公共基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)等的基本途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[1]。無(wú)論是思想政治素質(zhì)，還是科學(xué)文化素養(yǎng)，都是個(gè)體應(yīng)對(duì)不確定的、復(fù)雜的和模糊的未來(lái)世界的內(nèi)在先決條件，其中包含著“對(duì)人生、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的獨(dú)特看法”和“知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的因應(yīng)互動(dòng)體系”[2]，僅僅依靠現(xiàn)有的教法是不足以實(shí)現(xiàn)的，這必然要求中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行教法改革的研究與實(shí)踐，為此本文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建的探索。

一、中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建的意義

（一）目標(biāo)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求

在工業(yè)化時(shí)代，普遍采用的是基于流水線(xiàn)的批量制造模式，往往“通過(guò)技術(shù)革新、工作重組和標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程的理性化并減少對(duì)技術(shù)工人的依賴(lài)”[3]，從業(yè)者只需要完成已被固化的工序及其操作，亨利·福特甚至認(rèn)為，“我需要的是一雙手，為什么上帝給了我整個(gè)人”。這種批量制造模式下的職業(yè)崗位極具確定性：一是職業(yè)崗位之間的分工極其清晰；二是職業(yè)崗位有著明確的工作任務(wù)；三是完成工作任務(wù)的工作步驟極為成熟。面對(duì)這一需求，中等職業(yè)學(xué)校只需要面向具體的職業(yè)崗位即可設(shè)置專(zhuān)業(yè)，按照工作任務(wù)的相關(guān)性重組專(zhuān)業(yè)課程體系[4]，由此可以如同流水線(xiàn)一般源源不斷地“批量制造”“在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”[5]。

但是，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球科技創(chuàng)新進(jìn)入空前密集活躍的時(shí)期，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。技術(shù)進(jìn)步日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)信息等與數(shù)字相關(guān)的技術(shù)發(fā)展尤為迅速，從而引起了生產(chǎn)、流通、分配和就業(yè)等各領(lǐng)域的連鎖反應(yīng)[6]。職業(yè)崗位之間的邊界正在消融，其工作任務(wù)正在變得復(fù)雜。在傳統(tǒng)車(chē)間，他們只需承擔(dān)一個(gè)崗位的操作，而現(xiàn)在他們需承擔(dān)整條生產(chǎn)線(xiàn)甚至一個(gè)車(chē)間的生產(chǎn)監(jiān)控，他們的工作范圍大大擴(kuò)大[7]。職業(yè)崗位的變化不止如此，吳曉波等在《讀懂中國(guó)制造2025》中指出，“創(chuàng)新是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的核心”[8]。創(chuàng)新不只是設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新，同樣包括工藝層面的創(chuàng)新。創(chuàng)新需要選擇工作方法甚至設(shè)計(jì)工作方法，“將內(nèi)在地要求技術(shù)技能人才研究性地工作”[7]。

當(dāng)然，僅僅依靠中等職業(yè)學(xué)校不足以應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位的變化需求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)[9]，那么，作為“重要基礎(chǔ)”的中等職業(yè)教育必然要“從原來(lái)僅僅關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必須的綜合素養(yǎng)”[10]。故此，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程得到前所未有的重視，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》，頒布了中等職業(yè)學(xué)校主要公共基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教法改革同樣提出了較為明確的要求，如英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“能在職場(chǎng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行交流”“能理解英語(yǔ)在表達(dá)方式、邏輯論證上體現(xiàn)出的中西思維差異”以及“做出正確價(jià)值判斷”“選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法”[11]等課程目標(biāo)，也顯然不是現(xiàn)有的常見(jiàn)教法能夠?qū)崿F(xiàn)的。

（二）現(xiàn)有教法存在的缺陷

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的常見(jiàn)教法有：一是講授法。講授法是應(yīng)用最為普遍的教法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)信息、傳遞思想、傳授知識(shí)，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力和能力的課堂教學(xué)方法[12]；二是講練法。講練法是講授法的進(jìn)一步發(fā)展，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的講解；三是演示法。演示法需要和講授法配合使用，是指教師通過(guò)展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法[13]。

