翟敏

摘要：伴隨著初中生補(bǔ)習(xí)課程的不斷改革，初中生物有效教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注和重視。筆者在本文通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教理念”、“豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生生物興趣”以及“轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，明確生物教學(xué)目標(biāo)”這三個(gè)方面，對(duì)初中生物課堂的有效教學(xué)策略進(jìn)行了初步的分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-233

初中生物課堂的有效教學(xué)是指教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生營造出一個(gè)更加輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍下實(shí)現(xiàn)更加有效的生物學(xué)習(xí)。提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，不僅可以幫助學(xué)生快速提升在生物課堂上的學(xué)習(xí)效率，而且也能很好的調(diào)動(dòng)出學(xué)生的生物積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生生物素質(zhì)得到全面的提升。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教理念

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)模式往往比較單一且枯燥，生物課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也比較嚴(yán)肅和無聊，學(xué)生對(duì)初中生物這門課程的學(xué)習(xí)積極性也就不高。對(duì)此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教理念。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生物水平，采取自主探究課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生展開自主的生物學(xué)習(xí);或者是采取合作探究課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生共同完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生可以完成更加有效的生物學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以針對(duì)學(xué)生的生物水平，并且結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析：在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是對(duì)動(dòng)物種類和主要特征的模糊和混淆。產(chǎn)生這個(gè)問題的原因是學(xué)生可能知道這些動(dòng)物但是對(duì)動(dòng)物的分類和特征不清楚處于入門狀態(tài)。要解決這一問題，首先就要例舉出大量的腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的名稱讓學(xué)生辨別，其次對(duì)兩種動(dòng)物的代表動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面地對(duì)比找出異同點(diǎn)，最后重點(diǎn)總結(jié)對(duì)比他們的主要特征，其中關(guān)鍵就是要讓學(xué)生能找出不同進(jìn)行對(duì)比記憶，進(jìn)而解決學(xué)生遇到的問題。等到分析結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生展開自主探究，并且設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物和人類的關(guān)系;了解腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的基本種類并能區(qū)別;掌握腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。剩下就將課堂時(shí)間交給學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)更加開放的生物探究課堂。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生生物興趣

初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富與否，使學(xué)生能夠積極參加到初中生物課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。若是學(xué)生能夠在自身生物學(xué)習(xí)興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也就會(huì)變得更加有效。因此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的生物興趣。教師可以合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)施，讓生物課堂上的內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的生物知識(shí)視野也就會(huì)得到更好的開闊;教師也可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，由此來改變單一的生物課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“線形動(dòng)物和環(huán)形動(dòng)物”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放《蛔蟲的寄生生活》的視頻，并且對(duì)學(xué)生說道：“短片中的蛔蟲是醫(yī)生從病人腸中取出的，它是如何寄生在人體中的？為什么沒有被人體內(nèi)的消化液消化掉？”由此引起學(xué)生的生物思考。其次，教師可以展示蛔蟲的模型，現(xiàn)代信息技術(shù)展示蛔蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)的圖片，并且向?qū)W生提出生物問題：“蛔蟲是什么樣的？如何區(qū)別蛔蟲的雌雄？蛔蟲寄生在人的什么器官內(nèi)？靠什么生活？蛔蟲的體表有什么特征？你認(rèn)為蛔蟲的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與寄生生活相適應(yīng)？”由此繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，教師就可以向?qū)W生講解蛔蟲適應(yīng)于寄生生活的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生解除生物疑惑。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，明確生物教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)觀念是以教師為主，并且對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式的課堂教學(xué)理念，往往更加注重學(xué)生在課堂上的最終生物學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生本身的個(gè)性化成長和發(fā)展。對(duì)此，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，明確自身的生物課堂教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在向?qū)W生講解更多生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生在生物課堂上的主體地位，要更多的關(guān)注學(xué)生其他生物能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以得到更加全面的生物發(fā)展。同時(shí)，教師還需要在課后幫助學(xué)生做好生物知識(shí)的鞏固，最終促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)變得更加有效。

比如，在學(xué)習(xí)“軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以通過向?qū)W生提出生物問題而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位：“線形動(dòng)物的主要特征是什么？環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征是什么？”由此來帶領(lǐng)學(xué)生做好所學(xué)生物知識(shí)的鞏固。其次，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“軟體動(dòng)物有怎樣的地位？”由此引導(dǎo)學(xué)生得出：目前已命名的軟體動(dòng)物有10萬種以上，是動(dòng)物界第二大類群。然后，教師可以繼續(xù)提問：“常見的軟體動(dòng)物有哪些？”由此引導(dǎo)學(xué)生得出：雙殼類有河蚌、扇貝、文蛤、縊蟶、牡蠣等：不是雙殼類有石鱉、蝸牛、章魚、墨魚、魷魚、鮑魚等。最后，教師可以繼續(xù)提問：“軟體動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些？貝殼的作用是什么？靠什么結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)？靠什么結(jié)構(gòu)呼吸？縊蟶如何獲取食物？”由此引導(dǎo)學(xué)生掌握到更多的生物知識(shí)。

綜上所述，初中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要想對(duì)學(xué)生實(shí)施更加有效的課堂教學(xué)，就必須充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更加積極的表達(dá)出自身的生物想法，同時(shí)也要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效性。

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