張燕

摘要：小學教育階段，在學生成長的過程當中，是較為重要的階段，在此階段中，學生的思想、價值觀、人生觀都會受到嚴重的影響。與此同時，隨著新課改的持續(xù)推進，小學階段的德育教育也受到了一定的影響，校方以及學生家長，對此也逐漸的重視起來，由于在德育教育的過程中，合理的實施激勵策略，對于學生的德育教育可以進行更加積極正確的引導，使學生在此過程中，逐漸形成較為良好的道德素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學班主任;德育教育;有效實施;激勵策略

前言：為了讓德育教育在當今教育過程中，踐行的實效性得以提升，那么就一定要讓小學教育階段的班主任，在德育教育方面的認知，以及其理念等方面，進行全面的轉(zhuǎn)變，應用全新的指導理念，帶動德育教育的踐行。這樣就可以將學生主觀意識上的積極性，完全的調(diào)動起來。因此，將激勵策略適當?shù)囊氲降掠逃倪^程當中，可以有效的增強自主教育的具體成效。

一、小學班主任德育教育現(xiàn)狀

（一）教育模式較為單一

在小學教育的過程中，德育教育是一個重要的內(nèi)容，它可以構(gòu)建更加多元化的教學模式，可以形成更好的德育教育的效果，并促進學生們的全面發(fā)展。但是，從事實的層面上來看，小學階段的德育教育，模式偏向單一，過于僵硬的教學形態(tài)，將德育教育的重要作用嚴重的弱化了。第一，德育教育的工作長時間缺乏一定的重視，組織領(lǐng)導也較為欠缺，也沒有將德育教育的課程建設(shè)到位;第二，德育教育的過程缺乏創(chuàng)新性，單一的德育教育工作，是無法形成較為良好的教育教學的效果的;第三，德育教育的內(nèi)容太過陳舊，缺乏一定的創(chuàng)新，與學生未來的發(fā)展需求，以及認知水平，完全脫節(jié)，德育教育的成效并不是十分的顯著。

（二）學校德育組織有待完善

現(xiàn)如今，在小學教育階段，學生們思想素質(zhì)方面的問題，已經(jīng)逐漸開始被社會各界高度的重視，探究后發(fā)現(xiàn)，小學階段德育教育成效不佳的主要原因，在于大多數(shù)學校的德育教育組織，依舊處于有待完善的狀態(tài)，對此并沒有較為系統(tǒng)的認知。而對于德育教育工作，絕大多數(shù)的學校，并沒有為其制定與之相關(guān)的制度，以及激勵的政策，就只是單純的依靠班主任教師，來開展德育教育的工作，并獲取學生們實際上的情況。有一部分學校，甚至在學生出現(xiàn)較為嚴重的問題時，才開展一些臨時的應對工作，這樣既不能讓德育教育的目標，得到有效的實現(xiàn)，更不能讓小學生們的思想道德素質(zhì)得到真正的提高。

二、小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

（一）與學生生活相結(jié)合

小學階段班主任教師的德育教育工作，首先要做的，就是要與學生們的實際生活，進行緊密的聯(lián)系，加強對于學生的生活化的教育，從小學生的實際生活入手，對其具體的一些行為，加以正確的引導，并通過對學生的鼓勵，使其可以逐漸形成較為正確的行為觀念。現(xiàn)如今，更具生活化德育教育理念，也在一定程度上，獲得了我國眾多教育工作者的認同，小學階段的德育教育工作也不例外[1]。由于德育教育工作在小學階段的教育過程中，沒有形成足夠的實踐形勢。所以，就需要班主任教師，以學生的實際為中心，再出發(fā)進行德育教育，充分的踐行德育教育的工作內(nèi)容，并且，與此同時，對學生深入進行激勵策略。這件事，可以先從身邊的一些小事入手，從而讓學生們可以德育素養(yǎng)上，得到一定的升華。

例如：在日常生活中，有一些學生具備較為良好的德育素養(yǎng)，并體現(xiàn)在平時對于教師、長輩的尊敬、與同學們的團結(jié)，在這個時候，就可以選擇在期末的時候，加大對學生的表揚，或者是加大獎勵的力度。除此之外，也需要對貢獻勞動教多的學生，進行高度的表揚。在這種狀態(tài)之下，便通過德育教育中的具體要求，對學生進行培養(yǎng)，使其可以養(yǎng)成規(guī)范的好習慣。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念

德育教育工作的開展，是進一步培養(yǎng)學生們的行為習慣、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的極為重要的手段，其中涵蓋多方面的德育教育內(nèi)容。在對當今小學生進行德育教育的時候，班主任教師首先要做的，就是轉(zhuǎn)變自己的德育觀念，在此過程中，以學生為德育教育的主體，開展德育教育工作，班主任教師，在教育教學的過程中，始終擔任指引學生思想的重要角色，以至于班主任教師，在德育教育工作的過程中，對學生們所采取的一系列方式，對德育教育的整體效果，有較為直接的影響[2]。因此，班主任教師在現(xiàn)階段的德育教育工作當中，一定要積極的對自己原本陳舊的教育教學觀念，做出轉(zhuǎn)變，放棄傳統(tǒng)說教、批評的教學模式，明確的認識到，學生在德育教育的過程，始終都處于主體的地位，在德育教育的過程中，務(wù)必要將學生作為中心。

例如，有一些學生，長時間的以自我為世界的中心、完全不顧及其他人的感受，面對這樣的學生，班主任教師就可以激勵學生們，讓他們對這名同學提供一定的幫助，積極地對這名學生進行鼓勵，并對其所做的一些正確的行為，進行表揚，以此來激發(fā)出學生們濃厚的、積極向上的熱情，漸漸地對學生自我中心的意識，進行轉(zhuǎn)變，使其可以學會關(guān)心同學、關(guān)愛他人。

總結(jié)：總而言之，在教育領(lǐng)域中，德育教育是一個十分重要的內(nèi)容，也是小學教育階段，對于學生個性發(fā)展的重要需求。傳統(tǒng)的德育模式，相對而言過于單一，內(nèi)容也較為陳舊，缺乏激勵措施的有效實施。以學生為本，充分立足于德育自律、德育心理等等的諸多方面，構(gòu)建其德育教育的激勵措施體系，可以讓德育教育資源的得以更好的利用，并在學生全面發(fā)展的過程中，充分的發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻：

康歡歡.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]中國校外教育，2016（07）.

張曉玲.優(yōu)化班級管理，主導德育教育之小學班主任德育工作淺析[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2017（6）.