張燕
摘要:小學教育階段,在學生成長的過程當中,是較為重要的階段,在此階段中,學生的思想、價值觀、人生觀都會受到嚴重的影響。與此同時,隨著新課改的持續(xù)推進,小學階段的德育教育也受到了一定的影響,校方以及學生家長,對此也逐漸的重視起來,由于在德育教育的過程中,合理的實施激勵策略,對于學生的德育教育可以進行更加積極正確的引導,使學生在此過程中,逐漸形成較為良好的道德素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學班主任;德育教育;有效實施;激勵策略
前言:為了讓德育教育在當今教育過程中,踐行的實效性得以提升,那么就一定要讓小學教育階段的班主任,在德育教育方面的認知,以及其理念等方面,進行全面的轉(zhuǎn)變,應用全新的指導理念,帶動德育教育的踐行。這樣就可以將學生主觀意識上的積極性,完全的調(diào)動起來。因此,將激勵策略適當?shù)囊氲降掠逃倪^程當中,可以有效的增強自主教育的具體成效。
一、小學班主任德育教育現(xiàn)狀
(一)教育模式較為單一
在小學教育的過程中,德育教育是一個重要的內(nèi)容,它可以構(gòu)建更加多元化的教學模式,可以形成更好的德育教育的效果,并促進學生們的全面發(fā)展。但是,從事實的層面上來看,小學階段的德育教育,模式偏向單一,過于僵硬的教學形態(tài),將德育教育的重要作用嚴重的弱化了。第一,德育教育的工作長時間缺乏一定的重視,組織領(lǐng)導也較為欠缺,也沒有將德育教育的課程建設(shè)到位;第二,德育教育的過程缺乏創(chuàng)新性,單一的德育教育工作,是無法形成較為良好的教育教學的效果的;第三,德育教育的內(nèi)容太過陳舊,缺乏一定的創(chuàng)新,與學生未來的發(fā)展需求,以及認知水平,完全脫節(jié),德育教育的成效并不是十分的顯著。
(二)學校德育組織有待完善
現(xiàn)如今,在小學教育階段,學生們思想素質(zhì)方面的問題,已經(jīng)逐漸開始被社會各界高度的重視,探究后發(fā)現(xiàn),小學階段德育教育成效不佳的主要原因,在于大多數(shù)學校的德育教育組織,依舊處于有待完善的狀態(tài),對此并沒有較為系統(tǒng)的認知。而對于德育教育工作,絕大多數(shù)的學校,并沒有為其制定與之相關(guān)的制度,以及激勵的政策,就只是單純的依靠班主任教師,來開展德育教育的工作,并獲取學生們實際上的情況。有一部分學校,甚至在學生出現(xiàn)較為嚴重的問題時,才開展一些臨時的應對工作,這樣既不能讓德育教育的目標,得到有效的實現(xiàn),更不能讓小學生們的思想道德素質(zhì)得到真正的提高。
二、小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
(一)與學生生活相結(jié)合
小學階段班主任教師的德育教育工作,首先要做的,就是要與學生們的實際生活,進行緊密的聯(lián)系,加強對于學生的生活化的教育,從小學生的實際生活入手,對其具體的一些行為,加以正確的引導,并通過對學生的鼓勵,使其可以逐漸形成較為正確的行為觀念。現(xiàn)如今,更具生活化德育教育理念,也在一定程度上,獲得了我國眾多教育工作者的認同,小學階段的德育教育工作也不例外[1]。由于德育教育工作在小學階段的教育過程中,沒有形成足夠的實踐形勢。所以,就需要班主任教師,以學生的實際為中心,再出發(fā)進行德育教育,充分的踐行德育教育的工作內(nèi)容,并且,與此同時,對學生深入進行激勵策略。這件事,可以先從身邊的一些小事入手,從而讓學生們可以德育素養(yǎng)上,得到一定的升華。
例如:在日常生活中,有一些學生具備較為良好的德育素養(yǎng),并體現(xiàn)在平時對于教師、長輩的尊敬、與同學們的團結(jié),在這個時候,就可以選擇在期末的時候,加大對學生的表揚,或者是加大獎勵的力度。除此之外,也需要對貢獻勞動教多的學生,進行高度的表揚。在這種狀態(tài)之下,便通過德育教育中的具體要求,對學生進行培養(yǎng),使其可以養(yǎng)成規(guī)范的好習慣。
(二)轉(zhuǎn)變教學觀念
德育教育工作的開展,是進一步培養(yǎng)學生們的行為習慣、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的極為重要的手段,其中涵蓋多方面的德育教育內(nèi)容。在對當今小學生進行德育教育的時候,班主任教師首先要做的,就是轉(zhuǎn)變自己的德育觀念,在此過程中,以學生為德育教育的主體,開展德育教育工作,班主任教師,在教育教學的過程中,始終擔任指引學生思想的重要角色,以至于班主任教師,在德育教育工作的過程中,對學生們所采取的一系列方式,對德育教育的整體效果,有較為直接的影響[2]。因此,班主任教師在現(xiàn)階段的德育教育工作當中,一定要積極的對自己原本陳舊的教育教學觀念,做出轉(zhuǎn)變,放棄傳統(tǒng)說教、批評的教學模式,明確的認識到,學生在德育教育的過程,始終都處于主體的地位,在德育教育的過程中,務(wù)必要將學生作為中心。
例如,有一些學生,長時間的以自我為世界的中心、完全不顧及其他人的感受,面對這樣的學生,班主任教師就可以激勵學生們,讓他們對這名同學提供一定的幫助,積極地對這名學生進行鼓勵,并對其所做的一些正確的行為,進行表揚,以此來激發(fā)出學生們濃厚的、積極向上的熱情,漸漸地對學生自我中心的意識,進行轉(zhuǎn)變,使其可以學會關(guān)心同學、關(guān)愛他人。
總結(jié):總而言之,在教育領(lǐng)域中,德育教育是一個十分重要的內(nèi)容,也是小學教育階段,對于學生個性發(fā)展的重要需求。傳統(tǒng)的德育模式,相對而言過于單一,內(nèi)容也較為陳舊,缺乏激勵措施的有效實施。以學生為本,充分立足于德育自律、德育心理等等的諸多方面,構(gòu)建其德育教育的激勵措施體系,可以讓德育教育資源的得以更好的利用,并在學生全面發(fā)展的過程中,充分的發(fā)揮其重要的作用。
參考文獻:
康歡歡.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]中國校外教育,2016(07).
張曉玲.優(yōu)化班級管理,主導德育教育之小學班主任德育工作淺析[J].發(fā)現(xiàn):教育版,2017(6).