王科研

摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的要求也在不斷提高。但是就目前的市場(chǎng)現(xiàn)狀分析，中職院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才和市場(chǎng)需求的人才之間還有一定的差距。本文根據(jù)產(chǎn)教融合的要求，對(duì)中職院校實(shí)施雙元制教學(xué)模式的障礙與具體的實(shí)施途徑進(jìn)行探討，以期通過(guò)校企雙元育人合作培養(yǎng)出滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職院校? ? 專(zhuān)業(yè)教學(xué)? ? 產(chǎn)教融合? ? 雙元制

現(xiàn)階段，很多中職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)依舊是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法與社會(huì)發(fā)展相匹配，中職院校在雙元制教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題需要解決。

一、雙元制教學(xué)模式的特點(diǎn)

雙元制教學(xué)模式的特點(diǎn)是受教育者擁有學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，同時(shí)接受學(xué)校的理論教學(xué)培訓(xùn)以及企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。通過(guò)理論教材和實(shí)訓(xùn)教材的結(jié)合，按照理論教學(xué)大綱與職業(yè)培訓(xùn)條例等指導(dǎo)文件的要求，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試和實(shí)訓(xùn)技能考試的方法，受教育者通過(guò)培訓(xùn)和考證、考試最終取得考試證書(shū)與培訓(xùn)畢業(yè)證書(shū)。

二、中職院校實(shí)施雙元制教學(xué)模式的障礙

（一）產(chǎn)教融合管理體制不夠完善

中職院校與企業(yè)進(jìn)行合作，并在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)彼此的利益訴求，此過(guò)程便是產(chǎn)教融合。中職院校屬于教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)屬于商業(yè)結(jié)構(gòu)，但中職院校和企業(yè)本身的社會(huì)性質(zhì)存在差別，這導(dǎo)致產(chǎn)教融合的層次相對(duì)淺薄。

（二）學(xué)校課程無(wú)法匹配企業(yè)要求

中職院校注重實(shí)踐教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)。但是就目前的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容更多偏重于理論教學(xué)，教師將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容以純粹口述的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間，并且課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃均較少結(jié)合企業(yè)的實(shí)際要求。

中職院校學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)校安排的實(shí)習(xí)人員和企業(yè)實(shí)際需求的人才類(lèi)型無(wú)法匹配，或是實(shí)習(xí)學(xué)生出現(xiàn)上崗之后不能夠順利完成崗位任務(wù)的情況。學(xué)生前往企業(yè)實(shí)習(xí)，在某種程度上變成了無(wú)法為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)的“負(fù)擔(dān)”。企業(yè)屬于營(yíng)利性組織，如果不能獲得理想的效益，便不太愿意接納這類(lèi)實(shí)習(xí)生，也就導(dǎo)致了產(chǎn)教融合的滯后。

（三）“雙師型”教師有名無(wú)實(shí)

在中職教育改革的背景下，教師必須擁有技能證書(shū)，但是技能證的獲取是通過(guò)書(shū)面考試取得的。雖然教師擁有技能證，但是卻無(wú)法掌握真正的技能，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)往往會(huì)力不從心。這導(dǎo)致雙師型教師名不副實(shí)，不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

（四）相關(guān)主體的合作動(dòng)力不足

由于學(xué)校和企業(yè)存在運(yùn)營(yíng)性質(zhì)差異，學(xué)校以培訓(xùn)學(xué)生為合作目的，企業(yè)以補(bǔ)充人力資源為合作目的。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，學(xué)校沒(méi)有掌握企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的劃分標(biāo)準(zhǔn)，只專(zhuān)注對(duì)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育以及解決實(shí)際工作問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這使得學(xué)生無(wú)法在雙元育人過(guò)程中為企業(yè)創(chuàng)造理想的效益，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合雙元育人的熱情度有所下降。

三、中職院校實(shí)施雙元制教學(xué)模式的有效途徑

（一）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

為了加大產(chǎn)教融合力度，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立完善的制度，在制度中明確各自的教育義務(wù)，企業(yè)和學(xué)校必須清楚認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合的目的，在推行產(chǎn)教融合過(guò)程中，企業(yè)也被賦予了教育責(zé)任。所以，中職院校和企業(yè)要圍繞學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況建立一體化的監(jiān)督管理平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)融合教學(xué)的持久發(fā)展。

（二）重視課程體系改革

為了能夠收到最佳的教學(xué)效果，中職院校要按照項(xiàng)目教學(xué)的具體要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為前提條件，將課程內(nèi)容按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目，真正明確項(xiàng)目的教學(xué)目的和應(yīng)當(dāng)完成的培訓(xùn)任務(wù)。

中職院校還要改變傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)方式，將原本空洞無(wú)用的內(nèi)容剔除，在教材編寫(xiě)過(guò)程中要盡可能多走訪一線(xiàn)員工，尤其是經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的員工，以真正了解企業(yè)崗位的實(shí)際需求，確保課程目標(biāo)貼合企業(yè)的崗位目標(biāo)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師

中職院校的教師普遍缺乏一線(xiàn)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致在實(shí)踐課程教學(xué)中顯得力不從心。這就要求教師真正走進(jìn)企業(yè)，參與到實(shí)際的一線(xiàn)生產(chǎn)活動(dòng)中。中職院校也不能僅僅停留在讓教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的程度，要成立監(jiān)督小組，監(jiān)督教師的實(shí)際實(shí)踐情況，對(duì)于弄虛作假等違規(guī)的行為給予處罰，確保實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉能夠真正落到實(shí)處，從而讓教師轉(zhuǎn)變成為真正意義上的“雙師型”教師。

（四）加強(qiáng)校企間的人才培養(yǎng)聯(lián)系

中職院校若要提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平，就要注重學(xué)生的培養(yǎng)方向。企業(yè)與中職院校共同推行產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的前提條件，是該模式的推行能為企業(yè)提供充足的人力資源。

因此，中職院校需要結(jié)合企業(yè)的人才需求，針對(duì)性挑選參與產(chǎn)教融合的培訓(xùn)群體，同時(shí)明確學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)期間的要求，將履職觀念、崗位觀念、協(xié)同觀念等工作觀念作為專(zhuān)業(yè)教育的一部分融入教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的職業(yè)道德理念，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間真正有所收獲，得到成長(zhǎng)，成為企業(yè)需要的人才。

這樣不僅有助于保證企業(yè)在產(chǎn)教融合中的利益獲取，同時(shí)也能夠提高學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，增強(qiáng)企業(yè)和中職院校推動(dòng)產(chǎn)教融合的動(dòng)力。

四、小結(jié)

總而言之，中職院校實(shí)施雙元制教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職院校實(shí)施雙元制教學(xué)模式的有效途徑加以分析，以期為中職院校的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.產(chǎn)教融合背景下校企合作訂單班人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐：以南京旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（4）.

[2]劉曉玲.產(chǎn)教深度融合背景下高職酒店管理校企“雙元育人”實(shí)踐研究[J].亞太教育，2020（1）.

[3]雷曉斌，熊亮.產(chǎn)教融合“雙元”育人模式探索與實(shí)踐：以四川工商學(xué)院為例[J].四川工商學(xué)院學(xué)術(shù)新視野，2020（2）.

（作者單位：大慶市蒙妮坦中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）