仲夏

摘 要 在全球化和數(shù)字化交融共生的今天，混合式教學(xué)的理念和方法能為學(xué)生創(chuàng)造更有吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鋪設(shè)更立體的知識(shí)吸收途徑以及更多元的評(píng)價(jià)與反饋方式。本文闡述了基于雨課堂智慧教學(xué)工具和QQ課程群對(duì)“Business and Technology”課程進(jìn)行的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)，以引發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn);課堂教學(xué)，以師生雙向互動(dòng)為特色;課后鞏固，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高應(yīng)用能力為根本，以提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 雨課堂;QQ 雙語(yǔ)課程;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.017

Mixed Teaching Design of Bilingual Courses Based on "Rain Classroom + QQ"

——Take "Business and Technology" as an example

ZHONG Xia

（Shandong Management University， Jinan， Shandong 250357）

Abstract Today， with the integration and symbiosis of globalization and digitization， the concept and method of hybrid teaching can create more attractive learning experience for students， lay more three-dimensional knowledge absorption ways and more meta evaluation and feedback ways. This paper expounds the hybrid teaching design of business and technology course based on rain classroom intelligent teaching tools and QQ course group： preview before class， taking arousing students' interest as the starting point; Classroom teaching is characterized by two-way interaction between teachers and students; Consolidation after class is based on deepening students' understanding of knowledge and improving their application ability， so as to improve the teaching effect of bilingual courses.

Keywords rain classroom; QQ bilingual course; mixed teaching

作為教育教學(xué)的實(shí)踐者，一線教師最關(guān)注的就是教學(xué)的質(zhì)量，而提高質(zhì)量離不開與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革。作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，混合式教學(xué)可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，也可以為教師的教學(xué)研究提供更加廣闊的思路?！癇usiness and Technology”（商業(yè)與科技）是一門涉及知識(shí)面廣博的商科類雙語(yǔ)課程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)為主，以QQ課程群為輔助工具，對(duì)本課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革。

1 “Business and Technology”課程分析

1.1 課程簡(jiǎn)介

“Business and Technology”是整個(gè)ACCA（國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試體系中的第一門科目。在我校，“Business and Technology”課程圍繞ACCA考試大綱，是為會(huì)計(jì)（ACCA方向）專業(yè)在大一第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)必修課，共96課時(shí)。該課程內(nèi)容龐雜，涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)與審計(jì)、公司治理、人力資源管理等內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程做了一個(gè)全方位的知識(shí)鋪墊。全英文原版教材、雙語(yǔ)授課、課程內(nèi)容多而雜等特色，對(duì)講好這門課提出了更高的要求。

1.2 學(xué)情分析

一方面，大一新生缺少專業(yè)基礎(chǔ)，面對(duì)該課程廣博的內(nèi)容，往往會(huì)感覺眼花繚亂，無(wú)從入手。另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課上不能緊跟老師的節(jié)奏，課下也無(wú)法自主學(xué)習(xí)，就會(huì)感覺比較吃力。該專業(yè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是興趣愛好廣泛，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)積極性比較高。采用死記硬背、強(qiáng)行灌輸?shù)姆椒〞?huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。通過(guò)雨課堂和QQ在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入更多實(shí)踐性、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性來(lái)。

2 雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“雨課堂+QQ”的教學(xué)設(shè)計(jì)從流程上分為三個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）：課前預(yù)習(xí)，以引發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn);課堂教學(xué)，以師生雙向互動(dòng)為特色;課后鞏固，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高應(yīng)用能力為根本。下面結(jié)合課程第二章“Business environment”（商業(yè)環(huán)境）對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹。

2.1 課前預(yù)習(xí)，以引發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)

