江蘇省南京市曉莊小學(xué) 姚賽巾

在探討隨文識字時，經(jīng)常有教師反饋，不喜歡隨文識字。在正常的閱讀教學(xué)中，時不時地出示一個生字讓學(xué)生認一認，記一記，不僅煩瑣，還打破了閱讀教學(xué)的節(jié)奏。相比之下，還是集中識字好，將課文生字集中教學(xué)后，就可以直接教學(xué)課文，課堂就完整多了。“集中識字”和“隨文識字”是兩種不同的識字路徑，無所謂優(yōu)劣，出現(xiàn)上述認知應(yīng)該是在具體操作上還存在著一定的誤區(qū)。

誤區(qū)一：隨文就不能集中。有教師認為，閱讀教學(xué)中采用隨文識字的方式，就不能再集中識字，否則一會集中一會隨文，很亂。統(tǒng)編版語文低年級教材中每一篇課文的識字量都很大，生字的教學(xué)也應(yīng)該有所為，有所不為。那些與課文關(guān)聯(lián)性不大的漢字完全可以集中到一起教，而一些有助于理解文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵的生字則建議教師隨文教。

誤區(qū)二：隨文的目的就是識字。統(tǒng)編版語文教材把識字的任務(wù)分布在閱讀教學(xué)中，識字單元的識字課中，還有語文園地中，它們的目的指向是不一樣的。閱讀教學(xué)中的識字，不僅要讓學(xué)生認識漢字，了解識字方法，還要引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，體會文本情感。隨文識字的目的不僅僅是識字。

走出隨文識字的誤區(qū)，如何讓隨文識字不孤立？隨文識字的學(xué)習(xí)效果更突出？一個字：聯(lián)。

認知心理學(xué)中的格式塔-頓悟觀認為，教者要清楚學(xué)習(xí)者具有的知識經(jīng)驗背景，為學(xué)習(xí)者提供充分的條件和信息。布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)觀認為，學(xué)習(xí)就是把獲得的信息與已有的知識體系的框架聯(lián)系起來。奧蘇貝爾的意義-接受觀認為，教學(xué)要努力為學(xué)生創(chuàng)造意義學(xué)習(xí)的條件。漢字是表意文字，許多漢字符號的背后都有一定的含義和文化，它們在不同語境里的意思也不一樣。隨文識字，要將漢字和學(xué)生已有的認知、本文的具體語境、漢字的文化意蘊等聯(lián)結(jié)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，“這一個字”在“這一處”的獨特魅力才能顯現(xiàn)。那么，如何進行巧妙且有效的聯(lián)結(jié)呢？

一、聯(lián)結(jié)部件內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

一篇課文中，有些漢字之間是有關(guān)聯(lián)的，有一些漢字會與以前學(xué)過的漢字產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在隨文識字時，注意到這些關(guān)聯(lián)，就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的規(guī)律。

比如，統(tǒng)編版語文二年級上冊《坐井觀天》一文中“渴”和“喝”都是生字，把兩個字放在一起比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：渴是三點水，渴了要喝水；喝是口字旁，喝水要用嘴。文中的小鳥口渴了，所以下來找點兒水喝。把兩個字關(guān)聯(lián)起來教學(xué)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)偏旁和漢字意思之間的關(guān)系。

再如，統(tǒng)編版語文一年級下冊《小猴子下山》一文中有許多含有提手旁的字。隨文識字時，可以由一個字聯(lián)結(jié)其他字，讓學(xué)生做做動作，做完之后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些字都有什么共同點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)都和提手旁有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，教師揭示形聲字規(guī)律：形旁表義，提手旁表示和手部動作有關(guān)；聲旁表音，這些字的讀音和右邊漢字的讀音相同或相近。

二、聯(lián)結(jié)文本語境，體會語言妙處

漢字的教學(xué)離不開具體的語境，所謂字不離詞，詞不離句。隨文識字，教師不能把生字的教學(xué)局限在字形識記和字義理解上，而應(yīng)該把生字置于具體的語境中，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字在表情達意、理解內(nèi)容等方面的作用。隨文識字時，對于一些有助于文本理解的生字，教師要將這類字和文本的情境聯(lián)結(jié)，并在聯(lián)結(jié)中感悟語言的妙處。