以上教法以其操作簡(jiǎn)單、便于控制、效率較高而廣受教師青睞，但是也存在明顯的缺陷：一是局限于知識(shí)的單向傳遞，難以形成“知識(shí)、能力、態(tài)度之整合”。以上教法基本上是“精通知識(shí)的教師向未成熟的學(xué)生傳遞知識(shí)”[14]，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，接收的也僅限于表征知識(shí)的信息，顯然不足以進(jìn)行“知識(shí)、能力、態(tài)度之整合”；二是局限于班級(jí)的整體教學(xué)，難以關(guān)照到個(gè)體的“獨(dú)特看法”。以上教法基本上是班級(jí)授課制下的教法，“忽視個(gè)體存在的獨(dú)特性，不利于因材施教和人的良好個(gè)性的發(fā)展”[15]，個(gè)體的“獨(dú)特看法”無(wú)從建構(gòu)；三是局限于教室的時(shí)空之中，難以建構(gòu)“與情境間的因應(yīng)互動(dòng)體系”。以上教法基本上是以教室為時(shí)空，在這一時(shí)空中，學(xué)生是孤立的個(gè)體，面對(duì)撲面而來(lái)的無(wú)盡的知識(shí)，猶如“空曠無(wú)垠的原野中迷途的羔羊”[16]，“與情境間的因應(yīng)互動(dòng)體系”顯然難以建構(gòu)。

二、中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵

（一）對(duì)于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的已有研究

在中等職業(yè)學(xué)校中鮮見(jiàn)的研究性學(xué)習(xí)一直是普通高中的熱點(diǎn)。2000年《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程計(jì)劃》）即提出研究性學(xué)習(xí)。2001年教育部專(zhuān)門(mén)頒發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施指南》）。2019年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)?！秾?shí)施指南》將研究性學(xué)習(xí)定義為“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[17]。

高等教育對(duì)研究性學(xué)習(xí)也極為重視。2010年高等教育司出版了《研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《研究與示范》）。2018年高等教育司長(zhǎng)吳巖提出的“培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)”[18]實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)。《研究與示范》認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)從廣義理解是探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從狹義理解是以問(wèn)題或?qū)ｎ}為知識(shí)載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力[19]。

學(xué)界對(duì)于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解主要有以下觀(guān)點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)是一種理念，一種“強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性”[20]的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀(guān)，一種“以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為旨?xì)w的”[21]的新的知識(shí)觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)；（2）研究性學(xué)習(xí)是一種方式，“以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式”[17]；（3）研究性學(xué)習(xí)是一種課程[22]，《課程計(jì)劃》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”列入必修課程，2020年修訂的《普通高中課程方案》規(guī)定研究性學(xué)習(xí)為6 個(gè)必修學(xué)分，與外語(yǔ)、思想政治、技術(shù)和藝術(shù)等同。

（二）中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的可行性與內(nèi)涵

在教學(xué)過(guò)程中，如果不重視和尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，要取得理想的效果是不可能的[23]。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在年齡階段上與普通高中學(xué)生相同，他們的生理發(fā)育尤其是腦神經(jīng)的發(fā)育應(yīng)當(dāng)相仿，因此，普通高中學(xué)生能夠開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，沒(méi)有理由說(shuō)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)不同于普通高中的作為獨(dú)立設(shè)置的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，而是應(yīng)當(dāng)基于各自課程，依據(jù)各自課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)。

相比之下，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)則具有以下可行性：一是中等職業(yè)學(xué)校的開(kāi)放辦學(xué)，尤其是“向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變”“向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變”[9]為其開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了空間的可能；二是以“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育有效銜接”[24]為重要達(dá)成目的的職教高考制度建設(shè)，為其開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間的可能；三是“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的融通、銜接和配合，強(qiáng)化課程內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，突出實(shí)踐育人”的“職業(yè)性”[1]原則為其開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)指明了方向。

本文認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)，力圖彌補(bǔ)現(xiàn)有教法存在的缺陷，實(shí)際上是一種教法改革，其中包含三個(gè)層次：第一層次是構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，停留于“原封不動(dòng)地記住教學(xué)所呈現(xiàn)的材料”[25]，而是“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”[26]，形成更高階的認(rèn)知過(guò)程；第二層次是構(gòu)建了新的教學(xué)模式，教師不再是高居講臺(tái)的“主播”或“圣人”，而是引導(dǎo)學(xué)生在與生活世界和職業(yè)世界關(guān)聯(lián)的情境中提出問(wèn)題，并支持或幫助他們自己設(shè)法尋找問(wèn)題的答案；第三層次是構(gòu)建了新的培養(yǎng)模式，主要是以研究性學(xué)習(xí)為媒介，突破現(xiàn)有課程與教學(xué)的藩籬，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的整合，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的培養(yǎng)模式。

