【摘 要】在教育現(xiàn)代化的推動下，打造系統(tǒng)化、一體化的教學新格局成為學校教育的主要發(fā)展方向。本文主要從小學語文教師的視角出發(fā)，首先論述了義務(wù)教育階段一體化教學的概念，指出這一教學形式對小學語文高質(zhì)量教學的意義，接著指出目前小學語文一體化教學存在的不足，最后針對這些不足提出了具體應(yīng)對策略，希望不斷完善小學語文一體化教學模式，以培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;一體化教學;有效策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0186-02

以往教師在教學時，以“閉門造車”為主，無論是教學計劃的制定還是教學活動的推進，都習慣于在小學這個范圍內(nèi)進行。這就造成了小學語文教學與初中階段的脫節(jié)問題，在很多時候?qū)W生在小學階段所學的語文知識無法與初中語文進行很好地銜接。一些初中語文教師在開展教學活動的時候也不會考慮學生在小學階段的語文學習情況。這種分割式的教學模式使得學生的語文知識難以形成一個體系，這對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。也正是在這樣的背景下，一體化教學成為了小學語文教學的主要模式。

一、一體化教學的概述

2016年，教育部制定了推進一體化教學實施方案，明確要求各地各級學校加強一體化教學改革。本文強調(diào)的一體化教學，其內(nèi)涵主要包括三個方面：一是教學內(nèi)容的一體化。小學和初中語文教師在確定教學內(nèi)容的時候要充分考慮到兩個學段之間的銜接性。二是教學方法的銜接性。學生在長期接受教育的過程中會對某一種或者幾種教學方法比較感興趣，也能帶來更好的學習效果，這就要求小學和初中語文教師在教學方法上要注重銜接性。三是教學目的的系統(tǒng)性。無論是小學語文教學還是初中語文教學，都希望培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，但學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是輕而易舉的，教師在開展課堂教學的時候要制定出發(fā)展性、系統(tǒng)性的教學目標。

二、小學語文一體化教學的優(yōu)勢

目前，全國各地小學語文教師都在積極按照有關(guān)一體化教學文件的要求，有序開展一體化教學。雖然這一教學模式推進時間并不久，但是取得的成績是有目共睹的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師備課不再“閉門造車”。在過去，教師的備課都是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗加上網(wǎng)絡(luò)資源組合而成，很少有教師會結(jié)合初中語文教學的發(fā)展需求來完成。在這樣的備課體系中，各個年級的語文教師都“畫地為牢”。但是在一體化教學模式下，小學語文教師能以發(fā)展的眼光來備課，尤其是在初中語文教學大方向下開展備課，實現(xiàn)備課的系統(tǒng)性、發(fā)展性。二是學生學習不再“坐井觀天”。在過去，學生學習語文知識的時候，會以教材的內(nèi)容為主要方向和發(fā)力點，認為只要完成教材要求就實現(xiàn)了教學目標。這會導(dǎo)致學生學習知識較為片面。但是在一體化教學的影響下，學生的學習能夠“縱觀全局”，尤其是能系統(tǒng)性學習語文知識，實現(xiàn)學習的可持續(xù)性。三是教與學目標不再“目光短淺”。在過去，教師的教和學生的學都以提高考試成績?yōu)槟繕?，很少考慮培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。但是在一體化教學模式的引導(dǎo)下，教師和學生不再滿足于考試成績的提高，而是以培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、語言素養(yǎng)等學科關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)為目標。

三、小學語文一體化教學存在的不足

（一）小學語文與初中語文學習存在脫節(jié)現(xiàn)象

加強語文一體化教學不是單純地依靠幾項制度、借助幾次活動就能實現(xiàn)目標的，更多的時候需要學生積極主動地參與進來，以更強的主觀能動性來踐行一體化學習。這就對小學生的一體化學習心理及思想有更高的要求。但是在現(xiàn)實中，由于小學生心理還處于發(fā)育的初始階段，很多時候不能主動接受這一新的教學模式，缺少參與的熱情，尤其是對初中階段的語文學習缺乏全面的認識，導(dǎo)致其難以用發(fā)展性的視角來認識一體化學習。同時，在學習方法層面也存在脫節(jié)現(xiàn)象，在小學階段學生習慣于以背誦、默寫來學習語文，到了初中階段，便要求學生通過自主學習、有效探究來完成學習任務(wù)。但是在現(xiàn)實中如何有效實現(xiàn)這些學習方法之間的銜接還沒有找到好的方法與思路。

（二）教師教學能力和水平相對不足

正如前文所述，小學語文一體化教學是一項系統(tǒng)性的工程。這對教師教學理念、教學能力具有非常高的要求。但是在現(xiàn)實中，很多小學語文教師只能按照學校的教學計劃來開展一體化教學，很少主動創(chuàng)新、主動探究，這就導(dǎo)致一體化教學流于形式。同時，部分教師雖然渴望開展高質(zhì)量的一體化教學，但是不知道如何發(fā)力，不知道如何實現(xiàn)小學和初中語文教學的無縫銜接。也正是因為教師在一體化教學能力上的不足，使得小學語文一體化教學難以取得質(zhì)的發(fā)展。

