張丹丹

摘 要：英語(yǔ)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才提出的要求之一，并且其也成了各階段教學(xué)中的重點(diǎn)科目，然而在以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生往往沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)完整的框架，并且無(wú)法對(duì)其知識(shí)進(jìn)行全面理解，這也就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題及相關(guān)課程設(shè)計(jì)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);教學(xué)目標(biāo);策略

引言

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力都相對(duì)比較弱，這又使得大多數(shù)教師關(guān)注的是教學(xué)的“點(diǎn)”而非“面”，往往在教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)單詞句子和語(yǔ)篇教學(xué)嚴(yán)重割裂的情況。長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)課文有更深刻的理解和掌握，使得教學(xué)效果也不理想。而就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只有教師整體把握教材和單元，提高教學(xué)活動(dòng)的整體性，才能有效達(dá)到最終的教學(xué)目的，高效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)教師單元整體教學(xué)意識(shí)不夠強(qiáng)

英語(yǔ)教師在進(jìn)行備課時(shí)往往是從各個(gè)課時(shí)入手，而不是從單元整體性進(jìn)行考量，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中往往跟著自己的感覺(jué)進(jìn)行講課。比如在講授第一課時(shí)，往往很難聯(lián)系到第二課時(shí)或其它課時(shí)的內(nèi)容。人為地割裂了完整的英語(yǔ)單元知識(shí)體系，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)碎片化，對(duì)小學(xué)生的理解和掌握造成了一定的難度。

1.2 學(xué)生沒(méi)有充足的思考時(shí)間與創(chuàng)新實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)意義的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的課業(yè)壓力相對(duì)較大，學(xué)生自主思考與創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)間明顯不足。因同時(shí)受到英語(yǔ)教師單一課時(shí)學(xué)習(xí)傳授的影響，學(xué)生形成的能力是十分單項(xiàng)的，沒(méi)有辦法進(jìn)行整體思考， 思維受到諸多限制，且缺乏多樣性。學(xué)生接收不到單元整體思想的傳遞， 這就導(dǎo)致他們不能在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)單元主題進(jìn)行獨(dú)立意義上的思考，也不能了解真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)該是怎樣的，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言上的流暢交流，降低了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]。

1.3 忽略語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)教師在課堂上只是強(qiáng)調(diào)機(jī)械的完成操練教學(xué)，對(duì)學(xué)生年齡特征和心理基礎(chǔ)的把握不夠到位，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的整合上的認(rèn)知存在一定的不足。大多數(shù)教師在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，都是通過(guò)先羅列所有的新單詞之后再完成齊讀教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，違背了教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。長(zhǎng)期在錯(cuò)誤的理念引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所下降，割裂了單詞句子和文章之間的聯(lián)系，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易出現(xiàn)撿了芝麻，丟了西瓜的錯(cuò)誤傾向。

2 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探究

2.1 正確對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合

根據(jù)各地的使用反饋，涉及到現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)生活場(chǎng)景較多，重復(fù)率較高，有助于小學(xué)生從淺到深的了解英語(yǔ)的相關(guān)情境知識(shí)對(duì)話(huà)，并進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)。但是教材也有其缺陷性及板塊，單元間聯(lián)系不緊密，板塊聯(lián)系是具有很大的割裂性。因此小學(xué)英語(yǔ)教師一定要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的組合和整合，提高知識(shí)的重復(fù)率和聯(lián)系性，系統(tǒng)性地向小學(xué)生介紹單元的目標(biāo)和任務(wù)要求，幫助小學(xué)生提高整體的英語(yǔ)感知能力，加深小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)理解，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂。

2.2 圍繞主題，整體把控教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程中，教材屬于核心的組成要素，屬于學(xué)生以及教師不可缺少的載體。但就課程改革的實(shí)際情況進(jìn)行分析，最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是如何實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展目標(biāo)。所以，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的階段， 教師不能僅僅以教材為基礎(chǔ)，照本宣科地開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，而是需要圍繞單元主題，從整體教學(xué)目標(biāo)入手，認(rèn)知以及重構(gòu)教學(xué)單元。顧名思義，就是教師在教學(xué)的時(shí)候需要圍繞單元主題，從教材當(dāng)中走出來(lái)，整體把控教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，將其構(gòu)建、重組為適合提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的教學(xué)單元[2]。

2.3 加強(qiáng)多種文體的再構(gòu)

在明確了單元教學(xué)的目標(biāo)和主題之后，教師要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成適度的文本再構(gòu)，把文本中的核心內(nèi)容整合在一起，完成情境教學(xué)的再次創(chuàng)設(shè)。有效借助單元文本和單課文本的結(jié)合提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的有效提升。比如，教師要把教材中需要學(xué)生掌握的句型都融合到一篇文本中，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，把一些核心的語(yǔ)言和句子挑選出來(lái)并做好歸納梳理。針對(duì)“Whatareyougoingtobring totheparty？I’mgoingtobringsometoys.Arewegoingtoeatorplaywiththe toysfirst？”等句子的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出其中涉及到的過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成更深層次的學(xué)習(xí)，找到文本知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的技能。這樣一來(lái)，就能確保在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成整體大于部分的教學(xué)引導(dǎo)工作，使得語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都更加系統(tǒng)全面，幫助學(xué)生更加自覺(jué)地發(fā)展自我的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為其豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)眼界提供重要的載體[3]。

2.4 從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)應(yīng)用單元整體教學(xué)法

在以往的教學(xué)過(guò)程中教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都是將自己作為活動(dòng)中的主體，并按照自己的想法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然而這種方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且學(xué)生的主體性也沒(méi)有得到有效體現(xiàn)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，長(zhǎng)此以往，教學(xué)效率根本無(wú)法得到顯著提升。所以為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培育，教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)就要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且要將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)， 以此對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生就能夠在符合自己學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)的影響下，更加高效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.5 借助實(shí)物強(qiáng)化語(yǔ)境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是非常重要的，為了提高學(xué)生的記憶和理解能力，英語(yǔ)教師常常會(huì)借助多種教學(xué)輔助工具如實(shí)物或者圖片， 抽象的英語(yǔ)單詞與實(shí)物或者圖片相對(duì)應(yīng)之后，更能加深小學(xué)生的印象。與學(xué)生死記硬背單詞相比，利用輔助工具幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)單詞更有教育意義。英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀同樣也能夠利用這一方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行含有大量水果詞匯的英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好文章當(dāng)中的水果圖片。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和閱讀這些陌生的英語(yǔ)詞匯， 緊接著再用水果卡片輔助學(xué)生記憶，這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在學(xué)生的積極參與下，借助水果卡片輔助記憶英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率會(huì)愈發(fā)顯著[4]。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到課本各個(gè)模塊之間的聯(lián)系性與整體性，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。并依照單元整體目標(biāo)劃分課時(shí)任務(wù)，注重制定教學(xué)內(nèi)容與適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。進(jìn)一步幫助學(xué)生吃透教材，吃透英語(yǔ)理論，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上游刃有余，有效推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化整體教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋薇.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)研究[J].教育實(shí)踐與研究，2019，（1）.

[2]盧丹.通過(guò)文本再構(gòu)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性[J].小學(xué)時(shí)代，2019，（04）.

[3]周寧嫻.淺談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略[J].校園英語(yǔ)，2019，（08）.

[4]鄭雨.小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)問(wèn)題研究[D].教學(xué)與管理，2019，（15）.