三、中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的基本框架

（一）“研究”為何：目標(biāo)設(shè)定

研究性學(xué)習(xí)雖然形式上是“研究”，但實(shí)質(zhì)上是“學(xué)習(xí)”，并不是要培養(yǎng)“研究者”或“科學(xué)家”[21]，而中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)更是基于具體課程的教法改革，應(yīng)當(dāng)依據(jù)其內(nèi)涵的三個(gè)層次及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定：一是突破現(xiàn)有教法停留于“記憶”的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)“理解”和“運(yùn)用”等認(rèn)知水平的課程目標(biāo)。如英語(yǔ)中“在日常英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，圍繞職場(chǎng)相關(guān)主題，能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，理解不同類(lèi)型語(yǔ)篇所傳遞的意義和情感”等課程目標(biāo)；二是跨入“分析”“評(píng)價(jià)”甚至“創(chuàng)造”等更高階的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。如作為英語(yǔ)四大核心素養(yǎng)的思維差異感知，是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用構(gòu)成中，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較等方式，認(rèn)識(shí)口頭交流與書(shū)面交流的表達(dá)特點(diǎn)，感知不同文化背景下思維方式的多樣性，理解中西方思維方式的差異，從不同視角觀(guān)察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出合理評(píng)判，其中的“分析”“比較”“評(píng)判”等高階認(rèn)知水平需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)；三是培養(yǎng)勝任未來(lái)變革的關(guān)鍵能力。作為中等職業(yè)學(xué)校課程體系的重要組成部分，公共基礎(chǔ)課程要以研究性學(xué)習(xí)為媒介，實(shí)現(xiàn)跨課程的融合，幫助學(xué)生建構(gòu)“對(duì)人生、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的獨(dú)特看法”和“知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的因應(yīng)互動(dòng)體系”。

（二）“研究”選何：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)

問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的載體，是引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，提出問(wèn)題、提出見(jiàn)解，逐步形成良好的思維能力的關(guān)鍵要素[27]。要使得研究性學(xué)習(xí)不至于因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和內(nèi)容的開(kāi)放性而信馬由韁，必須做好其問(wèn)題設(shè)計(jì)。

根據(jù)目標(biāo)設(shè)定，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有以下四種類(lèi)型：一是基于教學(xué)單元的問(wèn)題。教師根據(jù)教材中某一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)系列與學(xué)生的生活世界和職業(yè)世界有聯(lián)系的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在思考中主動(dòng)獲取知識(shí)；二是基于教學(xué)專(zhuān)題的問(wèn)題。學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的專(zhuān)題進(jìn)行交流研討，在生生與師生的互動(dòng)中生成新的問(wèn)題，并在教師啟發(fā)下，結(jié)合教材等學(xué)習(xí)資料解決問(wèn)題；三是基于教學(xué)項(xiàng)目的問(wèn)題。教學(xué)項(xiàng)目不再停留于交流研討，而是需要一定的工作過(guò)程和學(xué)習(xí)組織，并在工作過(guò)程和學(xué)習(xí)組織中不斷地生成問(wèn)題，而且問(wèn)題不再局限于既有的公共基礎(chǔ)課程知識(shí)，需要學(xué)生聯(lián)結(jié)跨課程甚至專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)、技能以及超越課程的方法能力、社會(huì)能力來(lái)解決問(wèn)題；四是基于實(shí)踐項(xiàng)目的問(wèn)題。相比于教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)踐項(xiàng)目不再局限學(xué)校，學(xué)生將與新的世界、新的他人和新的自我相遇，建構(gòu)更多更深層次的問(wèn)題，并通過(guò)與新的世界、新的他人和新的自我的對(duì)話(huà)，獲得更多更深層次的成長(zhǎng)。

同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要重視和尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展相適應(yīng)的問(wèn)題：在學(xué)生尚處在“新手”階段的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)單元構(gòu)建“理解”“應(yīng)用”等認(rèn)知水平的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“高級(jí)新手”階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)專(zhuān)題探索“理解”“應(yīng)用”乃至“分析”等認(rèn)知水平的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“熟手”階段，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)項(xiàng)目等情境逐步能夠自行探索“應(yīng)用”“分析”和“評(píng)價(jià)”等認(rèn)知水平的問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“能手”階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目等情境去探索“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”甚至“創(chuàng)造”等認(rèn)知水平的問(wèn)題。

