王媛媛 董成文

摘要：隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動力涌入城市。而大部分兒童因各種條件的限制，未能跟隨父母進(jìn)城求學(xué)，于是便產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。與此同時(shí)，由于父母關(guān)愛的缺失等原因，留守兒童也出現(xiàn)了各種心理健康問題。對留守兒童心理健康方面存在的問題及其原因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并有針對性地提出應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康問題;家校合作

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）35-0064-02

隨著城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，越來越多的務(wù)農(nóng)人員涌入城市打工，與此同時(shí)，其子女卻因各方面的限制，不能跟隨父母前往城市求學(xué)，只能繼續(xù)留在農(nóng)村，由臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照顧。兒童階段是個(gè)體成長與性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間長期缺乏父母的陪伴，很容易產(chǎn)生各種心理健康問題，影響自身健康成長。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題尤為重要，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)攜手促使其健康成長。

一、留守兒童心理健康問題

（一）性格自卑內(nèi)向

留守兒童在成長過程中缺乏與父母的情感溝通與心理交流，日常生活中的情緒問題受到忽視，遇到困難和挫折時(shí)找不到心理上堅(jiān)強(qiáng)的依靠，由此對周邊環(huán)境產(chǎn)生不安全與不信任感，導(dǎo)致心理變得脆弱、敏感，逐漸變得不愛說話，產(chǎn)生自卑心理。甚至在與人交往時(shí)缺乏勇氣，產(chǎn)生人際交往問題。

（二）焦慮等負(fù)性情緒

父母常年不在身邊，留守兒童很難與父母產(chǎn)生安全的依戀關(guān)系，因此會產(chǎn)生焦慮情緒。此外，有些兒童認(rèn)為父母外出創(chuàng)業(yè)打工很辛苦，如果自己學(xué)習(xí)成績不好，會對不起在外打拼的父母。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比非留守兒童有更高的焦慮和沖動傾向，并且與父母分離時(shí)的年齡越小，焦慮水平越高。

（三）叛逆、厭學(xué)心理

由于隔代撫養(yǎng)等原因，留守兒童在成長過程中出現(xiàn)的問題未能得到及時(shí)的糾正，祖輩在教育孩子時(shí)，容易采取溺愛或片面的懲罰方式，不能使兒童意識到自身行為的不當(dāng)，嚴(yán)格的懲罰手段還會損害孩子的自尊心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，滋生厭學(xué)情緒，在學(xué)校表現(xiàn)出各種違紀(jì)行為，如遲到早退、逃課、破壞公物、不聽從老師管理等。

二、留守兒童心理健康問題的成因

（一）家庭因素

父母是孩子的第一任老師。作為孩子的榜樣和引導(dǎo)者，家長對孩子道德觀念與行為標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)成有著深刻的影響。留守兒童的父母外出務(wù)工，是為了解決家庭經(jīng)濟(jì)問題，提高生活質(zhì)量，甚至有一部分父母認(rèn)為，只要滿足孩子的物質(zhì)需求，就是對孩子最大的愛，因而忽略孩子的心理需求，缺少與孩子在心理與情感上的溝通與交流。留守兒童的撫養(yǎng)方式一般為隔代撫養(yǎng)，老人與孩子之間由于巨大的年齡差、生活方式等方面的不同，也很難有真正的情感交流。長此以往，留守兒童內(nèi)心會產(chǎn)生孤獨(dú)、無助等消極情緒，無處宣泄，最終會損害心理健康，甚至導(dǎo)致心理扭曲等。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村地區(qū)的教育水平與城市相比仍有一些差距，并且大部分農(nóng)村學(xué)校并未配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，大多由其他科目老師兼職擔(dān)任，因此對于學(xué)生的心理健康問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行疏導(dǎo)。此外，農(nóng)村學(xué)校大都秉承學(xué)習(xí)成績?yōu)橄鹊慕逃砟睿呀逃攸c(diǎn)放在提高學(xué)習(xí)成績上，忽略孩子的情感需求。對于留守兒童而言，一旦學(xué)習(xí)成績下降，遭受學(xué)業(yè)挫折，同時(shí)又缺乏家長的關(guān)心與疏導(dǎo)，就會導(dǎo)致他們暫時(shí)失去努力的目標(biāo)與方向。長時(shí)間的壓力積壓，最終可能會導(dǎo)致情緒爆發(fā)，自暴自棄。

