肖明 李林芳

摘 要：任何專業(yè)的發(fā)展都要緊跟社會(huì)形勢(shì)，通過不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)企業(yè)的用人需求。數(shù)控專業(yè)教學(xué)要想突破現(xiàn)在的教學(xué)瓶頸，就必須通過深化改革調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展需求。本文從數(shù)控車教學(xué)現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)對(duì)課程體系、教學(xué)模式進(jìn)行研究、探討，以期促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)? ? 教學(xué)改革? ? 課程體系? ? 教學(xué)模式

習(xí)近平總書記指出：“作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，我們的人才基礎(chǔ)應(yīng)該是技工”“工業(yè)強(qiáng)國(guó)都是技師技工的大國(guó)”。現(xiàn)階段各技師學(xué)院數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的都是高級(jí)工、技師。數(shù)控專業(yè)是“中國(guó)制造2025”與德國(guó)“工業(yè)4.0”精準(zhǔn)對(duì)接的基礎(chǔ)專業(yè)，發(fā)展前景廣闊。然而部分學(xué)校的教學(xué)方式、方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不濃，導(dǎo)致數(shù)控專業(yè)發(fā)展跟不上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐。因此，數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革已成當(dāng)務(wù)之急。

一、數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程體系

1.理論課程設(shè)置不合理

一是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接不緊密，專業(yè)課中的部分內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課中沒有涉及。教師如果在講解過程中補(bǔ)充中間斷檔部分內(nèi)容，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，如果不補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)起來有斷檔期，徒增學(xué)習(xí)難度。

二是有部分內(nèi)容存在兩門教材重復(fù)講解的情況。這雖然可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候加深印象，但也存在學(xué)生因已經(jīng)學(xué)過而放松學(xué)習(xí)的情況，致使其對(duì)后面的課程吃不透、摸不準(zhǔn)，日積月累便產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

三是課程內(nèi)容跟不上現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展速度。這導(dǎo)致理論教學(xué)在一定層面上與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，使得學(xué)生無法學(xué)以致用。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)重心錯(cuò)位

目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床簡(jiǎn)單操作的訓(xùn)練，對(duì)加工工藝、刀具選擇、切削用量選擇、CAD/CAM與數(shù)控自動(dòng)編程、機(jī)床維護(hù)與維修等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠。

同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)淡薄，教師要求不夠嚴(yán)格。在實(shí)際加工工件的過程中，教師沒有按企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，學(xué)生綜合能力和質(zhì)量意識(shí)達(dá)不到企業(yè)要求。

3.理論與實(shí)訓(xùn)銜接不緊密

一方面，很多專業(yè)內(nèi)容僅是通過教師講解或是演示是難以讓學(xué)生理解的，還需要實(shí)物、實(shí)訓(xùn)的輔助;另一方面，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)需要的專業(yè)知識(shí)教師在理論課中還沒有講授到，影響了學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。

（二）教學(xué)模式

現(xiàn)在大部分技師學(xué)院數(shù)控專業(yè)采用的是理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式（一周理論，一周實(shí)訓(xùn)），這是一種理論與實(shí)踐兼顧、合理分配的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是能夠通過輪流分班教學(xué)提高設(shè)備利用效率，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐恢笨葑淌叶械娇菰锓ξ叮觿?shì)是由于理論課教師與實(shí)訓(xùn)教師講解角度不同，不能很好地做到理論與實(shí)訓(xùn)的無縫對(duì)接，加上鑒定及其他多方面的原因可能導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)無法連貫進(jìn)行，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革

（一）課程體系改革

1.倒置決定原則（崗位決定論）

徹底改革過去理論—專業(yè)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)的課程順序和唯課本教學(xué)方式，深入企業(yè)調(diào)查工作崗位要求，形成工作崗位—實(shí)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—專業(yè)—理論的課程順序和唯實(shí)際需求教學(xué)方式。數(shù)控專業(yè)應(yīng)重視計(jì)算機(jī)繪圖及計(jì)算機(jī)編程課程教學(xué)，減少數(shù)學(xué)及物理等基礎(chǔ)課程課時(shí)。

