劉群

摘要：在項目學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與真實生活緊密相連。除此之外，項目學(xué)習(xí)模式還能充分利用各類資源來幫助學(xué)生獲得多層次的知識，從而幫助學(xué)生在實踐活動中培養(yǎng)必要的技能。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);項目學(xué)習(xí);問題與策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-368

引言

項目學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點來構(gòu)建項目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，對于教師而言，在運用項目學(xué)習(xí)模式的過程中，首先應(yīng)挖掘符合要求的項目，并指導(dǎo)學(xué)生自主解決開展項目過程中所遇到的難題，并對學(xué)生的實踐成果加以展現(xiàn)，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、項目學(xué)習(xí)模式的作用和優(yōu)勢：

（一）促進學(xué)生的思維發(fā)展

初中美術(shù)不僅能夠提高學(xué)生的審美品位、美術(shù)素養(yǎng)和人文精神，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力，是初中課程體系必不可少的一部分。項目式學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生增長知識而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。而且，項目式學(xué)習(xí)能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和社會需要，從生活中的常見問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式在一定程度上會限制學(xué)生的想象力，教師在教學(xué)過程中像一個資料庫或者百科全書，不斷給學(xué)生灌輸知識，而項目式學(xué)習(xí)作為強化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，教師在項目式學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生在探究的過程中前進，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)、掌握新知識。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在項目中，將理論和實踐進行結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的理論水平、操作技能，且在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展了合作和解決問題等能力，并且最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維發(fā)散能力。

（二）滿足學(xué)生多元化的素養(yǎng)需求

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，學(xué)生獲取資源和信息的途徑越來越豐富，大大提高了學(xué)生對美術(shù)作品的理解水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力滿足學(xué)生多元化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，加強初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)中審美能力和個人綜合素養(yǎng)的提升。在初中美術(shù)教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)的方法可以充分滿足學(xué)生多元化的素養(yǎng)需求，學(xué)生也可以將在項目式學(xué)習(xí)中獲得的思維創(chuàng)新能力和拓展能力應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代人才不可或缺的一項能力。項目學(xué)習(xí)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點和立足點來對課程資源加以整合，激勵學(xué)生通過自主探討來發(fā)現(xiàn)項目中所存在的問題，并充分利用自身的知識來加以解決。在此背景下，學(xué)生不僅解決問題的能力能夠得到有效提升，同時，也能夠在不斷解決問題的過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而達到培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力的目的。

二、項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的優(yōu)點

（一）項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用把真實情境中的問題帶到課堂中來，學(xué)生按照自己的興趣選擇個人研究項目，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性方面發(fā)揮著積極作用。大部分學(xué)生認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，項目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對知識的理解更深入。

其次，項目式學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。鄭曉滄譯《柏拉圖論教育》中指出“強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的?！币虼?，不能勉強學(xué)生，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)的各個過程都可以有學(xué)生的參與，從項目主題的提出到學(xué)生選擇個人感興趣的研究項目、制定計劃、實施項目、展示評價等，這些過程都是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，師生共同參與其中的，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動的接受知識的過程，項目式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）增強學(xué)生的思維能力

項目式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，如批判性思維、設(shè)計思維、邏輯思維等。在“社區(qū)小記者”這個項目中，有些學(xué)生在用相機進行拍攝的時候，并沒有局限于課上所教的攝影技巧，他們發(fā)現(xiàn)還有很多攝影技巧包括：改變照片色彩、變化拍攝角度、抓取模特動態(tài)等方法。不同的攝影技巧可以拍出不同的照片效果，這個發(fā)現(xiàn)吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生感到新奇的同時開始查閱資料，探究與攝影的有關(guān)知識，并通過自己的學(xué)習(xí)、探究，拍攝出了十分出色的攝影作品。

三、項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的局限性

（一）可用的教學(xué)資源較少

項目式學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課的開展離不開學(xué)校資源的支持，例如：教學(xué)設(shè)施、材料、工具等，有些項目的開展可能還需要校外資源的支持，但并非每所學(xué)校都能提供足夠都資源支持。

