【摘 要】本文以生物科學(xué)類專業(yè)為例，闡述生物科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的建設(shè)原則：堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，堅(jiān)持跨學(xué)科、跨專業(yè)和前瞻性，堅(jiān)持開(kāi)放性、實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性;提出從通識(shí)課程群、理論課程群、實(shí)踐課程群三方面構(gòu)建生物科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】課程群 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 生物科學(xué) 理論構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0068-03

目前，地方本科院校生物科學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在不斷被強(qiáng)化，但仍存在教育教學(xué)理念不先進(jìn)，教育模式過(guò)于單一，與專業(yè)教育融合不深入，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)，課程特色不明顯，課程體系的系統(tǒng)性、科學(xué)性和跨界性不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化等諸多問(wèn)題，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)新，并非每一名學(xué)生都一定要通過(guò)參與“挑戰(zhàn)杯”或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆本科生創(chuàng)業(yè)成功率總體不到5%。從本質(zhì)上講，上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的各種困境，均與地方本科院校生物科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)界限，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失等有關(guān)，而基于跨學(xué)科、跨專業(yè)教育理念構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，由于具有明顯的交叉性、融合性、互補(bǔ)性、共享性等特點(diǎn)，不僅高度契合“大類招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等具有重要意義。

課程群是根據(jù)相近學(xué)科專業(yè)間課程的邏輯性、相關(guān)性和互補(bǔ)性等關(guān)系，對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、加工和整合而成的課程系統(tǒng)。目前，我國(guó)大部分“雙一流”高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已從單一課程建設(shè)轉(zhuǎn)向課程群建設(shè)。在此背景下，地方本科院校應(yīng)主動(dòng)把握高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，積極創(chuàng)造有利條件，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富課程體系、革新教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等措施，努力形成具有區(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。本文以生物科學(xué)類專業(yè)為例，根據(jù)地方本科院校生物科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求、發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和未來(lái)職業(yè)發(fā)展訴求等，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的建設(shè)原則和建設(shè)內(nèi)容，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和未來(lái)職業(yè)能力拓展提供新視角。

一、生物科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的建設(shè)原則

（一）堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的理論構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)深度發(fā)掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的育人功能，如政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)教育和職業(yè)道德等，特別是應(yīng)注重將馬克思主義立場(chǎng)觀與培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新性思維等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和科學(xué)性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的理論構(gòu)建過(guò)程中，教師不僅應(yīng)積極借鑒先進(jìn)的課程群建設(shè)理念，而且要準(zhǔn)確把握國(guó)家有關(guān)教育層面的新政策，特別是將《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》以及教育部有關(guān)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課群的理論構(gòu)建中;課程群內(nèi)的課程體系應(yīng)進(jìn)行合理定位，不同層級(jí)間應(yīng)形成有機(jī)銜接、相互滲透和相互補(bǔ)充的邏輯關(guān)系，既能體現(xiàn)遞進(jìn)感，又具有整體性;課程群應(yīng)科學(xué)合理，避免隨意性和盲目性，課程群內(nèi)各課程建設(shè)應(yīng)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，承認(rèn)并基于生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科、專業(yè)能力較為薄弱這一客觀事實(shí)，而不應(yīng)脫離客觀基礎(chǔ)，刻意提高標(biāo)準(zhǔn)或嘩眾取寵。

（三）堅(jiān)持跨學(xué)科、跨專業(yè)和前瞻性

課程群建設(shè)應(yīng)具有跨界性，在遵循專業(yè)性的基礎(chǔ)上堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)地將跨學(xué)科、跨專業(yè)課程納入課程群建設(shè)體系中，當(dāng)學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和具備初步的科學(xué)素養(yǎng)后再分流培養(yǎng);課程群應(yīng)具有前瞻性，課程群內(nèi)各課程應(yīng)充分反映本領(lǐng)域的前沿成果和發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)具有啟發(fā)學(xué)生探索未知世界的底蘊(yùn)。