2.應(yīng)用至上原則

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的特點(diǎn)，對(duì)一些公式及表格資料，只要求其在將來需要用到時(shí)會(huì)查會(huì)用即可。英語(yǔ)課只教授涉及數(shù)控專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，要求學(xué)生知道對(duì)應(yīng)的中文意思即可。組織編寫工作崗位手冊(cè)，讓學(xué)生隨身攜帶，學(xué)生需要時(shí)知道找什么、怎樣應(yīng)用即可。

3.素質(zhì)決定能力原則

針對(duì)學(xué)生自信心不強(qiáng)、自我約束能力差、厭學(xué)等特點(diǎn)，對(duì)新生集中進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的素質(zhì)教育。圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)增加課程、探索教育方法，為學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.改革考試考核原則

對(duì)學(xué)生課程考試考核題庫(kù)進(jìn)行大膽修改，重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用能力。對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)考試從文化考試、技能鑒定和基本素質(zhì)三方面進(jìn)行綜合評(píng)定。將到企業(yè)調(diào)查研究和課程改革作為對(duì)教師考核的重要內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

5.合理利用資源原則

借各個(gè)學(xué)院國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地申請(qǐng)成功的東風(fēng)，適時(shí)安排學(xué)生到基地實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí);由技能大師指導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生接觸最新的設(shè)備、最強(qiáng)的師資，以提升學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)訓(xùn)能力。

（二）教學(xué)模式改革

針對(duì)以往教學(xué)培訓(xùn)模式存在的不足和企業(yè)培訓(xùn)需求，積極探索工學(xué)結(jié)合及學(xué)徒制培訓(xùn)的新模式，按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對(duì)接的原則，不斷探索工學(xué)結(jié)合及學(xué)徒制的新路子，逐步形成“對(duì)接企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、提升企業(yè)、發(fā)展企業(yè)”的創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

1.生產(chǎn)教學(xué)一體化模式

根據(jù)數(shù)控專業(yè)建設(shè)需要，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，探索產(chǎn)教結(jié)合的新方式，形成“五合一”的模式，即車間、教室合一，學(xué)生、學(xué)徒合一，教師、師傅合一，課題、產(chǎn)品合一，生產(chǎn)、育人合一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對(duì)接。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式

學(xué)校與企業(yè)雙方通過具體的項(xiàng)目合作，共同協(xié)商確定數(shù)控專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容由學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)商確定，通過項(xiàng)目合作過程來完成和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.校企雙制人才培養(yǎng)模式

依托校企合作，構(gòu)建“專業(yè)建設(shè)校企共建，人才培養(yǎng)校企共育，教師隊(duì)伍校企共組，管理平臺(tái)校企共搭”的校企雙制人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校期間入廠實(shí)習(xí)，既解決了學(xué)校學(xué)生多、設(shè)施不足的問題，又可以讓學(xué)生提前了解企業(yè)，為畢業(yè)后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、預(yù)期效果

通過改革使得教風(fēng)、學(xué)風(fēng)全面優(yōu)化，達(dá)到社會(huì)、家長(zhǎng)、企業(yè)、學(xué)生、教師、院級(jí)評(píng)價(jià)體系六滿意，筆者所在學(xué)校數(shù)控專業(yè)在區(qū)域社會(huì)中的影響力不斷擴(kuò)大。預(yù)計(jì)數(shù)控專業(yè)的招生數(shù)量每年有10%～20%的漲幅，學(xué)校所培養(yǎng)的本專業(yè)高級(jí)工、技師人才數(shù)量每年有10%～20%的漲幅，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)口就業(yè)率將在90%以上。

（作者單位：威海技師學(xué)院）