周楊成

摘 ? ?要：合作學習，主要是指兩個或兩個以上個體為達成特定學習目標而相互合作、共同學習的模式。這是一種合作共贏的學習模式，學生之間的合作不僅能夠促進相互之間的了解，同時也能夠達成針對性的學習目的，更能讓學生在合作過程中提升自己的學習能力，開發(fā)自主潛能。在初中物理課堂上，合作學習模式同樣有著很大的優(yōu)勢，可以極大地促進學生的物理學習效率，為此，我們需要明確并且利用其優(yōu)勢去開展教學，從而有利于教學目的達成。

關鍵詞： 初中物理;課堂教學;合作學習

在當前的新課改背景下，各學科的教育模式與教育思想創(chuàng)新是迫切要完成的任務，為此，開發(fā)學生的學習潛能，讓學生深度融入課堂學習之中是我們教師首先要考慮的課題。初中物理學科作為一門基礎學科，對于學生的能力培養(yǎng)具有積極的推動作用;初中物理教學面對當前的新課改形勢，需要運用更加有效的教學策略引導學生，才能讓學生的學習效率更高，學習效果更理想。而合作學習的方式有利于拓展學生的思維，使學習更具針對性，因此，我們有必要探討合作學習在初中物理教學中的有效應用。

一、了解學生情況，做好小組分配

每個學生都是有著獨立思想的個體，教師如果采取同樣的方法進行教學，會導致學生的學習進度差距越來越大，學習效果也會天差地別。為了滿足學生的不同學習需求，教師要認識到小組合作學習方式的重要性，并且結合學生的不同情況做好針對性分組，采取不同的教學引導方案去推進小組學習的進度。這樣才能盡可能滿足每個學生的不同學習需求，盡可能讓每個學生都能跟上教學進度，從而實現(xiàn)加快整體教學進度的目標。

例如，在針對五十人的班級開展分組時，教師可以將班內學生劃分為每六人到八人一組，并且要保證每個小組的學生水平相近，同時應當為每個小組安排不同的學習任務。比如在學習“聲音的利用”時，針對基礎比較薄弱的小組，教師可以首先布置溫習的任務，讓學生對上兩課“聲音的特性”與“聲音的產生與傳播”兩個相關知識點做好溫習，確保以往所學知識點與當前知識點的有效銜接。而對于基礎較為扎實的小組，教師則可以直接進入正題，引導學生進入“聲音的利用”這一知識點的學習，在小組學習過程中適當滲透之前的相關知識點即可。

科學的分組是小組合作學習開展的基礎，通過小組合作學習，小組成員的學習熱情能夠最大限度被激活，思維被引燃，學生才能深度融入課堂中。簡而言之，教師要落實分組教學，首先要根據(jù)學生的情況做好分組，并且針對每個小組安排不同的學習方案，這樣才能夠讓學生的學習更具針對性，攻克學習上的許多難關，因為這時每個學生都是一個獨立的個體，教師需要給予充分的尊重。

二、明確小組分工，凸顯個人特長

每個學生都是獨一無二的，有自身的不同特長以及特點，在班級活動當中，個人的角色定位也各不相同。教師在教學過程中，要對學生的不同特點加以關注，并進行針對性引導，讓學生的閃光點得到充分體現(xiàn)，得到廣泛的認可，這樣才能讓學生在分組學習過程中找到自身價值，找到學習的樂趣。換言之，教師要對小組的分工高度重視，讓每個學生都能找到小組當中的不同定位。

例如，在教學“長度和時間的測量”時，教師可以針對每個小組的學生事先進行職責的劃分：信息記錄員，專門負責對長度與時間測量信息進行記錄;測量員則主要負責利用量尺去測量長度，并且利用秒表去測量時間;在涉及繪圖時，要安排具備繪畫特長的學生繪制圖像。每個學生都要明確自己能做什么、擅長做什么、要做什么，才能把分配給自己的任務做好。教師要善于發(fā)掘學生的不同優(yōu)勢，并且引導學生在小組學習過程中取長補短，才能讓小組教學的意義得到充分體現(xiàn)。

教師在分組過程中，要針對小組成員進行科學評估，對其進行合理分工，讓小組成員各司其職，明晰各自的任務。小組教學是重視針對性引導的教學方式，而學生的個人特色與特長，則是教師引導的重點。每個學生都希望在學習過程當中得到認可，而教師的職責分配則等同于對學生個人價值的認可，讓學生找到自己在團體當中的定位，才能有更好的表現(xiàn)。

三、做好思想引導，培養(yǎng)合作意識

人與人之間的合作，都要以良好關系的建立為基礎。雙方關系良好，相互了解，才能更好配合。所以，教師想要有效引導學生開展小組合作學習，首先要優(yōu)化課堂氛圍，促進學生之間關系的融洽，才能讓學生樂于相互合作、共同學習。一言以蔽之，思想引導工作是小組學習的基礎工作，對于合作學習的效果有著直接影響，是教師的必要工作。每個學生都有自己的想法與性格，這是學生的權利與自由，而讓學生懂得相互理解、相互合作，則是合作學習的價值。

