楊青

[摘? 要]“課程思政”是時(shí)代命題，要加強(qiáng)高職英語(yǔ)課程的思政育人力度，必須先加強(qiáng)英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的提升。本文通過(guò)對(duì)“課程思政”的再認(rèn)識(shí)研究高職英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新構(gòu)建了包含教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神和使命意識(shí)等九大素養(yǎng)為主的高職英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)層次化提升體系，以期能有效促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]課程思政? 高職英語(yǔ)教師? 核心素養(yǎng)? 內(nèi)涵

課題：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于課程思政理念的高職英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)提升路徑研究”階段性研究成果（課題編號(hào)：SGH20Y1580）。

中圖分類號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引? 言

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，人才培養(yǎng)須把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。其“育人為本、德育為先”的教育理念在全國(guó)范圍內(nèi)引起較大反響。2016年“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布，將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。與此相應(yīng)，基于高職英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)用性、交際性與人文性等特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教師除具備英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)、信息化處理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)外，還應(yīng)具備良好的思政素養(yǎng)，這正與當(dāng)前“課程思政”倡導(dǎo)的理念不謀而合。從根本上講，要加強(qiáng)高職英語(yǔ)課程思政育人的力度，必先加強(qiáng)英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)。因此，厘清“課程思政”和高職英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是提升教師思政育人執(zhí)行力的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建基于“課程思政”理念引導(dǎo)的高職英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)提升體系的前提條件。

“課程思政”理念的內(nèi)涵

“課程思政”是時(shí)代命題，其核心理念就是將課程講授與思政育人兩者之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即“課程承載思政、思政寓于課程”，其中“課程”是主體，也是進(jìn)行思政育人的載體;“思政”是要求，也是最終歸宿和落腳點(diǎn)。在“課程思政”大環(huán)境下，單純的學(xué)科教學(xué)已無(wú)法滿足當(dāng)下高職教學(xué)改革、學(xué)生未來(lái)發(fā)展及不同崗位的要求。高職院校應(yīng)將學(xué)科教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的思政相結(jié)合，發(fā)揮各門課程全方位、協(xié)同育人的力量，深挖細(xì)挖不同課程所特有的思政教育和思想價(jià)值，將其融入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，做到思政課教師、各學(xué)科專任教師和教學(xué)管理人員全員參與育人，教學(xué)中“教、學(xué)、做”全過(guò)程育人，課堂教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的全方位育人。

1.“課程思政”的對(duì)象是學(xué)生

當(dāng)代高職學(xué)生屬于“數(shù)字原住民”，其特征就是習(xí)慣通過(guò)數(shù)字化渠道接收信息。同以前的學(xué)生相比較，他們的思維更加活躍，認(rèn)知更加廣泛，但受限于年齡、知識(shí)層次和生活閱歷等因素，其受到各種思想影響時(shí)，不能很好地去偽存真。高職學(xué)生雖已成年，但思想?yún)s并不成熟，他們的家國(guó)意識(shí)、政治思想、社會(huì)責(zé)任、思維方式等都還在逐漸成長(zhǎng)過(guò)程中，需要全社會(huì)各方面協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的、合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

習(xí)近平總書記指出，思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作。因此“以學(xué)生為中心”是當(dāng)前教育教學(xué)的核心要求，即所有的出發(fā)點(diǎn)必須以學(xué)生的需求和發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生;從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、政治覺(jué)悟和認(rèn)同感、道德品質(zhì)提升和文化素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進(jìn)行思政育人，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代和國(guó)家需要的人才。

2.“課程思政”的實(shí)施主體是教師

“課程思政”的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，教師是實(shí)施主體。只有教師將思政育人和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，才能將“課程思政”落實(shí)，否則只是空談。因此，教師不僅自身要有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)積淀，同時(shí)還要不斷提升自我道德意識(shí)和育人能力的水平，在教學(xué)模式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新，從事“有溫度的教育教學(xué)”。教師在課堂既要傳授知識(shí)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德價(jià)值觀，提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.“課程思政”的核心是“育人”

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”不是講思想政治課，而是要給學(xué)生講做人做事的基本道理，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求去引導(dǎo)學(xué)生?！罢n程思政”的核心思想就是以課程為載體同時(shí)進(jìn)行“教書育人”。教師要在情感上與學(xué)生達(dá)到共鳴，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心理世界，實(shí)現(xiàn)共振共情。學(xué)生能夠具備共情能力，就是最好的德育。

高職英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“強(qiáng)教必先強(qiáng)師。”高職英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)要求須與“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求相適應(yīng)。本文從高職英語(yǔ)教師的角度闡述“核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵，具體概括為以下三個(gè)方面。

1.教育理念先進(jìn)

“育人育德，必先正己?！备呗氂⒄Z(yǔ)教師接觸西方的思想觀念較多，容易受到多元化的道德觀、價(jià)值觀的影響。

（1）高職英語(yǔ)教師要善于運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，堅(jiān)持正確的政治方向，擁有正確的政治品性，樹(shù)立正確的思想觀和教育觀。只有忠于黨和國(guó)家教育事業(yè)的教師，才能運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)正確分析看待西方某些社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