（三）“研究”如何：組織與評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)不同于既往的講授法、講練法和演示法等傳統(tǒng)教法，需要從班級(jí)授課制的傳統(tǒng)、權(quán)威和專(zhuān)制的控制型組織跨越出來(lái)，構(gòu)建“為了追求心中迫切盼望的結(jié)果，并為了這種結(jié)果去不斷地努力從而進(jìn)一步提高自我能力”“培育新思想，開(kāi)闊新思路，擴(kuò)展新視野”“使人們不斷學(xué)習(xí)以及共同學(xué)習(xí)”[28]的學(xué)習(xí)型組織，這對(duì)于在初中教育尤其是中考中飽嘗失落感甚至失敗感的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)度的項(xiàng)目及其問(wèn)題時(shí)尤為重要，其關(guān)鍵在于：一是核心成員的培育。學(xué)習(xí)型組織中的核心成員是教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，核心成員的能力和態(tài)度往往決定著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的表現(xiàn)。核心成員的培育就是讓更多的學(xué)生承擔(dān)教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目的組織和協(xié)同工作，發(fā)展組織技能和協(xié)同能力，讓研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“自組織”；二是邊緣性參與者的融入。邊緣性是一個(gè)授權(quán)的位置，作為一個(gè)人受阻于充分參與的地方[29]。邊緣性參與者的融入就是通過(guò)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以及隨機(jī)性的機(jī)會(huì)讓那些尚未充分參與的成員朝著更深入的參與前行，讓每一個(gè)人從“新手”向著“專(zhuān)家”邁進(jìn)；三是組織機(jī)制的建構(gòu)。學(xué)習(xí)型組織是一種柔性、分布式的組織，要通過(guò)教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目等將學(xué)習(xí)主體、共同愿景、課程知識(shí)、教學(xué)資源、運(yùn)行規(guī)范、操作程序、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)效果等要素融合成為整體，實(shí)現(xiàn)“心中迫切盼望的結(jié)果”。

研究性學(xué)習(xí)將“教學(xué)”從“傳輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)”，將“學(xué)習(xí)”從被動(dòng)的“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“建構(gòu)”，那么傳統(tǒng)的量化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的“非人性化、脫離教學(xué)情境化、低層次認(rèn)知導(dǎo)向乃至文化偏見(jiàn)等缺陷愈益暴露無(wú)遺”[30]，必然要構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式：一是發(fā)展評(píng)價(jià)理念。在評(píng)價(jià)中秉持多元化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以助于糾正既往評(píng)價(jià)劃一、單一的弊端。同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)原則，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；二是拓展評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體不再只是教師，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生及其合作者、競(jìng)爭(zhēng)者，甚至學(xué)生的親友、項(xiàng)目產(chǎn)品的客戶(hù)等更大范圍的參與者；三是豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和知識(shí)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情感反應(yīng)[31]；四是改變?cè)u(píng)價(jià)方法。根據(jù)教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目等過(guò)程和結(jié)果的表現(xiàn)通過(guò)“協(xié)商”進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)的“心理建構(gòu)”過(guò)程。

四、中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)建構(gòu)的保障

（一）教師改革：研究性學(xué)習(xí)建構(gòu)的師資保障

相比于中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)有教法，研究性學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性的變革，必然要求中等職業(yè)學(xué)校的教師改革。而且，這一改革包括二個(gè)層次：一是作為個(gè)體的教師改革；二是作為團(tuán)隊(duì)的教師改革。

作為個(gè)體的教師改革，實(shí)際上是指中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師“教”的作用的自我變革。有人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)既然是學(xué)生自主探究的過(guò)程，教師也不用“教”了，那么也就不用教師了。這實(shí)際上是對(duì)教師“教”的矮化。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的“教”發(fā)生以下變化：一是“教”的前置?！敖獭辈皇菍W(xué)習(xí)過(guò)程中口若懸河的“講解”，而是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前置設(shè)計(jì)和系統(tǒng)架構(gòu)，為“研究”的進(jìn)行提供環(huán)境、資源和支持；二是“教”的后移?！敖獭辈辉偈菫閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化的“答案”，而是要針對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，協(xié)同在線(xiàn)教學(xué)智能系統(tǒng)給予必要的指引和幫助，為學(xué)生的“研究”保駕護(hù)航；三是“教”至“不教”。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，“教”如同牽引風(fēng)箏的那根線(xiàn)不斷地松開(kāi)，讓研究性學(xué)習(xí)有著更廣闊的空間，而且從“明線(xiàn)”轉(zhuǎn)向“暗線(xiàn)”直至轉(zhuǎn)入學(xué)生自己的手中。