四、開展高質(zhì)量小學語文一體化教學的有效策略

（一）激趣引究，引導(dǎo)學生積極參與

小學語文一體化教學不是教師的“獨角戲”，學生才是這項教學活動的參與者和主要落實者，是實現(xiàn)一體化教學目標的主要力量。所以，小學語文教師要積極引導(dǎo)學生參與到一體化教學活動中，讓學生充分認識到一體化教學的內(nèi)涵與價值，真正愛上一體化教學，配合教師開展一體化教學活動，最重要的是能發(fā)揮自己的主觀能動性來踐行一體化教學。實現(xiàn)這些目標首先需要教師能將一體化教學的概念、內(nèi)涵與外延介紹給學生，讓學生對這一教學模式有一個直觀、具體的認知，以深化學生對其重要性的理解。其次教師在推進一體化教學的時候，尤其在制定一體化教學計劃、設(shè)計一體化教學活動時要充分吸收學生的意見，以增強學生的參與熱情[1]。

如筆者在教小學四年級語文的時候，在每一個單元都設(shè)定了一個專門的寫作主題。到了初中階段，寫作就成為語文教學的常態(tài)，而且更注重學生對細節(jié)與情感的把握。為此，在教學過程中，筆者設(shè)定了一體化教學模式，引導(dǎo)學生自己閱讀優(yōu)秀作品，并且按照教材中的主題將自認為比較優(yōu)秀的語段摘抄下來，在主題寫作中按照一定的思路或者模式進行融合、變通，尤其是要融入自己的情感。這種一體化教學模式使學生能夠經(jīng)歷由模仿到改編再到最后的自創(chuàng)的寫作過程。學生通過這種學習過程，能感悟到好作品的精彩之處，有利于激發(fā)其強烈的學習熱情。

同時，教師要引導(dǎo)學生對自己的一體化教學過程及時進行評價，這樣一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)自己一體化教學過程中存在的不足，以便及時改進，另一方面增強學生的主人翁意識，從而提高參與感。

（二）及時充電，提高教師一體化教學水平

小學語文一體化教學不是紙上談兵，也不是一成不變，對教師的一體化教學理念、方法、能力等素養(yǎng)都有一定的要求。所以，無論是教育主管部門還是學校都要加強對小學語文教師一體化教學能力的培養(yǎng)。一是開展專題培訓，組織中小學語文教師學習《中、小學的語文課程標準》;二是聘請業(yè)內(nèi)專家到學校進行教育科研和課題指導(dǎo)培訓;三是豐富教師關(guān)于小初教學銜接的內(nèi)容，訂閱相關(guān)的教學雜志，安排固定的學習交流時間，讓教師交流學習心得。

如作品情景再現(xiàn)教學模式是語文教學的主要教學方法之一，但是由于科學技術(shù)的發(fā)展，使得情景再現(xiàn)教學模式也需要根據(jù)小學和初中教材及學生特點及時革新。為此，要定期對一線教師進行專題培訓，培訓之后安排公開課比賽，讓教師學以致用[2]。

（三）整合協(xié)同，優(yōu)化小學語文一體化教學機制

小學語文一體化教學最為重要的是實施過程，需要科學有力的措施來推動這項教學計劃的深入發(fā)展，而整合協(xié)同便是最為有效的力量。首先要建立聽課機制，尤其是要建立初中與小學的相互聽課機制，讓這兩個學段的教師能明白對方所要開展的教學內(nèi)容。其次整合教研活動，學校每學期應(yīng)定期組織語文學科大教研活動，開展聯(lián)合教研，定期推動小學和初中語文教師集體備課，安排教學總結(jié)和經(jīng)驗交流活動。最后開展一系列交流活動，如教學反思、學術(shù)沙龍等活動，讓兩個學段教師在活動中增強了解，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的有機銜接。

如筆者在開展《爬天都峰》的授課之前，向一位初中語文教師了解初中是如何引導(dǎo)學生了解與把握某些細節(jié)內(nèi)容的，尤其是如何依靠寫作來展現(xiàn)細節(jié)內(nèi)容的。在了解到初中教師教學思路之后，筆者結(jié)合學生的身心發(fā)展特點制定了本節(jié)課的教學計劃，擬定了教學目標。通過知識講解，讓學生積累了一些的細節(jié)寫作方法，為初中階段的進一步學習奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，小學語文一體化教學是高質(zhì)量語文教學的必經(jīng)之路。但要想取得應(yīng)有成效還需要各地教育主管部門、學校、教師、學生等主體積極參與，采取切實可行的措施來實現(xiàn)一體化教學，為小學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)、關(guān)鍵能力的可持續(xù)性發(fā)展提供源源不斷的力量。

【參考文獻】

[1]汪亮.中小學語文教學脫節(jié)現(xiàn)象原因初探[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（11）.

[2]牟俐玫.怎樣做好中小學語文教學的銜接[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）.

【作者簡介】

朱憶蓮（1993～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學語文一體化教學。