2.1.1 英語(yǔ)激活

ACCA原版教材內(nèi)容多，專業(yè)詞匯量大，如“Business environment”這一章主要介紹一些經(jīng)典的商業(yè)環(huán)境分析模型，涉及的專業(yè)名詞比較多且難理解，如entry barriers（進(jìn)入壁壘），outsourcing（外包）等。這就需要教師提前精選出核心、關(guān)鍵的詞匯及概念，通過(guò)設(shè)計(jì)制作雨課堂PPT推送到學(xué)生的手機(jī)上，在課件中插入語(yǔ)音講解。在英語(yǔ)激活的設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)給學(xué)生布置背單詞挑戰(zhàn)、翻譯挑戰(zhàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在課前饒有興趣地掌握關(guān)鍵詞匯及概念，降低在上課過(guò)程中由語(yǔ)言障礙帶來(lái)的困難。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)詞匯，要求學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該能聽、能說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫，這樣才能使英語(yǔ)成為專業(yè)學(xué)習(xí)的助力而不是障礙，全方位提高學(xué)生“專業(yè)+英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)能力。

2.1.2 推送預(yù)習(xí)資源

預(yù)習(xí)資源應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、可視化的設(shè)計(jì)?？梢允歉鶕?jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)選取的MOOC資源、視頻短片;或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史背景、短篇文獻(xiàn);或是根據(jù)授課內(nèi)容編寫的小案例;對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較繁雜、較難理清邏輯關(guān)系的章節(jié)，也可以繪制思維導(dǎo)圖，制作成雨課堂PPT推送給學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在10-20分鐘為宜，既做了知識(shí)鋪墊，又不至于給學(xué)生造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

2.1.3 引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)討論

激發(fā)興趣、引發(fā)學(xué)生提問(wèn)和討論是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)最重要的作用。教師在上課前設(shè)置好發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。如在“Business environment”章節(jié)的問(wèn)題和討論區(qū)，給學(xué)生布置兩個(gè)小任務(wù)：（1）選一家你感興趣的企業(yè)，觀察有哪些宏觀、微觀因素會(huì)對(duì)該企業(yè)造成影響;（2）總結(jié)你發(fā)現(xiàn)的宏觀、微觀因素，自己設(shè)計(jì)一個(gè)商業(yè)環(huán)境的分析模型。學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考，在課前就已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容感興趣、有所思。

2.2 課堂教學(xué)，以師生雙向互動(dòng)為特色

2.2.1 彈幕互動(dòng)增加趣味

在預(yù)習(xí)反饋和知識(shí)講授的環(huán)節(jié)，教師可以在雨課堂上與學(xué)生進(jìn)行彈幕互動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言地回答問(wèn)題、發(fā)表感想。通過(guò)關(guān)鍵字統(tǒng)計(jì)功能匯總比較集中的回答作為參考，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。如在講授波特五力模型中的“購(gòu)買者的議價(jià)能力”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，把自己認(rèn)為的購(gòu)買者的議價(jià)能力發(fā)送彈幕，統(tǒng)計(jì)出集中的答案，之后與課本中講解的經(jīng)典模型做比較，既增加了課堂的趣味性，又提高了學(xué)生完成任務(wù)的成就感。

2.2.2 關(guān)注學(xué)生的聽課效果

對(duì)于課程內(nèi)容里的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生預(yù)習(xí)后感到困惑的地方，教師有邏輯、有側(cè)重地進(jìn)行講解。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，隨時(shí)與學(xué)生眼神交流、言語(yǔ)溝通，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的人文關(guān)懷，這是任何信息化教學(xué)工具都取代不了的。聽課時(shí)，學(xué)生可以在手機(jī)上控制課件的翻頁(yè)來(lái)把握自己的節(jié)奏，哪一頁(yè)有不懂的地方就點(diǎn)擊“不懂”按鈕，幫助老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)的理解情況。

2.2.3 搶答環(huán)節(jié)豐富課堂體驗(yàn)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂參與度，筆者設(shè)計(jì)了“搶答”這個(gè)環(huán)節(jié)，很受學(xué)生歡迎。教師針對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)5-10個(gè)搶答題，通過(guò)QQ群進(jìn)行搶答活動(dòng)。每放出一個(gè)題目，只有第一個(gè)完整答對(duì)的同學(xué)可以記一分。搶答意味著競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生摩拳擦掌，經(jīng)常出現(xiàn)多個(gè)同學(xué)同時(shí)搶一個(gè)題目、反復(fù)撤回修改答案、互相討論、不服挑戰(zhàn)的現(xiàn)象。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分成小組進(jìn)行活動(dòng)，形式不局限于小組討論、調(diào)研、課堂展示等，或適當(dāng)?shù)夭迦搿胺D(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”等多種現(xiàn)代化教學(xué)形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.3 課后鞏固，以提高應(yīng)用能力為根本

