(kuò)大校內(nèi)學(xué)生受益面，有利于提升課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果。其次，在線精品課程具有公共性、共享性，網(wǎng)站內(nèi)容豐富、實(shí)時(shí)更新，能夠準(zhǔn)確定位課程服務(wù)對(duì)象，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了本質(zhì)的改變。突破了傳統(tǒng)課堂束縛，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，更深入學(xué)習(xí)。不僅滿足了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，同時(shí)又應(yīng)對(duì)了行業(yè)用人需求。最后，在線精品課程質(zhì)量起點(diǎn)高，共享范圍廣，具有良好的示范效應(yīng)，適合大規(guī)模在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)，賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)。通過制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容資源，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生技能拓展和學(xué)習(xí)效果提高[2]。

1.2 推進(jìn)在線精品課程的重大意義

教育改變?nèi)松?，網(wǎng)絡(luò)改變教育。教學(xué)本是一個(gè)雙向的過程，作為新型課程及教學(xué)模式，在線精品課程打破了傳統(tǒng)教育的圍墻，營(yíng)造了優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。這是高等教育革命性的變化。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代背景下，在線精品課程具有親切感，課程內(nèi)容數(shù)量與質(zhì)量兼顧，課程切入點(diǎn)精細(xì)，課程表現(xiàn)形式多樣化，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，符合大學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的需求。此外，在線精品課程為我國高等教育“變軌超車”提供了重大機(jī)遇，在線精品課程建設(shè)應(yīng)以此為契機(jī)，在焦點(diǎn)領(lǐng)域方面增強(qiáng)主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)，最終獲得以點(diǎn)帶面的效果。

2 基于在線精品課程的高校經(jīng)管類高技能人才培養(yǎng)路徑研究

高技能人才培養(yǎng)不僅是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，也是高校本科教育發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。為了提升高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，在人才培養(yǎng)模式方面應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，樹立“大經(jīng)管”人才培養(yǎng)理念，突出本地特色。以能力為本位，突出應(yīng)用性，注重與行業(yè)需求結(jié)合。借助在線精品課程的輻射功能和影響力，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，著力打造厚基礎(chǔ)與寬知域、強(qiáng)能力與深專業(yè)相結(jié)合的T型知識(shí)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造“知行合一”的實(shí)踐文化。構(gòu)建多渠道教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，以期適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，確保人才具有更高的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)地位[3]。

2.1 增強(qiáng)在線精品課程的專業(yè)實(shí)踐性

經(jīng)管專業(yè)學(xué)科知識(shí)抽象且難于理解，很多學(xué)生很難靈活高效地應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，為適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求，在線精品課程的開發(fā)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重課程與學(xué)生的專業(yè)性銜接，在豐富專業(yè)知識(shí)和課程資源的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可交互的特點(diǎn)，發(fā)布知識(shí)解析課件。通過教師科學(xué)性引導(dǎo)，將獲得的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，傳授給學(xué)生與創(chuàng)新相關(guān)的知識(shí)和技能。建立開放式實(shí)踐教學(xué)模式，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的最佳結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)任務(wù)難易情況設(shè)置時(shí)限。按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)的使用和開發(fā)，重新規(guī)劃課程來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示。構(gòu)建較完善的MOOC教學(xué)資源，利用演示、案例的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理。通過情境導(dǎo)入抓住細(xì)節(jié)，以提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，提高教與學(xué)的效果[4]。

2.2 探索混合式教學(xué)模式

鑒于當(dāng)前的國際國內(nèi)形勢(shì)，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系，積極探索多種教學(xué)方式融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)體系建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情和本專業(yè)人才培養(yǎng)方向，按照服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需求，加強(qiáng)MOOC教學(xué)與線下課堂面授教學(xué)相結(jié)合，形成較為完善的課程教學(xué)體系，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。一方面，要堅(jiān)持自主、探究、合作的理念，注重優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著問題來上課，對(duì)案例問題進(jìn)行深入分析，處理好“廣而新”的關(guān)系，提升在線精品課程的利用效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會(huì)到成就感。另一方面，充分利用MOOC的開放性，加強(qiáng)研討式教學(xué)和案例教學(xué)的比重，增加課程內(nèi)容的難度和廣度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生交流。在高層次的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到全方位提升，助力終身教育理念的實(shí)現(xiàn)[5-6]。

2.3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為當(dāng)下較為流行的教學(xué)手段，近年來在高等教育改革中取得了巨大的成果，極大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)形成。在經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)過程中，應(yīng)該積極嘗試在線精品課程與翻轉(zhuǎn)課堂模式銜接，構(gòu)建“公共大平臺(tái)+專業(yè)小模塊”式的課程體系。伴隨近幾年的MOOC熱潮，教師要考慮資源的系統(tǒng)性，將在線精品課程在課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以及思考問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生事先做到心中有數(shù)。在課堂上進(jìn)行討論，展示知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，通過提問、質(zhì)疑、研究、討論等方式解決實(shí)際問題的方法。教師根據(jù)學(xué)生“課堂內(nèi)容翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)反饋，相互引導(dǎo)和啟發(fā)，共同尋找解決問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)散性思維能力，從而持續(xù)性促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.4 建立開放式實(shí)踐教學(xué)模式

