楊翔茹

摘要：地方本科院校對口高職類學(xué)生特殊的學(xué)情背景下，決定了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取特殊的教學(xué)模式。實踐證明，混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合線上學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課程評價三個部分，能夠突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：對口高職? ?大學(xué)英語? ?混合式教學(xué)模式

對口高職類學(xué)生特殊的教育背景決定了教學(xué)應(yīng)采取特殊的模式，而普通本科類教學(xué)模式無法適應(yīng)對口高職類學(xué)生的學(xué)情特點。混合式教學(xué)模式是一種融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)普及教育行業(yè)的必然產(chǎn)物。筆者提出了基于移動學(xué)習(xí)平臺的對口高職類混合式教學(xué)模式，旨在改善對口高職類大學(xué)英語當(dāng)前的教學(xué)困難，為對口高職類大學(xué)英語教育質(zhì)量提供參考性建議和數(shù)據(jù)支撐。

一、低入口，高出口：大學(xué)英語教學(xué)中對口高職類學(xué)生的學(xué)情分析

C師范學(xué)院對口高職類學(xué)生均來自重慶市各區(qū)縣，畢業(yè)于各區(qū)縣的中專、職高和技校（三校生），參加重慶市教育局舉辦的高職分類考試，總分通過報考院校即可就讀，沒有英語單科設(shè)限。而高職類學(xué)生在職業(yè)院校就讀期間將大部分時間和精力都投入對口專業(yè)的學(xué)習(xí)，忽視了英語學(xué)習(xí)，尤其在二年級英語結(jié)業(yè)考試之后，英語更是無人問津。因為職業(yè)院校的學(xué)生沒有接受普通高中系統(tǒng)化教育，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)仍然停滯在初中水平，更有部分學(xué)生沒有參加中考，呈現(xiàn)“低入口”的學(xué)情特點。

二、混合式教學(xué)模式與對口高職類學(xué)生學(xué)情的契合

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育與移動平臺的融合趨勢日益凸顯。移動式學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，學(xué)生可以在任何場合和任何時間使用便攜式學(xué)習(xí)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，移動學(xué)習(xí)平臺強大的技術(shù)手段優(yōu)化了教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.線上學(xué)習(xí)：以“高匹配度”的學(xué)習(xí)資源開啟學(xué)習(xí)活動

對口高職類大學(xué)英語每單元學(xué)習(xí)素材需要圍繞一個主題，使主題聚焦化，為學(xué)生開展成果匯報做鋪墊。然而，高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，如果現(xiàn)有知識與所學(xué)知識有無法跨越之鴻溝，而教師提供的學(xué)習(xí)材料無法充當(dāng)有利“梯子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢必會減弱。因此，教師需根據(jù)輸出任務(wù)，恰當(dāng)選擇輸入材料，且輸入材料與輸出任務(wù)吻合得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、吸收新知識的效率就越好。學(xué)生可以登錄超星學(xué)習(xí)通，自學(xué)課程知識并完成任務(wù)測驗，還可以4至6人為一個小組，開展合作探究，利用線上資源準(zhǔn)備課堂展示。

2.課堂教學(xué)：以重點鮮明與針對性突出的教學(xué)設(shè)計推進(jìn)學(xué)習(xí)活動

課堂教學(xué)活動設(shè)計要與平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密銜接，不能出現(xiàn)課堂教學(xué)與移動平臺學(xué)習(xí)相分離的現(xiàn)象。深化學(xué)生已學(xué)知識，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。在這一階段，教師要先通過線上學(xué)習(xí)答疑，確定課堂教學(xué)的重點和難點，預(yù)估學(xué)生在課堂教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)班與班、生與生不同的個性化教學(xué)。在成果展示階段，教師要充分發(fā)揮“腳手架”作用，充分考慮對口高職類學(xué)生的特點，在活動前充分示范指導(dǎo)，在活動中準(zhǔn)確修正錯誤，在活動后給予針對性反饋。正如文秋芳教授所說：“教師需要細(xì)化自己搭建腳手架的具體步驟和內(nèi)容，以便自己監(jiān)控與評估所提供幫助的有效性，確保學(xué)生的能力得到逐步提高?！?/p>

3.課程教學(xué)評價：以終結(jié)性與過程性評價開啟后續(xù)學(xué)習(xí)活動

一個完整的教學(xué)活動應(yīng)該是活動、參與、評價、修正、再活動，所以評價是提升學(xué)生綜合能力必不可少的重要手段。課程教學(xué)評價一般采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并逐漸加大過程性評價的比例，平時成績占20%，包括成果展示與課堂互動，其中成果展示需標(biāo)明團(tuán)隊成員具體分工，確保每一個學(xué)生的有效參與;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績占30%，涵蓋學(xué)期使用所有平臺的分?jǐn)?shù)，也包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)頻率、提交作業(yè)數(shù)量、討論區(qū)發(fā)帖等數(shù)據(jù);期末考試卷面成績占50%，試卷由年級統(tǒng)一命題，主要考查本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點。

三、對口高職類大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐

C師范學(xué)院有計劃地開展了基于移動平臺的對口高職類線上線下混合式教學(xué)，以期改善對口高職類大學(xué)英語當(dāng)前的教學(xué)困難，切實提高對口高職類學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.研究目標(biāo)