統(tǒng)編版語文二年級上冊《村居》中“拂堤楊柳醉春煙”的“醉”是生字，這個字可以說是這首詩的詩眼。一個“醉”字，用擬人的形態(tài)把春天萬物充滿生機的狀態(tài)表現(xiàn)出來了；一個“醉”字，還表現(xiàn)了詩人陶醉在美好春色中的狀態(tài)。教學(xué)時，教師先出示一幅圖（如圖1），讓學(xué)生猜一猜這是什么字？學(xué)生根據(jù)圖片了解“醉”就是一個人酒喝多了。接著聯(lián)系文本語境，問：“拂堤楊柳難道也喝醉酒了？”有學(xué)生說：“不是楊柳醉了，是楊柳在微風(fēng)中飄拂的樣子像喝醉了一樣?！边€有學(xué)生說：“楊柳不是醉了，是陶醉在春煙里了?！苯虒W(xué)到這，學(xué)生已經(jīng)從“醉”的本義遷移到了文本中的含義。接著教師再出示春景圖追問：“此時此刻，除了楊柳醉了，還有誰也醉了呢？”學(xué)生紛紛搶答：“還有作者也醉了，還有游人也醉了?！敝链?，教師總結(jié)“醉”字運用的妙處。

圖1

聯(lián)結(jié)文本的語境，這個字不再只是這個字了，還包含了濃郁的情感，這情感里有作者的，也有讀者的。聯(lián)結(jié)文本語境，體會遣詞造句的妙處，對發(fā)展學(xué)生的語言和思維也大有裨益。

三、聯(lián)結(jié)生活體驗，感悟文本情感

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，世界上的事物客觀存在，但人是基于已有經(jīng)驗來理解并解釋事物的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字教學(xué)的具體建議中也提出：“識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！彪S文識字時，把漢字和學(xué)生的生活體驗聯(lián)結(jié)起來，能使學(xué)生管中窺豹，從一個字悟到文本所表達的感情。

統(tǒng)編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》中有這樣一句話——他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”這句話中的“盯”是個生字。教學(xué)時，教師先讓某學(xué)生上臺做“盯”的動作，然后問其他學(xué)生：“他盯著南瓜看是什么樣的？”學(xué)生說：“他眼睛一動不動。”教師小結(jié)：“盯就是集中注意力看，所以是目字旁?！苯又處熞龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，想一想：你盯過什么東西？為什么要盯著看？學(xué)生結(jié)合自己生活體驗進行交流，有的說：“我在外面看到一個特別喜歡的玩具，會盯著看，不想走?！苯處熛鄼C提問：“盯著是因為喜歡，那文中這個人為什么要盯著小葫蘆？”學(xué)生說：“因為他喜歡小葫蘆，盼著它快長大?！甭?lián)系生活體驗，學(xué)生一步步感受到了“盯”背后的情感是喜歡，是盼望，由表及里，由義到情，識字教學(xué)有了一定的深度。

四、聯(lián)結(jié)造字原理，感悟文化魅力

漢字是中華民族的文化瑰寶。漢字不僅是文字符號，也是一種審美文化。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》中指出：“漢字有三美，意美、音美、形美?！绷私鉂h字的造字原理，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力，預(yù)防和減少錯別字，而且能弘揚漢字文化，感悟文化之美。

“礻”和“衤”是兩個特別容易混淆的偏旁，學(xué)生經(jīng)常張冠李戴。這兩個偏旁只有一點之差，可意思卻截然不同，背后包含的文化意蘊也大相徑庭?！办辍笔恰笆尽钡淖凅w，在甲骨文中指古代祭祀用的石臺，上面放祭品，展示給鬼神看并享用，所以“示”引申為“給人看”“表示”等意思。和“礻”這個偏旁有關(guān)的字大多與鬼神、祭祀、祈福等有關(guān)。而“衤”是衣的變體，和衣服、布匹有關(guān)。在隨文識字時，教師若能把漢字的字理講清楚，學(xué)生不僅不易寫錯字，更能感受到漢字的博大精深、妙趣橫生，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

總而言之，隨文識字，不能孤立識字。教學(xué)前要仔細解讀文本，研讀漢字；教學(xué)時要學(xué)會與漢字的部件內(nèi)涵、造字原理，學(xué)生的生活體驗以及文本的語境聯(lián)結(jié)起來。當(dāng)然聯(lián)結(jié)要恰當(dāng)、巧妙、適度，不能為了聯(lián)結(jié)而聯(lián)結(jié)，或者一聯(lián)就回不到文本里去了。只有聯(lián)得巧，才能識得妙。