李柏林

中圖分類號(hào)：G812? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）10-054-01

摘? 要? 我國體育界一直以來都在關(guān)注培養(yǎng)競技體育后備人才的問題，它與我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展具有直接的關(guān)聯(lián)，也能夠?qū)ξ覈ㄔO(shè)體育強(qiáng)國造成影響。而新時(shí)代所提出的體教融合模式有利于帶領(lǐng)我國走出培養(yǎng)競技體育后備人才的困境。本文主要對體教融合下我國培養(yǎng)競技人才的訴求、困境以及策略進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞? 體教融合? 競技體育后備人才培養(yǎng)? 訴求? 困境? 探索

一、引言

現(xiàn)階段，競技體育后備人才數(shù)量上的嚴(yán)重欠缺是我國發(fā)展體育過程中最大的難題，尤其是“三大球”后備人才的不足，導(dǎo)致我國難以走好體育強(qiáng)國建設(shè)之路。因此，有必要對體教融合模式下的培養(yǎng)競技體育后備人才的相關(guān)問題進(jìn)行探索，改變當(dāng)前培養(yǎng)理念，并找到新的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而帶領(lǐng)我國競技體育事業(yè)早日走出困境。

二、我國在體教融合模式下培養(yǎng)競技體育后備人才的訴求

在最初階段，我國主要依托“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”體系完成對競技體育人才的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)體系過于追求完成競技方面的目標(biāo)，忽略了開展運(yùn)動(dòng)員的教育工作，導(dǎo)致在數(shù)量不斷增加的退役運(yùn)動(dòng)員中出現(xiàn)難以再就業(yè)的問題。因此，我國在20世紀(jì)80年代開始就不斷摸索不同形式的體育后備人才培養(yǎng)模式，如在高校中組織成立具有高水平的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，在體教結(jié)合的模式下推動(dòng)我國體育的改革與發(fā)展。然而，盡管在長達(dá)近40年的摸索中我國百余所高校成立了上千支高水平隊(duì)伍，但由于受到競賽體制、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)以及訓(xùn)練設(shè)施等因素的影響下，導(dǎo)致大部分高校所成立的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍的競技水平并不高。這種情況下，雖然只是解決了運(yùn)動(dòng)員的教育問題，但卻無法為我國提供專業(yè)的競技體育人才，因此需要尋求新的方法來解決培養(yǎng)競技體育人才時(shí)所面臨的問題[1]。

三、我國在體教融合模式下培養(yǎng)競技體育后備人才的困境

（一）缺乏學(xué)理依據(jù)，政策導(dǎo)向不清

從實(shí)施提交融合角度上看，需要教育部門協(xié)同體育部門達(dá)成一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)確實(shí)兩者難以形成一致的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致體教融合之路難以開展。因此，深化體教融合的關(guān)鍵就是將教育部門與體育部門進(jìn)行融合。首先，需要對學(xué)理層面上的問題進(jìn)行明確，不能單純將體教融合差分為“體育”和“教育”，因?yàn)樵诮逃斜旧砭桶梭w育。因此，體教融合中的“體”與“教”實(shí)際上指的是“體育部門”和“教育部門”，通過不斷將兩大部門中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化資源配置，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。

（二）體教結(jié)合成功案例少，無法為體教融合提供借鑒

在培養(yǎng)競技體育后備人才時(shí)，體育部門追求的是高超的競技技術(shù)，而教育部門則更看重人才的全面發(fā)展。在兩者不同的價(jià)值理念下，導(dǎo)致出現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。并且，在過去已經(jīng)探索了30多年的體教結(jié)合模式下，并沒有為培養(yǎng)競技體育后備人才提供有價(jià)值的成功案例，更多的只是對失敗案例的總結(jié)。

（三）匱乏的資源配置

推行與實(shí)施體教融合需要體育部門與教育部門兩者協(xié)同完成。體教融合的實(shí)施過程并不是簡單的將兩大系統(tǒng)進(jìn)行融合，而是需要統(tǒng)一價(jià)值與目標(biāo)。在體育學(xué)界也早已達(dá)成共識(shí)，即培養(yǎng)競技體育后備人才還需要回歸學(xué)校[2]。但現(xiàn)階段教育部門只是關(guān)注青少年的體質(zhì)健康情況，在探索培養(yǎng)競技體育后備人才方面。以高校為例，雖然我國部分高校在自身名氣的加持下能夠吸引優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員生源，但大多數(shù)高校的體育軟硬件資源配置較差，無法達(dá)到體育部門所要求的水平，導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)動(dòng)員的競技能力水平無法得到提升。

四、中國特色體教融合模式下培養(yǎng)競技體育后備人才的探索

（一）形成具有我國特色的體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)基礎(chǔ)理論

在“三大球工作會(huì)議”中，孫春蘭副總經(jīng)理提出了培養(yǎng)競技體育后備人才的理論要求，即在體教融合模式下形成具有中國特色的競技體育后備人才培養(yǎng)理論。一是要對體教融合模式下形成具有中國特色的競技體育后備人才培養(yǎng)理論的重要性有所明確;二是要理清與之相關(guān)的三個(gè)重要議題，即中國特色體教融合的概念與內(nèi)涵、中國特色體教融合模式下培養(yǎng)競技體育后備人才的價(jià)值以及中國特色體教融合下培養(yǎng)競技體育后備人才的方向。

（二）加強(qiáng)對中國特色體教融合模式下培養(yǎng)競技體育后備人才的頂層設(shè)計(jì)

中國特色體教融合下培養(yǎng)競技體育后備人才是一個(gè)具有時(shí)代性的話題，它需要在頂層設(shè)計(jì)的幫助下確定方向、理順?biāo)悸贰⑼苿?dòng)實(shí)施。世界上不管是任何體育強(qiáng)國都通過頂層設(shè)計(jì)來推動(dòng)與實(shí)施體教融合模式下競技體育后備人才培養(yǎng)方向，因此我國也需要對此進(jìn)行借鑒，以此來提升體育后備競技人才的質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)數(shù)量極其欠缺的三大球后備人才時(shí)，可以在頂層設(shè)計(jì)的幫助下組建如類似三大球協(xié)會(huì)的新部門，以此來協(xié)調(diào)體育部門與教育部門雙方所具備的優(yōu)質(zhì)支援，并實(shí)施體教融合，進(jìn)而使三大球后備人才的數(shù)量不斷得到擴(kuò)充，并提高培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國慶，彭國強(qiáng).新時(shí)代中國競技體育的戰(zhàn)略使命與創(chuàng)新路徑研究[J].體育科學(xué)，2018，38（09）：3-14.

[2]吳建喜，池建.論我國競技體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中體教結(jié)合向體教融合的嬗變[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37（04）：88-93.