張翠龍

摘要：學(xué)齡前的幼兒一般3～6歲，他們對(duì)家庭、家人的依賴(lài)性較強(qiáng)，初進(jìn)入幼兒園時(shí)都有或長(zhǎng)或短的適應(yīng)期。因此，在幼兒教育中，我們要讓幼兒園的生活吸引他們。如此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒參與幼兒園學(xué)習(xí)和生活的興趣與積極融入的情感。在以生為本，注重兒童生長(zhǎng)發(fā)育，促進(jìn)身體素質(zhì)提高和智力能力發(fā)展的幼兒教育實(shí)踐中，游戲教學(xué)運(yùn)用是符合幼兒身心發(fā)展、能推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)意愿生成、能夠在寓教于樂(lè)中達(dá)成教育目標(biāo)的一種教學(xué)策略?；诖耍瑢?duì)幼兒園學(xué)前教育中游戲教學(xué)運(yùn)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;游戲教學(xué)法;運(yùn)用路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-401

引言

跟隨新課改的腳步，學(xué)前教育逐漸得到了來(lái)自全社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注，探索“如何以行之有效的手段將幼兒培養(yǎng)成知識(shí)涵養(yǎng)更高、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的人才”是勢(shì)在必行、迫在眉睫的。但是，縱觀當(dāng)前學(xué)前教育情況，知識(shí)傳授過(guò)多、不關(guān)注幼兒成長(zhǎng)體驗(yàn)等問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至與之背離，這就意味著，作為教師，必須在正視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上積極探索新的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法便由此而來(lái)。

一、游戲內(nèi)容需符合幼兒特征

在傳統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)中，教師應(yīng)用傳統(tǒng)的知識(shí)去引導(dǎo)幼兒，幼兒被限制在課桌周?chē)?，不能活?dòng)。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是較為困難的要求，因?yàn)橛變旱奶煨跃褪呛脛?dòng)，注意力無(wú)法集中，最終導(dǎo)致教師難以管理組織好幼兒學(xué)習(xí)，幼兒也變得十分懼怕老師，教學(xué)效果也適得其反。游戲教學(xué)則恰好利用了幼兒好動(dòng)的天性，抓住了他們注意力難以集中的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上變得更加有趣，吸引幼兒專(zhuān)注。例如，在教幼兒識(shí)別各種水果時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將孩子集中在教室內(nèi)，教師在黑板上集中教孩子，讓孩子形成機(jī)械記憶。而游戲教學(xué)則是組織幼兒在游戲活動(dòng)室里，向幼兒展示各種水果的模型，然后展開(kāi)游戲活動(dòng)，讓不同的幼兒扮演不同的水果，進(jìn)行一系列的活動(dòng)。

二、注重提升教師的專(zhuān)業(yè)性技能

教師是幼兒的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，要想合理應(yīng)用和融合游戲就應(yīng)注重提升自身專(zhuān)業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)。教師自身的教學(xué)能力將直接決定最終教學(xué)效果，在招聘以及選擇幼兒園教師時(shí)，應(yīng)要求教師是由師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，并取得幼兒教師資格證。教師所面對(duì)的受教育群體年齡較小，只有教師具備足夠的耐心和愛(ài)心，才能夠開(kāi)展更加專(zhuān)業(yè)的教育。教師在應(yīng)用游戲教學(xué)法時(shí)，不僅要重視教育效果，還要關(guān)注每一位幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，甚至生活起居，這就導(dǎo)致幼兒教師的工作量較多，承擔(dān)的責(zé)任重大，而提升教師的敬業(yè)精神以及專(zhuān)業(yè)性技能將會(huì)更好地確保各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在上課時(shí)容易出現(xiàn)注意力不集中，有著活潑好動(dòng)特點(diǎn)，在管理時(shí)較為困難，有可能在授課時(shí)教師吸引幼兒的注意力就要花費(fèi)大量時(shí)間，這也是考驗(yàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、以幼兒為主體，鼓勵(lì)自主參與

新課改認(rèn)為，無(wú)論任何一個(gè)階段的教育工作或任何一種形式的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)充分尊重“被教育者”的主體地位，同時(shí)鼓勵(lì)他們自主接受教育。因此，即便是學(xué)前教育的對(duì)象是尚不具備良好知識(shí)辨別能力的幼兒，也必須秉承這一原則。尤其是在以“游戲”為主要形式的教學(xué)活動(dòng)中，考慮到“幼兒只有在真正的主動(dòng)參與狀態(tài)下才能完全感受游戲化學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力并探究知識(shí)”，更要加強(qiáng)對(duì)其主體地位的尊重并鼓勵(lì)他們自主參與、自主感受。但是，在現(xiàn)階段學(xué)前教育游戲化教學(xué)理念的實(shí)踐中，大多數(shù)教師并沒(méi)有完全尊重幼兒在游戲化學(xué)習(xí)模式下的主體地位，往往不僅憑借自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、在不考慮幼兒實(shí)際需要、興趣和能力的基礎(chǔ)上組織游戲，還會(huì)過(guò)多地參與幼兒的游戲，給予他們關(guān)于“如何做才能更好地完成游戲”等指導(dǎo)，甚至直接將其可能在游戲中探尋到的知識(shí)告訴給幼兒。這樣一來(lái)，幼兒的游戲樂(lè)趣被削弱，他們必然會(huì)逐漸喪失參與欲望。幼兒教師要想在學(xué)前教育工作中規(guī)避這一問(wèn)題、真正發(fā)揮游戲教學(xué)的效用、讓幼兒在“玩”的過(guò)程中更好地成長(zhǎng)，就必須尊重幼兒的主體地位，在根據(jù)其真實(shí)需要設(shè)計(jì)游戲的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自主參與，在保證安全和紀(jì)律的條件下，盡可能多地讓幼兒自主感受、獨(dú)立探索。

四、注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在幼兒游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)提升中，我們還要重視加強(qiáng)游戲活動(dòng)和生活的聯(lián)系。畢竟，幼兒教育的重點(diǎn)之一是提升他們生活的感受能力。因此，我們?cè)诓煌?lèi)型游戲活動(dòng)中，都要思考游戲與幼兒現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。這里，我們有較多的生活體驗(yàn)類(lèi)游戲，如“打電話”“超市購(gòu)物”等，但是也有一些與生活距離較遠(yuǎn)些的游戲，如“積木拼圖”游戲的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)各種立體形狀，能夠簡(jiǎn)單計(jì)數(shù)。這項(xiàng)游戲的教學(xué)中還可以和生活聯(lián)系，我們可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中不同立體形狀的事物?？蓪⒂變簣@的區(qū)域圖設(shè)計(jì)成拼圖，讓幼兒們進(jìn)行游戲，并引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己日常生活的情況;在“搭積木”游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)房屋的構(gòu)造，談?wù)勛约杭曳孔拥奶攸c(diǎn)，更多了解和關(guān)注生活。在不斷地聯(lián)系中，提升幼兒游戲活動(dòng)的意圖，訓(xùn)練他們的思維方式和簡(jiǎn)單的思考能力，更感受到生活的美好。其次，我們?cè)谟變河螒蚧顒?dòng)中，要鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，讓他們?cè)诟鼩g樂(lè)、更有趣、更自我的環(huán)境中活動(dòng)與成長(zhǎng)，獲得更佳的游戲?qū)W習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)的教育理念不斷優(yōu)化更新，幼兒教育工作逐漸被社會(huì)各界所關(guān)注和重視，而游戲在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色，游戲教學(xué)在幼兒園教育工作中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，教師要合理采用游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒向著正確的方向發(fā)展，提升認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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