（2）高職英語(yǔ)教師應(yīng)富有教育情懷，具對(duì)待社會(huì)始終表現(xiàn)出高尚的思想道德品質(zhì)和崇高的教育倫理意識(shí)，對(duì)待學(xué)生始終表現(xiàn)出愿意促進(jìn)其全面發(fā)展的旨?xì)w和關(guān)心尊重的情感關(guān)照，對(duì)待自身始終表現(xiàn)出獨(dú)立的教育人格與尊嚴(yán)，以及遠(yuǎn)大的教育理想與信仰。

（3）高職英語(yǔ)教師要注重自身綜合素質(zhì)的提升，言談舉止皆合乎教師的師德規(guī)范;秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，在教學(xué)中做到言傳身教、精益求精，將思政育人融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，以實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行積極引領(lǐng)。

2.專業(yè)知識(shí)技能厚實(shí)

高職英語(yǔ)教師只有在學(xué)科教學(xué)方面具備過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，才能肩負(fù)起時(shí)代所賦予的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。

（1）要專業(yè)功底扎實(shí)牢固，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能嫻熟，同時(shí)具備系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)。

（2）應(yīng)積極鉆研語(yǔ)言測(cè)試學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域，構(gòu)建合理的知識(shí)體系與較高的專業(yè)理論水平，同時(shí)多涉獵教育心理學(xué)、課程論等不同學(xué)科，做一個(gè)“雜家”，打通不同領(lǐng)域的專業(yè)壁壘，以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操的目的。

（3）高職英語(yǔ)教師在做好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的科研工作能力?？蒲心芰Φ膹?qiáng)弱從一定層面能反映出教師教學(xué)水平的高低，而科研能力正是高職英語(yǔ)教師亟待加強(qiáng)的能力。對(duì)此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論和最新研究成果，掌握基本的科研方法，結(jié)合高職英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)改革，從實(shí)際工作、個(gè)人興趣、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科理論等方面積累研究素材和資源，不斷提高自身科研能力，并將科研成果用于指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，做一個(gè)善教書、懂科研的“二合一”高職英語(yǔ)教師。

3.職業(yè)技能嫻熟

（1）信息化時(shí)代，注意力稀缺是高職學(xué)生在課堂上的共性特征，如何提高學(xué)生課堂上的抬頭率是每個(gè)高職英語(yǔ)教師必須面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)此，教師首先要具有獨(dú)特的人格魅力，也可被稱為英語(yǔ)教師的軟技能，如對(duì)工作的高度責(zé)任感、與學(xué)生打成一片的親和力、談吐睿智的幽默感、深層次的文化積淀和傳承優(yōu)良文化傳統(tǒng)的使命感等，這些都會(huì)讓教師對(duì)課堂的把控游刃有余，把學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

（2）僅靠粉筆、黑板和“一言堂”就能完成教學(xué)的模式已一去不復(fù)返，掌握與時(shí)俱進(jìn)的信息化技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代高職英語(yǔ)教師必備的職業(yè)技能素養(yǎng)之一，是英語(yǔ)教師賴以傍身的硬實(shí)力。信息化技術(shù)主要指對(duì)常見(jiàn)的課件開(kāi)發(fā)工具、編輯、錄音視頻等多媒體軟件的熟練運(yùn)用，以及可通過(guò)云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等成熟的云端教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課、答疑、批改作業(yè)等，這些技術(shù)手段可實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞慕虒W(xué)。信息化處理素養(yǎng)不僅要求英語(yǔ)教師具有熟練的開(kāi)展信息化“課程思政”教學(xué)所需的信息化手段運(yùn)用能力，更應(yīng)具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力及敏銳的信息化教學(xué)資源獲取能力。

（3）高職英語(yǔ)課程的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)化能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就先要提升教師的職業(yè)化能力。一是敦促英語(yǔ)教師綜合思考個(gè)人比較感興趣的行業(yè)大類，結(jié)合自身在相關(guān)行業(yè)方面已有的知識(shí)儲(chǔ)備，增加相應(yīng)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，不斷提升教師在特定行業(yè)領(lǐng)域方面的執(zhí)教能力。二是加大教師外出實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師大都在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)，缺乏對(duì)職業(yè)崗位需求的詳細(xì)了解，學(xué)校應(yīng)安排其利用寒暑假到企業(yè)觀摩實(shí)踐，通過(guò)親身體驗(yàn)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

高職英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以“全面育人”和“德育為先”為核心，圍繞教育理念、知識(shí)技能和人格修養(yǎng)三個(gè)維度，重新構(gòu)建以教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能、課程執(zhí)行、職業(yè)形象、道德精神和使命意識(shí)等九大素養(yǎng)為主的高職英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)層次化提升體系，通過(guò)教師核心素養(yǎng)的提高帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成（如下圖所示）。

結(jié)? 語(yǔ)

對(duì)于高職英語(yǔ)教師而言，在掌握必備的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)不斷提升自身政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育精神等核心素養(yǎng)，并注重提高自己的教育教學(xué)能力、教研和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)和反思能力、溝通和合作能力等核心能力，以滿足在教書育人、自我提升等層次發(fā)展的需求。高職英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)是“課程思政”教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的隱性要素，對(duì)高職英語(yǔ)教師的核心素養(yǎng)的研究也將有助于探索“課程思政”與高職英語(yǔ)教師核心素養(yǎng)提升相融合的路徑。

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作者單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安