王玉蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是老師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，在教育的開(kāi)端打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)日后的數(shù)學(xué)教育工作有著很深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，則是數(shù)學(xué)老師們教育工作的重點(diǎn)。論文是針對(duì)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化

前言：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，需要學(xué)生開(kāi)發(fā)腦力，對(duì)所接觸的知識(shí)進(jìn)行吸收和理解，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的腦力工作。數(shù)學(xué)老師們?cè)谛W(xué)生接觸數(shù)學(xué)的最初時(shí)期，有效地培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，就顯得尤為關(guān)鍵。在小學(xué)時(shí)期，讓學(xué)生們具備數(shù)學(xué)文化意識(shí)，不僅可以開(kāi)放思維，還可以有效地加強(qiáng)邏輯推理能力，提高小學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

一、數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)

（一）數(shù)學(xué)文化的含義

數(shù)學(xué)文化是一個(gè)廣義的名詞，簡(jiǎn)單的概括，就是包括圖形、符號(hào)、數(shù)字、理念、公式等一系列數(shù)學(xué)知識(shí)的統(tǒng)稱(chēng)[1]。數(shù)學(xué)文化是學(xué)者們對(duì)生活中的某些特定的現(xiàn)象進(jìn)行的深度總結(jié)，再轉(zhuǎn)化成數(shù)字公式等符號(hào)的過(guò)程。數(shù)學(xué)文化是抽象的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，只能用貼合它的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因此，也造就了數(shù)學(xué)文化的多樣性和開(kāi)放性，數(shù)學(xué)文化既與數(shù)學(xué)緊密相連，卻又不完全依附數(shù)學(xué)，學(xué)生們只能在實(shí)踐中更加深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)文化。

（二）數(shù)學(xué)文化意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課中建立起的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)概念起著關(guān)鍵性的作用。理解數(shù)學(xué)是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文化的建立，進(jìn)而對(duì)抽象數(shù)學(xué)的感知，對(duì)數(shù)學(xué)有獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到解放，通過(guò)感官將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在腦海中形成具體的形象，在學(xué)習(xí)中去探索，發(fā)散思維，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)一目了然。因此，數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教育中，起到讓學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的意義

（一）忽視小學(xué)生數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)的危害

數(shù)學(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，不是一句話(huà)所能概括的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。若只是盲目的采用生搬硬套，甚至是“填鴨式”的教學(xué)模式，只會(huì)讓小學(xué)生過(guò)早的喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)生的理性思維都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。數(shù)學(xué)是一個(gè)成長(zhǎng)型的學(xué)科，需要在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則無(wú)法跟上數(shù)學(xué)老師的教學(xué)進(jìn)度，跳躍式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無(wú)法讓碎片化、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)，得到有效地結(jié)合。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化意識(shí)對(duì)小學(xué)生的意義

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，有利于學(xué)生從根本上了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在數(shù)學(xué)課題中得到有效地運(yùn)用，更是一種可以合理使用在生活中的思維方式，讓小學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展中，發(fā)揮出意想不到的效果[2]。所以，對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化意識(shí)，已不單單是應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也與生活思維密不可分，對(duì)學(xué)生們?cè)谶壿?、思想、推理等多方面的綜合素質(zhì)，都起著關(guān)鍵性的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教育工作中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，在思維中構(gòu)建出數(shù)學(xué)的宏觀(guān)模型，讓小學(xué)生們真正理解數(shù)學(xué)的意義，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提供堅(jiān)實(shí)的保障。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)及應(yīng)用

（一）如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)

小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的第一階段，對(duì)事物的認(rèn)知上存在著極大的局限性。所以，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師們的正確引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)出學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化意識(shí)。首先，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)站在學(xué)生的思維方式上多多思考，以容易被他們理解的方式進(jìn)行授課，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，轉(zhuǎn)化成生活中真實(shí)存在，或被容易接受的觀(guān)念，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一點(diǎn)點(diǎn)讓小學(xué)生們建立起數(shù)學(xué)文化意識(shí)，更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，完成從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換過(guò)程，鼓勵(lì)孩子發(fā)散思維，提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度，通過(guò)表面現(xiàn)象，真切地理解數(shù)學(xué)的宏觀(guān)概念，在潛移默化中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，也增大了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)在課本中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)老師們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化意識(shí)的培養(yǎng)，意在讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)，增加課堂效率，讓學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。比如教材中一篇《巧手小工匠——認(rèn)識(shí)多邊形》為例，可以借助生活中的東西，幫助學(xué)生們理解。如等邊三角形，可將生活中屬于等邊三角形的東西展示給學(xué)生們看，例如：馬路上的交通警示牌，或好看的三棱鏡等;梯形可比作爸爸汽車(chē)的擋風(fēng)玻璃，或媽媽拿的手提包;而平行四邊形就更加常見(jiàn)了，如上課用的桌子、課本、電視、手機(jī)等等。這樣用貼合生活的事物，去理解數(shù)學(xué)抽象的概念，就變得輕松多了。

結(jié)論：數(shù)學(xué)是一個(gè)高度依賴(lài)思維的學(xué)科，在小學(xué)時(shí)期有效地培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)老師應(yīng)從貼近生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，潛移默化地建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)，為數(shù)學(xué)教育打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)循序漸進(jìn)的滲透方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)宏觀(guān)的概念。提高數(shù)學(xué)文化意識(shí)并未一日之功，數(shù)學(xué)老師與小學(xué)生們應(yīng)堅(jiān)持到底，在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.讓數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].學(xué)苑教育，2021（30）：25-26.

[2]張文霞，馬生松.立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)[J].教育觀(guān)察，2021，10（39）：72-74.

[3]杜永瑞.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].試題與研究，2021（29）：177-178.