周明

摘要：近年來，由于我國教育水平的整體提高，“核心素養(yǎng)”一詞也多次出現在教師的教學當中，它主要突出和強調個人修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷，引導教師在教學當中更加注重學生自身的發(fā)展與合作參與的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;情境教學;初中生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-271

對于大多數教師來說，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生不僅僅是要傳授給學生這門學科的知識點，更重要的是要提升學生整體的綜合素質，拿語文學科來說，這門學科主要是一門促進學生的身心發(fā)展，塑造他們健全人格的學科。在教學過程中，如何去激發(fā)學生的學習興趣已然成為許多教師研究的問題。本文就核心素養(yǎng)下初中語文情境教學進行討論，意在為學生創(chuàng)造更加良好的課堂環(huán)境。

一、何謂語文核心素養(yǎng)

語文學科的核心素養(yǎng)一直都存在著較大的爭議，在筆者看來，語文學科的核心素養(yǎng)除了知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)之外，還要把對于文學作品的審美能力、共情能力，以及它們所具備的文化價值和思想價值等加上。因此，許多教育專家把語文學科的核心素養(yǎng)歸納為四個方面，即：語言的建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與創(chuàng)新。教師在進行語文教學的過程中，應該根據這四個方面，合理安排教學任務，重視對于學生的基礎教學，讓學生形成對于語言的初步運用能力與掌握能力，接著在此基礎上，通過教師的引導，讓學生在自我的思考與反思過程當中逐漸形成自己的思想，通過對于古今中外優(yōu)秀的文學作品進行鑒賞，進而了解國外的優(yōu)秀文化和繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、情境教學的意義

情境教學不僅可以讓課堂教學重新回歸于生活，還能讓教師和學生都參與其中，順應學生的心理發(fā)展。這不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學中枯燥的教學氣氛，還激發(fā)了學生對于學習語文的興趣以及學生的情感。情境教學與其他傳統(tǒng)的課堂教學方法不同，它可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性，讓學生進行積極主動的思考，提升學生的學習效率以及學習語文的積極性。在當下語文課堂的教學中，教師應該結合課文的內容與學生的心理，巧用情境教學法來加強課堂的互動。在構造情境時，教師應該有目的性把新內容編入到情節(jié)、場景或者問題當中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，讓學生對于語文學科的學習更加游刃有余。

三、核心素養(yǎng)下初中語文情境教學研究

1.教材與情境相結合，完善學生的語言能力

新課標指出初中語文教學應該進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使得學生具備較強的應用能力、審美能力以及思考能力，從而形成良好的思想品德素養(yǎng)以及科學文化素質，為日后的學習以及三觀和思維的發(fā)展奠定基礎。當下的語文教學從教授給學生知識與能力，解題的方法與解題過程等上升到了傳授對于語言的構建與使用、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。因此，在當教師明確其培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務目標之后，便應該在日常的教學實踐當中創(chuàng)造良好的教學環(huán)境與學習情境，激發(fā)學生對于語文的學習興趣。學生的學習動力與學習興趣一旦被激發(fā)出來，便會產生強大的驅動力去促使學生進行自主學習，讓學生對于課本知識的理解程度以及對語言的運用能力就會進一步加強。這就從根本上改變了傳統(tǒng)課堂的教學形式，把學生的被動地位放在了主動地位上，讓學生準確理解文章主旨，掌握語言運用。

2.在情境中，營造氛圍

在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設情境，營造一種與教學內容相關的氛圍。情境的創(chuàng)設把學生的思緒帶入進來，使他們的情感受到影響，產生積極的心理。在新課的導入中，情境的創(chuàng)設對于激發(fā)學生的學習動機更是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。例如在教學七年級下冊《回憶魯迅先生》這篇課文時，教師首先在課堂中創(chuàng)設一個反應魯迅學生生平事跡、生活軼事的情境。這個情境可由學生收集到的資料創(chuàng)設，也可由教師呈現的課件出現，或二者先后呈現。這樣就在學習教學內容前，先把一個思想家、文學家、革命家形象展現在學生面前。學生的心靈受到觸動，會發(fā)自內心地對魯迅先生產生崇敬的心理。此時教師再展開教學過程，學生就會積極主動地參與進來，從而較順利地完成本節(jié)課的教學任務。

3.在情境中，激發(fā)興趣

夸美紐斯在《大教學論》中說：“一切知識都是從感官開始的。”它說明了人的認知是從直觀開始的，直觀使抽象的事物形象化，有利于感性知識的形成。研究表明人的意識心理包括有意意識心理和無意意識心理。調動人的無意識心理活動的潛能使其參與到認知活動過程中來，是情境教學活動的有意作為。例如在教學七年級下冊《太空一日》時，師生首先共同展示有關楊利偉在太空一日前后的有關知識。營造一種楊利偉作為航天工作者，參與太空活動中所表現的堅定的科學執(zhí)著精神的氛圍，激發(fā)學生熱愛科學，勇于追求的探索意識。在這樣的氣氛中，學生的激情被調動了起來。他們對宇宙太空的奧妙一直以來就充滿了好奇，他們有極大的興趣想更多的了解它的神秘性。當情境中展現的浩瀚的太空出現在學生面前時，激起了他們多么大的興趣，他們被深深地吸引住。在這節(jié)課中，教師就是利用情境教學激發(fā)起學生的興趣，讓學生帶著積極的興趣展開了課堂教學活動。

總結

作為語文教師，我們在教學時應該始終銘記葉圣陶先生的名言：“教是為了不需要教。”因此，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的去創(chuàng)設情境構建課堂，就需要教師與學生都參與進來并進行良好的合作與配合，在雙方的共同配合下學生通過角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞以及圖片鑒賞等方式逐漸學會對于語言的構建與運用。另一方面，在合作探究的過程中，學生試著去自己思考問題，也會提升他們的思維能力，為日后的終身學習奠定良好的基礎。

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