張俊

摘要：隨著我國(guó)教育改革對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不斷完善，小學(xué)五年級(jí)教師也在不斷地提升課堂質(zhì)量，為提升課堂效率不斷創(chuàng)新，尤其是在文言文教學(xué)的部分。文言文是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化的一部分，是古老民族的象征，小學(xué)生又是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播者，這方面的教育也應(yīng)該得到教育者的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);文言文閱讀;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-266

引言

小學(xué)階段所接觸到的文言文不會(huì)太過復(fù)雜，大多追求的是短小精煉的，對(duì)所選文章的品質(zhì)要求也很高，教學(xué)也更為容易。但小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)文言文已有了一定的接觸，但文言文對(duì)小學(xué)生來說，普遍還是比較難的。在課堂上，教師還是要以學(xué)生為主，自己起著輔導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的訓(xùn)練，本篇就對(duì)“如何更好地進(jìn)行文言文教學(xué)”作出了探究。

一、重點(diǎn)進(jìn)行文言文教學(xué)的目的

文言文是傳統(tǒng)世紀(jì)形成的一種語言，它的語法要求更加嚴(yán)格，了解里面所包含的內(nèi)容和道理也是我們學(xué)習(xí)它的主要目的。文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在，里面包含著民族的思維，有著古代仁人志士的意志，所以我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，不斷更改，立足于傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行文言文教學(xué)。文言文的學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，學(xué)習(xí)古人身上的良好品質(zhì)，用心感受古人的豪邁情懷。

二、加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，反復(fù)閱讀

對(duì)于學(xué)生很少接觸的文言文，在學(xué)前要讓學(xué)生不斷進(jìn)行重復(fù)性閱讀，閱讀流暢后，再讓學(xué)生分析所讀句子應(yīng)有的語氣，慢慢進(jìn)行理解。此外，在可以進(jìn)行順利閱讀后，教師可以讓學(xué)生找出文中所觸及到的單詞，不斷閱讀，自己探索新詞匯在文中的意思，初步理解文章整體意思。在學(xué)生自己閱讀理解的過程中，可以充分對(duì)文言文進(jìn)行想象，不知不覺中提高對(duì)于文言文的朗讀，理解能力，也可以對(duì)以后的文言文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.劃分明確節(jié)奏

五年級(jí)剛學(xué)會(huì)對(duì)文言文的初步使用，在理解過程中，難免會(huì)遇到不同的問題，教師要為學(xué)生們劃分明確節(jié)奏，學(xué)生也可以更容易地理解文言文的意思，閱讀也會(huì)更加流暢。在學(xué)生能通順地朗讀完全文之后，再試著學(xué)習(xí)文言文。例如，在《少年中國(guó)說》一文中，有這樣一句話，“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”。教師在引領(lǐng)讀書時(shí)，可以刻意對(duì)劃分部分進(jìn)行停頓。這里的“故”是“所以”的意思，因此要在“故”后停頓。再例如“天戴其蒼，地履其黃”，意思是頭頂著蒼天，腳踏著黃土大地，其中“履”的意思是“踩、踏”，這里雖然對(duì)劃分沒有要求，但教師要為學(xué)生指出字的正確讀音和釋義。如果學(xué)生在閱讀過程中不能正確停頓，教師也要積極對(duì)他的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握閱讀方法。

3.積極應(yīng)用文章中給出的詞的釋義

小學(xué)五年級(jí)的語文課本中，會(huì)對(duì)一些文言文出現(xiàn)得較難的詞語做出相應(yīng)解釋，方便學(xué)生更好地理解文章意思，也可以讓學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)文章，教師要給學(xué)生指出文章中帶有注釋的詞，讓學(xué)生在閱讀理解中多加注意。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的難度較高的詞語都會(huì)給出解釋，所以學(xué)生可以更為流暢地進(jìn)行閱讀。例如，在《古人談讀書》中，有“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”，這短短的一句話就給出了“識(shí)”，“厭”，“誨”這三個(gè)字的釋義。老師應(yīng)該給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代的語言來解釋文言文的確會(huì)更靈活多變，不應(yīng)該對(duì)答案要求一致，意思相近就是正確。對(duì)于特別對(duì)文言文意思難以理解的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生指出更多的詞的意思，多與學(xué)生進(jìn)行討論交流互動(dòng)，如果學(xué)生還不能獨(dú)立進(jìn)行分析文章，老師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間應(yīng)該多進(jìn)行互動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能讓學(xué)生更深入地了解文章。要是可以讓學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行分組，便于討論文章含義，在討論過程中，還能相互補(bǔ)充，對(duì)于一些文章中的重難點(diǎn)，也能互相幫助，共同提高。教師在課上的教學(xué)方式也要更加鼓勵(lì)學(xué)生們大膽自由地進(jìn)行討論，對(duì)于一些難點(diǎn)問題有異議的，可以提出來，全班同學(xué)進(jìn)行討論，老師再進(jìn)行指導(dǎo)分析。在討論過程中，學(xué)生還可以更加深入地了解文章含義。這樣討論完成后，不僅學(xué)生理解了文章的難點(diǎn)字詞，還探討出了文章的主旨。

5.背誦記憶，積累文言文素材

如果學(xué)生能夠做到熟練地讀出唐詩三百首，就算學(xué)生不會(huì)作詩，也能隨口吟誦出名詩了。這告訴我們了熟讀背誦的重要性。學(xué)生能對(duì)文言文進(jìn)行流暢閱讀之后，老師要讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行閱讀，重復(fù)進(jìn)行記憶，反復(fù)朗讀后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，代入進(jìn)所學(xué)文章的意境里，熟讀背誦。這樣對(duì)文言文進(jìn)行記憶之后，學(xué)生還可以積累一些文言文語言素材，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

總結(jié)

文言文是需要仔細(xì)推敲才能理解的文章，加之小學(xué)五年級(jí)對(duì)文言文的接觸不多，給文言文對(duì)學(xué)習(xí)帶來了更多的難度。在老師進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的自身想法與感受，結(jié)合具體實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的能力，為以后的文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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