例如，在教學“聲音的產生與傳播”時，教師可以引導學生玩一些簡單的互動合作游戲，增進學生之間的情感，培養(yǎng)學生之間的默契，活化學生的思維。例如，“聽音辨位”的游戲，就是有利于開展課前引導的游戲，能夠訓練學生思維的靈敏度，同時也能夠培養(yǎng)學生對他人關注，還能夠引入課題內容。進入正式授課階段，教師要給學生布置能夠以小組形式去進行合作研究的課題，例如，制作一個簡易的紙杯電話，并且與小組成員通話，測試聲音是否能正常傳遞，思考聲音傳遞的原理。這樣的學習更加有趣，并且能培養(yǎng)學生的合作意識。

小組合作需要引導學生真正融入學習氛圍中，這樣才能使他們樹立探究意識，在合作探究中有所收獲。初中學生的閱歷尚淺，需要我們教師在平時的學習進程中循循善誘，加以引導，這樣才能使他們在收獲新知的同時，學會更多除了課本之外的知識，從而發(fā)展自己的能力素養(yǎng)，實現(xiàn)合作學習的最佳效果。

四、組織課堂討論，促進思想交融

課堂討論是初中物理授課過程中必要的一個環(huán)節(jié)，是拓展學生思想的必要途徑。教師要讓學生的認知脫離固守的框架，就要重視課堂討論活動的組織。只有通過課堂討論活動的組織，才能讓學生的思想相互碰撞，爆發(fā)出思維的火花，讓學生對于物理知識的認知更加客觀。教師在組織學生進行小組討論時，應當注意的是，在學生討論的過程中，教師應當作為旁觀者，盡可能不參與學生的討論，這樣才能讓學生的討論更自由。

例如，在教學“杠桿原理”時，教師就可以提出一些能夠引發(fā)學生討論的問題：“蹺蹺板是不是一種杠桿？”“如果不是杠桿，那么它與杠桿有關系嗎？”學生在問題的引導下，就會主動展開探討，因為學生都有自己對于這一問題的看法。而教師在學生的探討過程中，則應當進行適當走動，聽聽學生的想法，總結學生的觀點，并且在發(fā)言階段幫助學生明確問題。教師要尊重學生出錯的基本權利，即便學生的表述存在錯誤，也不應馬上糾正，更不能怪罪學生愚笨，這樣才能避免打擊學生的積極性。

可見，學生在物理學習過程中，不能死記硬背，而要學會思考與表達。因為死記硬背雖然能夠將知識一時塞進腦中，但是不足以形成永久記憶，只有讓學生通過探討去碰撞思想，才能對知識點有更加深刻的印象，也才能真正學以致用。因此，在教學中，教師要充分鼓勵學生參與討論，讓不同觀點和思維充分碰撞，使學生產生深刻的印象，優(yōu)化學生的思維。

五、注重課下引導，突破學習局限

初中學生面對知識的大量增加以及學習難度的大幅提升，必然會產生更大的學習壓力，加之課上時間有限，教師急于在短時間內完成大量知識的講解，就要在課堂的有限時間內灌輸大量知識點，這會導致學生更難理解。即，時間與空間的局限是嚴重影響學生學習效率與質量的，教師為了讓學生的學習效果更加理想，就要突破局限，讓學生在課下也能積極探索物理世界，掌握更多物理知識。

例如，在教學“滑輪”這一知識點時，教師為了擺脫授課的局限，應當利用微課視頻講解滑輪的概念與原理，讓學生事先對滑輪的相關知識有一定了解。這樣一來，課堂時間就可以用于解答學生的疑問以及組織學生進行課堂小組討論。而且在課下時間，教師也可以給學生布置小組研究課題，例如，根據(jù)滑輪的基本結構原理制作一個簡單的滑輪裝置。如果學生了解了滑輪的運行原理，即便利用線、飲料罐、卡紙等常見工具，也能夠制作出滑輪裝置。

合作學習具有廣闊的空間，尤其是要將其延展至課外。為此，教師要突破時空的限制去開展物理教學。首先，教師要思考如何激發(fā)學生學習的興趣，要找到學生課下學習的趣味所在，才能激發(fā)學生的學習熱情。其次，教師要細化指導，循循善誘，科學點撥，這樣才能讓學生的課下學習積極性更高。只有課下的碎片時間得到合理利用，才能讓學生掌握更多知識，學生也才會在此過程中逐漸發(fā)展能力。

綜上所述，小組合作學習模式在初中物理教學中的應用有著不容忽視的重要意義，也是學生綜合能力提升的重要渠道。這種學習方式，不僅是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑，同時也是開展針對性教學的必要條件。特別是在教育改革的趨勢下，我們更要重視對小組合作學習模式的應用，讓學生在與他人共同討論、共同合作的過程中學習，才能夠有更大的收獲，學到更多的知識。因此，在平時的教學中，教師要將合作學習的培養(yǎng)融入點滴教學中，從而在優(yōu)化物理教學實效的同時，提升學生的物理素養(yǎng)和綜合能力。

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