陳麗巖

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育取得了一定成績(jī)。例如，教室里學(xué)生的基本地位逐漸出現(xiàn)，而教師逐漸改變了傳統(tǒng)的“開(kāi)裂的鴨子”教育。這迫使人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)文課的有效性。在實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)之后，重點(diǎn)是“有效課堂”。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中國(guó)人;高效率等級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-292

中國(guó)小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，積極將各種教學(xué)融入課堂，并積極將“創(chuàng)新”融入語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，以充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？紤]到這一點(diǎn)，本文根據(jù)教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)描述了有效的策略，用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，希望以此作為學(xué)習(xí)和借鑒的參考。

一、仔細(xì)計(jì)劃教師的課程計(jì)劃

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，簡(jiǎn)單又實(shí)用。提倡簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單性不是草率或輕松的事情。這是為了改變對(duì)文本內(nèi)容的復(fù)雜或全面分析，或者離開(kāi)文本語(yǔ)言來(lái)挖掘教學(xué)程序的人文主義內(nèi)涵，根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言在理解結(jié)構(gòu)上的理解、積累和運(yùn)用，實(shí)用閱讀教學(xué)。

二、關(guān)注文章的要點(diǎn)，并確定內(nèi)容以供深入閱讀

不同的教科書(shū)中使用了不同的教學(xué)方法。如果僅通過(guò)開(kāi)關(guān)盲目地執(zhí)行閱讀指令，則有時(shí)看起來(lái)單調(diào)乏味，缺乏語(yǔ)言趣味。

例如，在《夢(mèng)想的力量》中，兩次使用了對(duì)比方法，而在后半部分中，使用了三個(gè)平行條件。整個(gè)語(yǔ)音通道的節(jié)奏從慢到快變化，因此，教師可以逐段使用，給學(xué)生以想象的空間，并指示學(xué)生根據(jù)橢圓上的語(yǔ)言形式繼續(xù)寫(xiě)作，這為學(xué)生提供了集中精力于寫(xiě)作要點(diǎn)和進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的便利。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生思考：為什么不寫(xiě)那么多，卻為此指出了一個(gè)橢圓？使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單而復(fù)雜地體驗(yàn)表現(xiàn)力作者形式的美。

三、造成問(wèn)題

產(chǎn)生問(wèn)題情境基本上是在教科書(shū)的內(nèi)容與學(xué)生的心理知識(shí)之間造成“不和諧”，然后向?qū)W生介紹與問(wèn)題情境有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種渴望發(fā)現(xiàn)的良好感覺(jué)。在有問(wèn)題的情況下引導(dǎo)學(xué)生，并將所有精力集中在教室上。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后讓訓(xùn)練達(dá)到理想的心理狀態(tài)。可以看出，為了獲得更好的教學(xué)效率，產(chǎn)生情境問(wèn)題尤為重要。

例如，在講授海底世界的內(nèi)容時(shí)，教師必須在講座前向?qū)W生展示大海的圖像，然后使用生動(dòng)的語(yǔ)言描述海底100米，400米和800米處的情況。此時(shí)，教師再次要求學(xué)生讓學(xué)生了解海床上有哪些生物以及如何相互交流。這些問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還可以使學(xué)生樂(lè)于理解環(huán)境。無(wú)論是什么，都可以在這種背景下進(jìn)行整篇文章的教學(xué)，學(xué)生可以快速地融入教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)效果將不可避免地是工作量的一半，而且課堂教學(xué)的效果也可以大大提高。

四、分級(jí)培訓(xùn)

分層教學(xué)法是一種根據(jù)教育理念通過(guò)根據(jù)學(xué)生的才智來(lái)教學(xué)的教育方法。它是由我國(guó)偉大的古代教育家孔子首先提出的。高中生在新知識(shí)獲取、自主學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及身心發(fā)展方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同。此外，近年來(lái)，我國(guó)提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的“千篇一律”教學(xué)方法尚未適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，為了獲得一個(gè)有效的教室，需要采取分級(jí)教學(xué)法，要考慮到不同學(xué)生的不同需求，以制定不同的教學(xué)策略，實(shí)施不同的教學(xué)方法，使學(xué)生滿足教學(xué)要求。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和基礎(chǔ)，其次，教師應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并考慮到每個(gè)學(xué)生的“最新發(fā)展區(qū)”。最后，教師應(yīng)該使用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估不同的學(xué)生，以便每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的化學(xué)發(fā)展。

除了掌握基本的新詞，中級(jí)學(xué)生還必須學(xué)會(huì)分析文章的段落結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的學(xué)生，除了前兩個(gè)級(jí)別的學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能外，還必須掌握諸如聯(lián)想和想象力之類(lèi)的表達(dá)方式。并將其應(yīng)用到他們的寫(xiě)作教學(xué)中。在分配作業(yè)時(shí)，學(xué)業(yè)較差的學(xué)生應(yīng)復(fù)制新單詞;中級(jí)學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)新單詞的基礎(chǔ)上提取自己喜歡的句子;優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該在掌握新單詞的基礎(chǔ)上寫(xiě)關(guān)于昆蟲(chóng)的簡(jiǎn)短文章。

五、保持以人為本，為學(xué)生建立認(rèn)知系統(tǒng)

符合以人為本的教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)符合新課程改革的內(nèi)在精神和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

無(wú)論是制定課程還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求量身定制，滲透學(xué)生群體，并與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。在小學(xué)階段以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，將知識(shí)教學(xué)融入學(xué)生的整體成長(zhǎng)中，并拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，以文本為靈魂的分析，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)而全面的認(rèn)知系統(tǒng)，為學(xué)生提供新的世界視野，并為有效語(yǔ)文的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

例如，在“Cow and Weaver”課程及其內(nèi)容的教學(xué)中，該課程以神話般的色彩講述了民間歷史。教師可以在課前為學(xué)生分配作業(yè)，以便學(xué)生可以收集與本文中的神話故事相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并賦予學(xué)生充分的熱情和獨(dú)立性。在教授本課程時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解本課程的總體計(jì)劃并集中閱讀課文，分析其中的關(guān)鍵字和句子，例如老牛、王母、相識(shí)、相處、聚會(huì)等。連同故事情節(jié)一起，分析文本中的字符以及它是如何造成劇情曲折的。

結(jié)束語(yǔ)

通常，作為一種新型的教學(xué)方法，高效培訓(xùn)具有很高的可行性。衷心希望教師能不遺余力地尋求方法，以更好地進(jìn)行有效的小學(xué)教學(xué)，從而使越來(lái)越多的小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到復(fù)興。

參考文獻(xiàn)

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