（二）學(xué)生對于系統(tǒng)知識的掌握會受影響

項目式學(xué)習(xí)還是以動手創(chuàng)作出一個“項目”為主，在知識的掌握上，夠用就可以，項目式學(xué)習(xí)的開展還會受到學(xué)校中美術(shù)課課時的限制，這也大大削減了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)時間。此外，一個項目的開展往往不僅需要美術(shù)知識還需要各門學(xué)科的知識，所以教師在知識的講解中很難系統(tǒng)的編排各門學(xué)科的知識。因為課時問題，教師在項目式學(xué)習(xí)進行的過程中不得不壓縮學(xué)習(xí)活動時間，在展示和評價環(huán)節(jié)很容易走過場，學(xué)生難以從展示評價環(huán)節(jié)獲得知識，這在一定程度上會影響項目式學(xué)習(xí)的實施效果。

（三）評價環(huán)節(jié)存在主觀因素

項目式學(xué)習(xí)的評價方式主要是定性評價。不但要考察學(xué)生對知識的掌握和理解，還要考察學(xué)生的動手操作能力、合作探究能力等等;不但對學(xué)生理論知識、操作技能方面的學(xué)習(xí)效果要引起重視，還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

因此，在學(xué)生的考核評價環(huán)節(jié)我們要注意更多的細節(jié)。

四、項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的策略

（一）對教師的建議：

第一、避免項目式學(xué)習(xí)模式的濫用和盲目使用。項目式學(xué)習(xí)的運用對初中美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求頗高，并非所有初中美術(shù)課程的內(nèi)容都適合。如果一些內(nèi)容確實不適合采用項目式學(xué)習(xí)的方法，教師不可以勉強使用，以免教學(xué)效果大打折扣。教師追求創(chuàng)新的心理是值得贊揚的，但始終要立足實際，使教學(xué)更好地服務(wù)于初中學(xué)生美術(shù)課的學(xué)習(xí)。

第二、項目式學(xué)習(xí)對教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平要求較高。這一發(fā)展特征不僅對教師的理論知識儲備提出了更高的要求，同時還要求教師具備必要的實踐和操作能力，為了達到這一目標(biāo)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，以確保自身綜合能力的持續(xù)提升。

第三、在項目實施的過程中，對于學(xué)生的問題，教師應(yīng)給予學(xué)生糾正和指導(dǎo)以防學(xué)生在活動過程偏離項目，但又不能直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

第四、教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)始終堅持公正、客觀的原則，且在引導(dǎo)學(xué)生進行互評的過程中，也應(yīng)最大程度的做到公平且客觀。

（二）對學(xué)生的建議

第一、學(xué)生要豐富自己的知識素養(yǎng)，對所實施的項目具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。例如社區(qū)小記者這個項目，如果學(xué)生具備了相機使用的相關(guān)知識，就會大大縮短所需課時。

第二、加強學(xué)習(xí)過程的管理。學(xué)生應(yīng)該了解各個活動環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，把握好活動進程，確保在項目結(jié)束時按時交上作業(yè)。如果項目遇到問題，學(xué)生要主動尋求教師的幫助。項目活動的成功實施還依賴于各小組的分工合作，人員的管理在項目式學(xué)習(xí)中同樣起到至關(guān)重要的作用，在項目式學(xué)習(xí)過程中，小組組建一定要遵循自愿、互補的原則，小組目標(biāo)是否明確，成員分工是否合理對項目進展至關(guān)重要。

結(jié)論

綜上所述，項目學(xué)習(xí)模式在學(xué)生們學(xué)習(xí)以及成長過程中均能夠帶來積極作用，因此，教師不僅應(yīng)深刻認(rèn)識到項目學(xué)習(xí)模式的作用，更應(yīng)采取有效措施來確保項目學(xué)習(xí)模式在初中美術(shù)教學(xué)過程中的運用，真正發(fā)揮項目學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的作用。

參考文獻

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作者系萍鄉(xiāng)市蘆溪鎮(zhèn)中學(xué)中級美術(shù)教師，本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科帶頭人專項重點課題《縣域中小學(xué)“I-PBL”課程設(shè)計與實施研究》（編號20ZXZD007）研究成果 。