摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程改革以來各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。但很多學(xué)生習(xí)慣了教師講授的教學(xué)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。所以，為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文教師可以通過恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;問題引領(lǐng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）32-0071-02

引 言

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程改革的基本理念之一，也是近年來語文教師經(jīng)常選擇的方式。但從實(shí)際的情況來看，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率不高，主要原因就是缺少“引導(dǎo)”，目標(biāo)不明確。為了改變這一現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，教師可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

一、問題引領(lǐng)：語文課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，在以往的課前預(yù)習(xí)過程中，大部分教師不注重課前活動的組織，一般讓學(xué)生自主對教材文本進(jìn)行閱讀，這不僅無法使學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，也不利于預(yù)習(xí)價值的實(shí)現(xiàn)。所以，為了在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師可以借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在降低預(yù)習(xí)盲目性的同時，也能為高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建做好保障工作[1]。

例如，在預(yù)習(xí)《將相和》這篇文章時，教師布置了以下幾個預(yù)習(xí)問題。

（1）《將相和》中“將”和“相”分別指誰？

（2）《將相和》講述了哪些故事？

（3）讀完這篇文章中后，你有什么感受？

課堂上，在導(dǎo)入新課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，并順勢將學(xué)生帶入這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這三個問題都是從整體入手，有對文字的理解，也有對情感的認(rèn)識;而且三個問題交代了故事中的人、事及情，是有效的預(yù)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生順利且準(zhǔn)確地回答出上述問題時，教師組織預(yù)習(xí)活動目的也就實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識自然形成，學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提高。

二、問題引領(lǐng)：語文課中探究

課中探究是突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，為了提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以選擇以問題引導(dǎo)的方式組織學(xué)生對文本中的重難點(diǎn)進(jìn)行思考，以此來逐步提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。

（一）段落分析

段落分析是各階段語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，它需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力。在段落分析教學(xué)過程中，教師可以通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對段落進(jìn)行解讀，以提高學(xué)生的課堂參與度。這不僅能鍛煉和提高學(xué)生的語文分析能力和對文本的理解能力，有利于學(xué)生自主解讀意識的形成[2]。

例如，《月光曲》這篇文章主要講述的是貝多芬創(chuàng)作“月光曲”的背景故事，所以，在進(jìn)行文本解讀的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)段落進(jìn)行分析，以此來達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。文章片段如下。

一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬……

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面……

這兩段是文本中的第八和第九自然段，是這篇文章中比較重要的兩個自然段。在組織學(xué)生進(jìn)行分析時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考了以下問題：（1）這兩個自然段中運(yùn)用了哪些修辭手法？（2）這首曲子描繪了怎樣的畫面？（3）在讀這兩個自然段的時候，哪些地方能體現(xiàn)出“聯(lián)想”？（4）在這兩個自然段落中，貝多芬看到了什么？（5）皮鞋匠聽著琴聲時看到了什么？（6）為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？筆者先組織學(xué)生從整體上進(jìn)行思考，之后對這兩個段落的句子及描寫方法進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生可以更加全面且詳細(xì)地理解這兩個自然段。這幾個問題的設(shè)計(jì)，不僅能促使學(xué)生獨(dú)立思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從不同程度上提高和鍛煉學(xué)生的解讀能力。

（二）思想交流

概括文章的中心思想一直以來都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，在以往的教學(xué)過程中，教師會因?yàn)椤安环判摹?而不將這部分內(nèi)容交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的概括、總結(jié)能力得不到鍛煉。所以，為了鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵學(xué)生自己提煉中心思想，促進(jìn)學(xué)生正確情感態(tài)度和價值觀的形成。

例如，在教學(xué)《慈母情深》《父母之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章時，由于這一單元的主題是“父母之愛”，為了讓學(xué)生懂得感恩，在教學(xué)的過程中，筆者選擇讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行“中心思想”的提煉。之后為了加深學(xué)生的理解，在教學(xué)時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了對比思考：（1）這三篇文章分別表達(dá)了怎樣的思想感情？（2）這三篇文章都是從哪些角度入手對父母的愛進(jìn)行描寫的？

兩個問題的設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考及對比中強(qiáng)化認(rèn)識，同時對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。當(dāng)然，為了讓學(xué)生真正理解“父母之愛”，筆者還組織學(xué)生開展了“我想對您說”的口語交際活動和習(xí)作活動，要求學(xué)生從生活入手，通過語言的組織表達(dá)對父母的感恩或自己對父母之愛的理解，從而為學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀打好基礎(chǔ)。

三、問題引領(lǐng)：語文課后鞏固

課后鞏固能夠給學(xué)生搭建一個知識應(yīng)用的平臺，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。但是，在以往的課后鞏固環(huán)節(jié)，大部分教師會讓學(xué)生思考教材中的相關(guān)練習(xí)題，或者布置相關(guān)的作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。但對教材中的大部分問題，教師在授課時都有所滲透，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成及對問題解答能力的鍛煉。所以，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以重新設(shè)計(jì)一些問題來讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而為高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

仍以教學(xué)《慈母情深》《父母之舟》《“精彩極了” 和“糟糕透了”》三篇文章為例，在講解基礎(chǔ)知識后，筆者組織學(xué)生以小組為單位開展“1+X”多文本閱讀活動，即組織學(xué)生根據(jù)“父母之愛”這一主題引入新的閱讀文本，如將《父愛無聲》《奇跡的名字叫父親》《打往天堂的電話》等文章引入課后鞏固中，引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：（1）這些文本包含了怎樣的感情？（2）分享一個你與父母之間的小故事。

鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生在相關(guān)問題的思考及解答中真正理解父母之愛的偉大，進(jìn)而學(xué)會感恩父母，珍惜父母的愛。所以，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)好問題，從多角度入手來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

問題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方向，就能在獨(dú)立思考問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師要立足文本，做好各環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高助力。

[參考文獻(xiàn)]

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褚俊.淺談小學(xué)語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教育界，2020（46）：81-82.

林增英.問題情境于小學(xué)語文教學(xué)中的思考探究[J].課外語文，2020（16）：22-23.

作者簡介：曾長火（1976.12-），男，福建南平人， 一級語文教師，區(qū)優(yōu)秀教育工作者，區(qū)先進(jìn)教師，獲市教學(xué)競賽二等獎。