作為團(tuán)隊(duì)的教師改革，實(shí)際上是指中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)不僅包含著跨課程、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，甚至包括職業(yè)世界的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且要進(jìn)行“模式”的系統(tǒng)建構(gòu)，因此僅僅依靠公共基礎(chǔ)課程教師的單打獨(dú)斗不足以實(shí)現(xiàn)，或者難以提升研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目的需要建構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，除了本課程的教師之外，還應(yīng)當(dāng)包括：一是跨課程的教師。某些教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目往往包含超越本課程的知識(shí)、技能，需要其他公共基礎(chǔ)課程教師和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教師的共同參與；二是行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干。某些項(xiàng)目尤其是實(shí)踐項(xiàng)目往往與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)世界聯(lián)系緊密，若有行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干的參與，將有助于學(xué)生跨入職業(yè)世界；三是在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)人員。要為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供更多更好的支持和幫助，需要構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的在線(xiàn)教學(xué)智能系統(tǒng)，則需要在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)技術(shù)人員的參與。

（二）“管法”改革：研究性學(xué)習(xí)建構(gòu)的機(jī)制保障

“管法”主要是指中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)制。中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有“管法”有以下特點(diǎn)：一是由上至下的組織管理。教務(wù)處、分院（或系部）及其行政人員是教學(xué)管理的主體，而普通教師是教學(xué)管理的服從者，由此形成了由上至下的單向的教學(xué)組織管理；二是以課堂為單位的評(píng)價(jià)管理。課堂是教學(xué)管理中對(duì)教師進(jìn)行能力、績(jī)效評(píng)價(jià)的基本單元，能力、績(jī)效評(píng)價(jià)往往局限于課堂的時(shí)空之中；三是同質(zhì)化的教研組織。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的分院（或系部）、教研室、教研組以及備課組等教研管理單位基本上是以專(zhuān)業(yè)為邊界進(jìn)行分割的，由此形成同質(zhì)化的教研組織。

面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的根本性變革，現(xiàn)有“管法”存在以下問(wèn)題：一是難以進(jìn)行教師的績(jī)效評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)中教師“教”的前置、后移甚至“不教”，葳蕤自守于課堂的現(xiàn)有“管法”如何計(jì)算教師的工作量？而且，極為質(zhì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何對(duì)接教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效考核？二是難以進(jìn)行教師的能力評(píng)價(jià)。同樣，“教”的前置、后移甚至“不教”，以“授課”水平為依據(jù)的現(xiàn)有“管法”如何評(píng)價(jià)教師的能力水平？質(zhì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何顯示教師的能力水平？三是難以推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。分院（或系部）如何對(duì)異質(zhì)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行績(jī)效分配？同質(zhì)化的教研組織如何對(duì)異質(zhì)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行能力評(píng)價(jià)？

以上問(wèn)題倘若得不到解決，研究性學(xué)習(xí)必然是偶爾為之的實(shí)驗(yàn)，只能有曇花一現(xiàn)的驚艷。要使得研究性學(xué)習(xí)成為中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程常見(jiàn)教法，并能夠較大范圍推進(jìn)，必須推進(jìn)“管法改革”：一是推進(jìn)“教師治?！?。參照高校的“教授治?！蹦Ｊ綐?gòu)建更為多元的學(xué)術(shù)組織，將各種教學(xué)管理權(quán)限下放至不同的學(xué)術(shù)組織，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的“教師治?！?；二是推進(jìn)多維評(píng)教。構(gòu)建同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)、企業(yè)等利益相關(guān)者共同參與的評(píng)教機(jī)制，通過(guò)量化評(píng)教和質(zhì)性評(píng)教的結(jié)合化解現(xiàn)有“管法”的局限；三是推進(jìn)整體評(píng)教。以課程為整體破解課堂的局限，以項(xiàng)目為整體破解課程的局限，重構(gòu)現(xiàn)有“管法”對(duì)教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)的能力和績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。

研究性學(xué)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教法改革的一種探索，但是必須看到，研究性學(xué)習(xí)有其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也有其不足，其不足恰恰是現(xiàn)有教法的優(yōu)勢(shì)，因此，推行研究性學(xué)習(xí)并非要摒棄現(xiàn)有教法，而應(yīng)根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ踔翆⒀芯啃詫W(xué)習(xí)與現(xiàn)有的教法混搭。教無(wú)定法，貴在得法。