（三）社會因素

社會環(huán)境對人的影響是潛移默化的。首先，大眾媒體發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)一些暴力、色情等不良信息在網(wǎng)絡(luò)上傳播，對那些缺乏明辨是非能力的兒童會形成誤導(dǎo)，從而對其身心健康發(fā)展形成負(fù)面影響。其次，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)也伴隨著一些負(fù)面影響，如享樂主義、拜金主義等不符合社會主義核心價(jià)值觀的觀點(diǎn)也會無形中影響兒童價(jià)值觀的形成。最后，由于認(rèn)知水平的限制，多數(shù)人還未意識到心理健康在個(gè)人成長中的重要性，沒有意識到成長過程中心理健康問題帶來的消極影響，缺乏對兒童心理健康問題的重視。

三、留守兒童心理健康問題的應(yīng)對措施

（一）家庭方面

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果一個(gè)孩子沒有良好的家庭教育，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學(xué)校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭?！庇纱丝梢姡彝⒆拥挠绊懯巧钸h(yuǎn)的，因此為了孩子的健康成長，父母一定要負(fù)起責(zé)任，轉(zhuǎn)變觀念，不要覺得只滿足孩子的物質(zhì)生活就算盡到了責(zé)任。

父母要重視與孩子的溝通與交流，時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒變化，定期跟孩子通電話或視頻，詢問孩子近期的生活與學(xué)習(xí)情況，多了解孩子的心理變化。與孩子溝通過程中要有足夠的耐心，了解孩子真正的需求，并盡可能地多鼓勵(lì)孩子，使孩子建立自信心;在溝通過程中與孩子平等對話，不要居高臨下地責(zé)備或訓(xùn)斥，也可以適當(dāng)和孩子談?wù)勛约浩綍r(shí)的工作與生活狀況，讓孩子體會到父母工作的不易。在條件允許的情況下，多回家與孩子團(tuán)聚，把孩子帶到務(wù)工的地方去小住一陣也是一種不錯(cuò)的方式，這樣不僅能讓孩子看看外面的世界，開闊眼界，也能讓孩子感受父母對自己的重視和愛，增進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子近距離體驗(yàn)家長工作的艱辛，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力。

與此同時(shí)，家長要多和學(xué)校老師溝通，利用電話、微信、QQ等方式與班主任及科任老師聯(lián)系，從多方面了解孩子的在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對于孩子的積極表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)，對孩子有待提高的方面委婉提出期望和建議。通過家校合作，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，應(yīng)對孩子出現(xiàn)的問題，全力配合學(xué)校教育，助力孩子健康成長。

（二）學(xué)校方面

留守兒童的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，因此學(xué)校的環(huán)境與教育方式對留守兒童的成長有著重要影響。首先，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童心理健康教育工作，多關(guān)注留守兒童的情緒變化，給他們提供一些專業(yè)的指導(dǎo)，教他們?nèi)绾握_對待自己的情緒。此外，還可以通過開展心理健康周、開辟心理健康講堂、設(shè)立心理咨詢郵箱等方式，普及心理健康知識，為留守兒童答疑解難。此外，還可以建立留守兒童心理檔案，全面、動態(tài)了解留守兒童的心理健康狀況，對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，為他們提供專業(yè)的幫助與支持。

（三）社會方面

社會大眾要為留守兒童創(chuàng)設(shè)健康積極的成長環(huán)境。政府應(yīng)安排專項(xiàng)資金投入學(xué)校心理健康教育工作;教育管理部門配備專業(yè)師資，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的心理健康知識與技能培訓(xùn);民政部門與學(xué)校聯(lián)合，為生活困難的留守兒童提供精準(zhǔn)生活幫扶;文化、婦聯(lián)、文明辦等部門調(diào)動可利用的積極力量，建立關(guān)愛留守兒童心理援助工程，設(shè)置留守兒童心理援助熱線;還可以利用大眾傳媒的力量，吸引大家的關(guān)注，為廣大留守兒童發(fā)聲，讓社會聽到他們的聲音，也讓孩子們感受到整個(gè)社會對他們的關(guān)愛與鼓勵(lì)。齊聚家庭、學(xué)校、社會的力量，合力共助留守兒童心理健康。

總之，保證留守兒童的心理健康，讓孩子健康成長，需要家庭、學(xué)校和社會齊心合力，擰成一股繩，實(shí)現(xiàn)多方資源整合，促進(jìn)留守兒童形成良好的心理素質(zhì)，提升其身心健康水平。

編輯/張國憲 終校/劉 芳