□莊西真

“名師出高徒”和“師傅不明徒弟拙”，這兩句話從正反兩個(gè)方面說明：只有好的教師才能教出好的學(xué)生。道理大家都懂，可名師從哪里來？我認(rèn)為名師從培養(yǎng)中來、也從培訓(xùn)中來，歸根結(jié)底是從培養(yǎng)中來。不同類型的教師由不同的師范院校培養(yǎng)，在我國，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的高校叫職技高師，本文中，我把這類學(xué)校統(tǒng)稱為技術(shù)師范大學(xué)。目前，學(xué)校校名中有“技術(shù)師范”“職業(yè)師范”字樣的本科院校共7 所，分別是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、福建技術(shù)師范學(xué)院、廣西職業(yè)師范學(xué)院等。我國要發(fā)展職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，就要把技術(shù)師范大學(xué)辦好，培養(yǎng)更多能夠培養(yǎng)高徒的名師。

一、技術(shù)師范大學(xué)是我國本科院校中的“關(guān)鍵少數(shù)”。高等院校是培養(yǎng)高級專門人才的組織，通常包括以高層次人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)為其主要活動的各類教育機(jī)構(gòu)。本科高校是我國高等院校的重要組成部分，包括大學(xué)和學(xué)院兩類。本科院校重在培養(yǎng)各行各業(yè)有扎實(shí)專業(yè)知識、熟練掌握相關(guān)技能和方法并能創(chuàng)造性開展工作的從業(yè)者和學(xué)術(shù)后備人才。學(xué)生成績合格并被準(zhǔn)予畢業(yè)后，可獲本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。據(jù)教育部網(wǎng)站信息顯示，截至2020年6月30日，全國共有本科院校1258 所。

行有千種、業(yè)有百態(tài)，為各行各業(yè)培養(yǎng)高層次人才的1258 所本科院校，就像一個(gè)百花齊放的大花園，花園里的本科院校只有職能分工不同，沒有高低貴賤之分，每一類型的院校都是重要的，不可替代的。面向職業(yè)教育，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)教師的技術(shù)師范大學(xué)，雖然數(shù)量不多（只有7 所），但居功至偉。改革開放以來，這7 所院校和若干所校名中去掉“師范”字樣的原職技高師一起，為我國職業(yè)教育輸送了數(shù)十萬計(jì)的高素質(zhì)教師，有力支撐了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育（全國現(xiàn)有職業(yè)院校1.15萬所，在校學(xué)生2857 萬人）。隨著我國職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對高素質(zhì)師資的需求越來越強(qiáng)烈，這些“關(guān)鍵少數(shù)”的作用會越來越凸顯。

二、技術(shù)師范大學(xué)是有別于普通師范的“另一類型”。我在教師崗位上30 多年了，接受過普通師范教育，先是在普通中學(xué)做教師，后在職技高師工作，到過許多職業(yè)學(xué)校，對兩種師范都熟悉。技術(shù)師范大學(xué)（學(xué)院）和普通師范大學(xué)（學(xué)院）雖然都是師范類高校，但是“名似實(shí)異”“異大同小”，不可相提并論。從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)的是職業(yè)院校專業(yè)課教師，普通師范院校培養(yǎng)的是中小學(xué)教師。同為教師，在職業(yè)院校教學(xué)和在普通中小學(xué)教學(xué)完全不是一回事（教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)方式等都不同）；從理論依據(jù)來看，技術(shù)師范大學(xué)依據(jù)操作技能（程序性知識）的形成規(guī)律開展職教教師培養(yǎng)，普通師范院校是依據(jù)陳述性知識的形成規(guī)律開展中小學(xué)教師培養(yǎng)；從實(shí)習(xí)見習(xí)來看，技術(shù)師范大學(xué)學(xué)生既要到企業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)，也要到職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)見習(xí)，而普通師范大學(xué)學(xué)生只到中小學(xué)實(shí)習(xí)見習(xí)就可以了。

從教學(xué)內(nèi)容來看，普通師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識（以后教語文，就學(xué)中文有關(guān)的知識；以后教數(shù)學(xué)，就學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識，等等）、教育教學(xué)方面的知識（心理學(xué)、教育學(xué)、課程論和教學(xué)法等）、三筆（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）一話（普通話）一機(jī)（計(jì)算機(jī)）。技術(shù)師范大學(xué)課程體系主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職教教師教學(xué)模塊（職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)教學(xué)法、項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)）、職業(yè)教育改革發(fā)展重?zé)犭y點(diǎn)問題分析、信息技術(shù)能力、文章寫作能力、語言表達(dá)能力等。質(zhì)言之，我們不能把技術(shù)師范大學(xué)當(dāng)普通師范大學(xué)來辦。

三、技術(shù)師范大學(xué)是新職師培養(yǎng)體系的“帶頭大哥”。很遺憾，與我國海量的職業(yè)院校和龐大的在校生規(guī)模以及職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的巨大作用相比，我們沒有建立起與之適應(yīng)的、完善的、系統(tǒng)的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。不能不說，這是制約我國職業(yè)教育可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。接下來，就是要改變技術(shù)師范院校被弱化和邊緣化的局面，著力打造以技術(shù)師范大學(xué)為主體、高水平理工院校和行業(yè)企業(yè)大學(xué)（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）積極參與、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)貫通、政院企?！八奈灰惑w”的中國特色新型職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。國家要把職技高師和職教師范專業(yè)作為單列發(fā)展對象重點(diǎn)扶持，教育部要支持建設(shè)高水平技術(shù)師范大學(xué)，發(fā)揮技術(shù)師范大學(xué)的“龍頭帶動”作用。技術(shù)師范大學(xué)要加強(qiáng)對職業(yè)教育理論、職教教師專業(yè)成長規(guī)律的研究，努力構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系。技術(shù)師范大學(xué)必須排除干擾，專心、安心、潛心于職教教師的培養(yǎng)，探索“新職師”培養(yǎng)模式，創(chuàng)新考試招生培養(yǎng)制度，開發(fā)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)教材，為其他開展職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)提供成熟的方案。

“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，提高職教教師隊(duì)伍質(zhì)量，從源頭上提高培養(yǎng)質(zhì)量才是正途，讓我們下定決心把技術(shù)師范大學(xué)辦好吧！