2.3.1 課后作業(yè)，鞏固練習(xí)

在雨課堂里可以設(shè)置選擇題、主觀題、投票題等多種題型，使課后作業(yè)的形式更加多樣化，提升了學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力和成就感，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師提前設(shè)置好任務(wù)要求、答題時(shí)間等，學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果會(huì)即時(shí)報(bào)送教師端，方便教師及時(shí)掌握。

2.3.2 總結(jié)反饋，復(fù)習(xí)反思

教師方面，通過(guò)雨課堂的數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)分析的功能，可以及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果，反饋問(wèn)題，更加有側(cè)重點(diǎn)的給學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生方面，雨課堂會(huì)把學(xué)生參與課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程以數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)，生成學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時(shí)復(fù)習(xí)，反思學(xué)習(xí)效果。

2.3.3 小組活動(dòng)，拓展延伸

對(duì)于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步安排課后的拓展任務(wù)。如在“Business environment”章節(jié)中，在系統(tǒng)地學(xué)完商業(yè)環(huán)境分析模型之后，讓學(xué)生在課后分小組繼續(xù)開展調(diào)研、討論，對(duì)所選取的案例企業(yè)用PEST、波特五力、價(jià)值鏈、SWOT等模型分析其商業(yè)環(huán)境，在后續(xù)的課堂上進(jìn)行小組英語(yǔ)課堂展示，既提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、調(diào)研能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力，又結(jié)合實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展和延伸，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，充分地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收。

3 混合式教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)

“Business and Technology”課程提高了過(guò)程性考核的比重，成績(jī)包括了學(xué)生參加所有課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)情況加權(quán)平均得分。根據(jù)課后調(diào)研顯示，80.9%的學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂對(duì)改變自己的預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的作用;85.7%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)挑戰(zhàn)提高了自己的專業(yè)英語(yǔ)能力，減輕了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān);66.7%的學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂改善了課堂學(xué)習(xí)效果;71.4%的學(xué)生非常喜歡使用QQ群進(jìn)行搶答比賽;76.1%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)雨課堂進(jìn)行的課后鞏固環(huán)節(jié)效果較好。混合式教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)質(zhì)量、師生體驗(yàn)等方面都體現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)：（1）突出了雙語(yǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，把專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合了起來(lái)，使英語(yǔ)成為雙語(yǔ)課的“助推器”而不是“絆腳石”，提高了學(xué)生“專業(yè)+英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程不再局限于課上的90分鐘，引導(dǎo)學(xué)生把手機(jī)變成了學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一部分，使學(xué)習(xí)充分滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活中。（3）通過(guò)智慧教學(xué)工具全方位的數(shù)據(jù)采集、分析功能，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面、多樣化的考核與評(píng)價(jià)。

在實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了如下需要持續(xù)改進(jìn)的地方：（1）有23.8%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的提升作用一般，主要原因是，受到網(wǎng)速快慢以及師生操作熟練程度的影響，雨課堂的運(yùn)行并不十分穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)影響教學(xué)的流暢性。（2）如果課前、課后使用手機(jī)互動(dòng)的環(huán)節(jié)過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜的話，會(huì)給老師和學(xué)生增加一些額外的工作量。且小部分自制力不夠的學(xué)生會(huì)在完成互動(dòng)之后，接著“開小差”玩一會(huì)兒手機(jī)，影響了聽課質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力，加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果。同時(shí)對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師需要因地制宜，因材施教，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)精準(zhǔn)有效地把線上、線下資源有機(jī)整合、精心設(shè)計(jì)，才能真正改善教與學(xué)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

基金項(xiàng)目：山東管理學(xué)院2019年教改項(xiàng)目“雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建——以《ACCA F1（英語(yǔ)）》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YJG2019-12）

參考文獻(xiàn)

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