基于移動平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式能否提升對口高職類學(xué)生教學(xué)效率，能否激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.研究對象

被試者為C師范學(xué)院2020級兩個教學(xué)班的對口高職類學(xué)生，人數(shù)為120人，其中女生6人，男生114人。C師范學(xué)院根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試成績采取分層教學(xué)，教學(xué)對象均為入學(xué)考試分?jǐn)?shù)低于60分的B級班學(xué)生，均未參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級能力A級考試。

3.結(jié)果分析

本研究采取定性研究與定量研究相結(jié)合的方式收集和分析數(shù)據(jù)。定性研究由問卷調(diào)查和訪談兩個部分構(gòu)成，定量研究以學(xué)生期末考試成績?yōu)樽兞?，對照入學(xué)考試成績和未開展混合式教學(xué)模式的同類教學(xué)班級的期末成績，以了解混合式教學(xué)模式是否適用于對口高職類大學(xué)英語教學(xué)。

（1）問卷調(diào)查和訪談

問卷調(diào)查分為兩部分：第一部分是線上學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查，包括線上學(xué)習(xí)方式、時長、頻率、動因、偏好等;第二部分為英語混合式學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查，學(xué)生采用五級李克特量表，判斷自己對混合式教學(xué)模式的滿意程度。

在線上學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查中，共收集有效問卷118份。通過數(shù)據(jù)分析得知，關(guān)于線上學(xué)習(xí)方式，39.83%的學(xué)生只選擇手機(jī)端學(xué)習(xí)，59.32%的學(xué)生同時使用電腦端與手機(jī)端。由此可見，手機(jī)作為可移動式便攜設(shè)備獲得了學(xué)生的青睞。另外，40.68%的學(xué)生每次在線學(xué)習(xí)時長為15分鐘至30分鐘，39.83%的學(xué)生每次學(xué)習(xí)時長為30分鐘至1小時，44.92%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)2至3次，24.58%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)1至2次，這說明三分之二的學(xué)生可以保證每周2次左右、平均30分鐘的在線學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)習(xí)資源偏好，學(xué)生選擇A級考試或等級類考試資源占比較高，分別為84.75%的A級題型練習(xí)、72.88%的等級考試相關(guān)視頻。這說明大部分學(xué)生想通過移動學(xué)習(xí)平臺夯實基礎(chǔ)，提高英語基本功。

另外，學(xué)習(xí)材料中的立體化資源，如電影、口語練習(xí)，獲得了大多數(shù)學(xué)生的喜愛，比例分別為77.12%的英語原生電影，64.41%的實用性口語練習(xí)，55.93%的演講類口語練習(xí)。如在訪談中，材料成型專業(yè)的譚同學(xué)說：“以前看英文電影我從不看英文字幕，但是每周一個英語電影片段，看多了，看久了，我就會不自主地看英文字幕，還時不時地模仿跟讀?！庇纱丝梢?，平臺學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

在問卷調(diào)查的第二部分中，學(xué)生依次對混合式教學(xué)模式的三個模塊進(jìn)行滿意度評價，共收集有效問卷118份。在線上學(xué)習(xí)滿意度中，74.58%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)方式個性化，78.81%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)資源豐富化，74.58%的學(xué)生認(rèn)可技能提升全面化。線下學(xué)習(xí)滿意度中，學(xué)生對課堂氛圍活躍度、課堂活動參與度、課堂內(nèi)容知識性的“很滿意”比例分別為80.51%、75.42%、82.2%。在課程評價滿意度調(diào)查中，課程評價合理性“很滿意”的比例為85.59%，學(xué)習(xí)需求滿意度“很滿意”的比例為79.66%，線上學(xué)習(xí)融合度“很滿意”的比例為85.59%。總的來說，學(xué)生對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是比較滿意的。

（2）平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計

平臺使用率在一定程度上可以反映學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認(rèn)可程度。學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通共103天，章節(jié)學(xué)習(xí)總次數(shù)達(dá)13162，平均每天127.8次，12月6日單日訪問量最高，達(dá)到430次。討論區(qū)共回復(fù)話題數(shù)72個，晏同學(xué)獲贊12次。同時，學(xué)生完成題庫總數(shù)110題，其中視頻資源24個，音頻資源9個，文檔資源15個，平均分從第一周的70.85分上漲至最后一周的94.36，許同學(xué)連續(xù)五周章節(jié)測試分?jǐn)?shù)滿分。FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)人均錄音時長68分鐘，秦同學(xué)在批改網(wǎng)修改作文次數(shù)高達(dá)102次。這反映出學(xué)生能利用移動平臺積極開展英語學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)成為他們獲取知識的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崇國.基于移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)實證研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

[2]張美玲.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析[J].高教學(xué)刊，2020（31）.

[3]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

※本文系2021年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究一般項目“沖擊與回應(yīng)：后疫情時代大學(xué)外語教育的文化安全研究”，項目編號：21SKGH236;長江師范學(xué)院教育教學(xué)改革資助項目“文化雙向?qū)氲拇髮W(xué)英語混合式教學(xué)模式探索——以《影視英語》課為例”的研究成果之一，項目批準(zhǔn)號：JG2020319。

（作者單位：長江師范學(xué)院）