（四）堅(jiān)持開(kāi)放性、實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的理論構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)人員共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、更新課程內(nèi)容和開(kāi)發(fā)新課程，引入在線開(kāi)放課程和虛擬仿真課程等;課程群建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)，充分體現(xiàn)面向行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)新要求，與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行積極對(duì)接;課程群應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求，學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和不斷優(yōu)化，從而確保能及時(shí)、精準(zhǔn)地將高等教育教學(xué)新理念貫穿課程群建設(shè)中。

二、生物科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的建設(shè)內(nèi)容

（一）通識(shí)課程群

通識(shí)課程群建設(shè)應(yīng)由學(xué)校教務(wù)部門(mén)統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃和管理，生物科學(xué)類專業(yè)不再進(jìn)行單獨(dú)建設(shè)，開(kāi)課比例應(yīng)不低于1門(mén)/100人。通識(shí)課程群可進(jìn)一步分為思想政治理論課、通識(shí)公選課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課三類。其中，思想政治理論課應(yīng)遵循教育部、教育廳和學(xué)校等有關(guān)文件規(guī)定;通識(shí)公選課應(yīng)對(duì)現(xiàn)有全校公選課進(jìn)行深度革新，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷、品質(zhì)養(yǎng)成、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新方法、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、邏輯思維、批判性思維、融資管理、法律法規(guī)和風(fēng)險(xiǎn)投資等培養(yǎng)。通識(shí)公選課可設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)案例和職業(yè)規(guī)劃等課程。其中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主要解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)可能面臨的程序、風(fēng)險(xiǎn)、管理和法律等問(wèn)題，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法主要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究和進(jìn)行實(shí)踐探索的能力，創(chuàng)業(yè)案例應(yīng)邀請(qǐng)知名教授、企業(yè)家進(jìn)課堂進(jìn)行講授，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)以學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展為主要切入點(diǎn)和落腳點(diǎn);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課應(yīng)以素質(zhì)教育為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法、學(xué)科前沿、項(xiàng)目申報(bào)、報(bào)告撰寫(xiě)、論文寫(xiě)作、專利申報(bào)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣等能力。此外，對(duì)將來(lái)從事教師教育工作的生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，還可設(shè)置一些教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等有關(guān)課程。

（二）理論課程群

針對(duì)生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ)薄弱且與專業(yè)教育融合度不高等現(xiàn)實(shí)困境，以及我國(guó)高校普遍實(shí)行“大類招生、大類培養(yǎng)”這一人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)要求，理論課程群建設(shè)應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ)為核心要素，按照不低于1門(mén)/200人的比例設(shè)置生物科學(xué)類專業(yè)“金課”，1門(mén)/150人的比例設(shè)置能夠體現(xiàn)生物科學(xué)類專業(yè)特色的專業(yè)核心課程。理論課程群可分為數(shù)理類課程、化生類課程兩大類別，兩大類別均應(yīng)涵蓋高等數(shù)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論、大學(xué)物理、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、普通生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等基礎(chǔ)性課程。

1.數(shù)理類課程

一類指向生物信息學(xué)類。該類課程群應(yīng)由數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和生物科學(xué)類專業(yè)教師共同主導(dǎo)，主要面向生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生從事大數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)醫(yī)療、傳染病監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域研究。除基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)涵蓋程序設(shè)計(jì)、編程語(yǔ)言、Linux操作系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。但需要強(qiáng)調(diào)的是，與計(jì)算機(jī)類專業(yè)不同，生物科學(xué)類專業(yè)師生在算法和數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建等方面均存在明顯薄弱環(huán)節(jié)，因此，該類課程在理論構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)注重以生物資源挖掘、軟件使用和生物學(xué)意義解釋等為主。

一類指向生物物理學(xué)類。該類課程群應(yīng)由物理、化學(xué)專業(yè)教師和生物科學(xué)類專業(yè)教師共同主導(dǎo)，主要面向生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生從事生物大分子模擬、藥物設(shè)計(jì)等領(lǐng)域研究。除基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)涵蓋生物物理學(xué)、生物數(shù)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、納米生物學(xué)、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等課程。