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，創(chuàng)新實(shí)踐能力是經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教學(xué)方式需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行合理改變。為適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，在線精品課程建設(shè)要注重知識(shí)和技能結(jié)合，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室，安排綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享。課程建設(shè)應(yīng)朝著特色化、前沿化進(jìn)行升級(jí)，將教、學(xué)、做、思有效融于一體。讓學(xué)生帶著問題來上課，突顯學(xué)生主體參與教學(xué)過程，使學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)交流。通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，由此不斷提升實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，及時(shí)認(rèn)清自身存在的不足及優(yōu)勢(shì)。此外，實(shí)踐課程堅(jiān)持學(xué)生受益第一、開放共享為先的基本理念，在建、用、學(xué)上下功夫，做好相關(guān)配套制度跟進(jìn)，摸索在線開放課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，確保將開放式實(shí)踐教學(xué)模式做好、做實(shí)、做細(xì)、做足，力爭(zhēng)將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生可以高效掌握經(jīng)管理論的基本動(dòng)態(tài)，以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，有效拓展了學(xué)習(xí)者的高技能知識(shí)面。

3 高校經(jīng)管類高技能人才培養(yǎng)體系的完善對(duì)策與建議

在線精品課程為高校經(jīng)管人才培養(yǎng)指明了出路，搭建了新的平臺(tái)。由于我國經(jīng)管專業(yè)在線精品課程建設(shè)仍處于發(fā)展階段，仍需直面問題，不斷完善。

3.1 樹立“大經(jīng)管”人才培養(yǎng)理念

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在“大經(jīng)管”人才培養(yǎng)理念下，學(xué)校需要打破現(xiàn)有“專業(yè)化”分類培養(yǎng)的格局，突破“千校一面”培養(yǎng)模式的禁錮，以優(yōu)質(zhì)資源共享為主旨，側(cè)重于增加學(xué)生個(gè)性化思維和多元化技能的融合，圍繞大市場(chǎng)、大管理、大流通，突出以應(yīng)用為目標(biāo)，體現(xiàn)出大規(guī)模參與的特性。以符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求，依據(jù)教學(xué)難易情況設(shè)置時(shí)限，注重不同課程的銜接和滲透，幫助學(xué)生形成思想?yún)R聚與交流。此外以先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，開發(fā)和引進(jìn)各種優(yōu)秀教學(xué)軟件，考慮到與內(nèi)容的適配性，構(gòu)建多渠道教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.2 準(zhǔn)確定位課程服務(wù)對(duì)象

目前部分線上精品課程的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課程存在一定的差距，一些教師雖積極探索研發(fā)在線精品課程，但是苦于沒有找到最佳的授課模式。與學(xué)情不符的課程即使再優(yōu)秀，也不利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程是知識(shí)的載體和教學(xué)的基本工具，在線精品課程應(yīng)該加強(qiáng)規(guī)劃、協(xié)調(diào)與協(xié)同探索，準(zhǔn)確定位課程服務(wù)對(duì)象。結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，抓牢在線課程特色，要突出專業(yè)性和應(yīng)用性，積極探索更加科學(xué)的在線課堂。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)抓牢在線課程特色，探索建設(shè)多種新型的資源共享課程，為開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持。

3.3 完善學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)精品開放課程的重視，避免出現(xiàn)重立項(xiàng)、輕建設(shè)的問題。一方面，基于精品在線開放課程評(píng)價(jià)性能優(yōu)勢(shì)，及時(shí)更新課程設(shè)計(jì)理念，科學(xué)規(guī)劃課程資源，打造一體化的學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)精品課程共享途徑的持久暢通。另一方面，教師在過程性考核中，要采取合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮精品課程的輻射功能，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，充分利用各種教學(xué)資源，擴(kuò)大校內(nèi)學(xué)生受益面，擴(kuò)大知識(shí)與項(xiàng)目的對(duì)接力度。

4 結(jié) 論

總之，在素質(zhì)教育背景下，教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“人”的全面發(fā)展。對(duì)于高校經(jīng)管專業(yè)而言，人才培養(yǎng)應(yīng)以精品課程建設(shè)為重要驅(qū)動(dòng)力，樹立“大經(jīng)管”人才培養(yǎng)理念，準(zhǔn)確定位課程服務(wù)對(duì)象，不斷完善學(xué)習(xí)監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，建好一流課程和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化共享課程資源，在建、用、學(xué)上下功夫，做好相關(guān)配套制度跟進(jìn)。同時(shí)積極探索更加科學(xué)的在線課堂，增強(qiáng)在線精品課程的專業(yè)實(shí)踐性，探索混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建立開放式實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的課程資源，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全時(shí)空育人教學(xué)目標(biāo)，以期大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的經(jīng)管人才。