2.化生類課程

一類指向化學(xué)生物學(xué)類。該類課程群應(yīng)由化學(xué)和生物科學(xué)類專業(yè)教師共同主導(dǎo)，主要面向生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論、方法、手段用于生物科學(xué)領(lǐng)域研究，如藥物研發(fā)、靶標(biāo)篩選等。除基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)增設(shè)化學(xué)生物學(xué)、合成化學(xué)、化工原理、藥學(xué)化學(xué)、生物催化、分子進(jìn)化、分子顯微成像、生物物理學(xué)和波譜學(xué)等課程。

一類指向合成生物學(xué)類。該類課程群應(yīng)由化學(xué)和生物科學(xué)類專業(yè)教師共同主導(dǎo)，主要面向生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生利用細(xì)胞工廠和底盤(pán)細(xì)胞生產(chǎn)具有重要功能的生物小分子等領(lǐng)域研究。除上述基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)涵蓋合成生物學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物催化、酶工程、代謝工程、基因工程等課程。

還有一類指向生物制藥類。該類課程群應(yīng)由化學(xué)和生物科學(xué)類專業(yè)教師共同主導(dǎo)，主要面向生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生在生物藥物和相關(guān)領(lǐng)域從事藥物設(shè)計(jì)和研發(fā)、藥物申報(bào)、臨床試驗(yàn)、質(zhì)量控制等領(lǐng)域研究。除上述基礎(chǔ)性課程外，還應(yīng)設(shè)置疫苗學(xué)、單克隆抗體技術(shù)、細(xì)胞工程、藥物分析、生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、藥理學(xué)、生物制藥研發(fā)與創(chuàng)新等課程。

（三）實(shí)踐課程群

實(shí)踐課程群應(yīng)圍繞專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)可開(kāi)設(shè)生物無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物儀器分析實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)與植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)等。綜合實(shí)驗(yàn)可開(kāi)設(shè)生命科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、生物工程綜合實(shí)驗(yàn)、生物制藥綜合實(shí)驗(yàn)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)可開(kāi)設(shè)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目以及學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。按1門(mén)/100人的比例建設(shè)校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，且學(xué)生參與科學(xué)研究等相關(guān)活動(dòng)比例應(yīng)達(dá)70%以上。

三、展望

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的理論構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是未來(lái)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的實(shí)施和運(yùn)作是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)策略、課程群建設(shè)成效評(píng)價(jià)等進(jìn)行重構(gòu)，更需要以正確的政策導(dǎo)向和師資隊(duì)伍建設(shè)等作為前置條件。因此，除對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群進(jìn)行理論構(gòu)建外，未來(lái)在課程群實(shí)施、運(yùn)作層面還應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)內(nèi)容。第一，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)深刻把握《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，盡早形成導(dǎo)向明確、激勵(lì)與約束并重的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)從政策層面引導(dǎo)教師將主要精力聚焦于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合設(shè)置課程，精準(zhǔn)引入一批相關(guān)在線開(kāi)放課程、“專創(chuàng)融合”課程和虛擬仿真課程等。第二，教師應(yīng)主動(dòng)更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力。一方面，教師應(yīng)充分采用啟發(fā)式、參與式、引導(dǎo)式、混合式教學(xué)等模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，教師還應(yīng)不斷適應(yīng)未來(lái)教育技術(shù)變革所帶來(lái)的各種沖擊，努力使自身由教師身份向?qū)W情分析師、教學(xué)設(shè)計(jì)師和價(jià)值塑造師等身份轉(zhuǎn)換。第三，教師應(yīng)主動(dòng)變革生物科學(xué)類專業(yè)課程的考核模式，積極探索多元化評(píng)價(jià)方法，注重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，并將學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)生物科學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的構(gòu)建，不僅可實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)間的思維碰撞，而且有助于學(xué)生突破思維定式和適應(yīng)未來(lái)不確定性所帶來(lái)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，最終為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供新視角。

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注：2020年甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目“理學(xué)院建制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的理論建構(gòu)——以生物類專業(yè)為例”

【作者簡(jiǎn)介】周向軍（1980— ），天水師范學(xué)院生物工程與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯锘瘜W(xué)。

（責(zé)編 蘇 林）