福建省福州延安中學(xué) 劉風(fēng)華

興趣是最好的老師，對于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，興趣發(fā)揮著十分重要的作用。在當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的過程當中，學(xué)生對于信息技術(shù)有著越來越濃厚的興趣。教師在初中語文的教學(xué)當中也就可以充分地利用這一點，將語文教材內(nèi)容通過信息技術(shù)形象生動地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，在實現(xiàn)語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)積累的同時，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

如何基于核心素養(yǎng)目標，推動信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效融合呢？筆者認為，教師可以重點圍繞以下幾個維度進行探索。

一、巧借現(xiàn)代化手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)家楊振寧并不喜歡別人說他學(xué)習(xí)刻苦，原因在于對他而言學(xué)習(xí)是一個快樂的過程，他并沒有感受到其中的苦，反而感受到的是其中的樂。通過這一例子可以看出，學(xué)生對于學(xué)習(xí)是否具備興趣，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是否強烈，是否能夠激發(fā)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

在語文課堂新內(nèi)容的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的在于結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也為之后高效的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。因此，在語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體信息技術(shù)的多元化利用，在課件設(shè)計過程當中就通過圖片、音樂、視頻等內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個更加真實富有趣味性的教學(xué)情境，進而在引導(dǎo)學(xué)生迅速進入文本教學(xué)內(nèi)容的同時，也激發(fā)其內(nèi)在的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的興趣。

例如，在人教版初中語文七年級下冊課文《狼》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就通過這句名言來提問：“‘世界上幸福的事就是可以抓到一只羊，更幸福的事就是可以抓到兩只羊’，有沒有同學(xué)知道，說這句話的是誰呢？”有同學(xué)很快猜測是灰太狼。緊接著，筆者就通過多媒體技術(shù)將喜羊羊和灰太狼的圖片展示在屏幕上，并組織學(xué)生闡述圖片當中的故事內(nèi)容。這種與學(xué)生實際生活中熟悉的事物結(jié)合起來的方式，可以高效地抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生對于課堂內(nèi)容更加關(guān)注，更是在引導(dǎo)學(xué)生表達的過程當中鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。在學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的講述之后，筆者就展開了總結(jié)：“喜羊羊和灰太狼之間的斗智斗勇大家都很清楚，接下來我們就來看看古人和狼是怎么斗智斗勇的吧?！边M而順利地進入該篇課文的學(xué)習(xí)，這種輕松愉悅氛圍的營造，對于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣都是十分有效的。

教育學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，在快樂的過程中獲取知識。”對于《狼》這篇課文的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生能夠深入理解課文，筆者組織學(xué)生之間展開戲劇表演的方式，即在課堂中使用信息技術(shù)播放背景音樂，借助道具組織學(xué)生表演課本劇。通過課文劇的表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，該節(jié)課的教學(xué)也取得了十分好的效果。

綜合而言，在初中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該善于使用信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富的圖片、視頻資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中得到情感層面的教育，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、善用現(xiàn)代技術(shù)，突破重點難點

初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，但是他們的認知能力水平依然比較差，知識視野相對而言也比較狹窄，特別是在學(xué)習(xí)一些抽象性強、比較陌生的語言、比喻和事物的過程當中，更是會加大學(xué)生的理解難度。為了使學(xué)生更加形象地體會以上內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)，在學(xué)生和課文內(nèi)容之間構(gòu)建一座橋梁，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象化，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。

例如，在人教版七年級上冊課文《濟南的冬天》的教學(xué)當中，作者老舍對于濟南的冬天展開了細致的描述，表達了自己對濟南冬天的喜愛，表現(xiàn)出對大自然和生活的熱愛。但是在實際教學(xué)當中，很多學(xué)生對于濟南并不熟悉，也無法感受到濟南冬天的光景，更是對于作者所采用的比擬、比喻、雙關(guān)等修辭手法無法理解。課文中有很多形象的句子，如“整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的灰色樹影”。對于這類描寫，如果僅僅憑借學(xué)生自己的想象力，很難深刻感受到其中的風(fēng)景。此時，教師可以通過應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，將濟南的冬天相關(guān)景色通過圖片或者是視頻的方式展示在學(xué)生眼前，借助有聲有色的圖片和視頻，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。通過欣賞濟南冬天的相關(guān)視頻的和圖像，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者筆下的濟南的冬天和圖片是十分對應(yīng)的，學(xué)生對于作者的寫作意圖和情感也有了更深層次的理解，進而，本節(jié)課程的難點也就輕松得到了解決。

再如，課文《黃河頌》的教學(xué)當中，教師也可以播放與黃河有關(guān)的視頻，使學(xué)生感受到黃河的澎湃和氣勢，帶著這種情感去學(xué)習(xí)課文，理解課文，感受作者的情感，體會作者想要表達的一往無前的勇氣和決心。對于很多學(xué)生而言，他們可能并沒有見過黃河，就算是見過黃河也沒有感受到黃河的波濤，如果在此基礎(chǔ)上就展開對課文的學(xué)習(xí)，可能會有學(xué)生質(zhì)疑：黃河真的就如作者所說的那樣嗎？進而導(dǎo)致學(xué)生無法體會作者的情感，無法理解作者的想法。那么，通過黃河相關(guān)視頻的觀看，則能夠使學(xué)生對該篇課文、對作者的情感和思想產(chǎn)生共鳴，以達到高效學(xué)習(xí)的效果。

通過以上兩個案例可以看出初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性所在，不僅可以使課文內(nèi)容生動形象地展示在學(xué)生眼前，更是可以使學(xué)生對于作者的情感和思想產(chǎn)生共鳴，得到理想的語文課堂效果，并培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、妙用現(xiàn)代設(shè)備，變被動為主動學(xué)習(xí)

語文課程標準中已經(jīng)指出，語文的學(xué)習(xí)要注重開闊學(xué)生的知識視野，實現(xiàn)對知識的運用，更要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)手段的充分應(yīng)用。通常而言，語文課程資源主要分為教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，包括教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源、課外書等。尤其是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)涵蓋了大部分的信息資源，實現(xiàn)了將多種教學(xué)資源集中為一體，極大豐富了課堂教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的知識視野。

例如，在人教版初中九年級課文《水調(diào)歌頭》和《記承天寺夜游》的教學(xué)過程當中，如果學(xué)生對于蘇軾這位詞人的生平經(jīng)歷和詩歌寫作背景缺乏一定的理解，自然也就無法實現(xiàn)對課文的高效理解，無法體會到作者的情感。因此，為了達到更加高效的課堂教學(xué)效果，筆者就組織學(xué)生利用一節(jié)課的時間，進入學(xué)校圖書館的閱覽室，將學(xué)生分為若干個小組，通過小組合作的方式搜集有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)歷和這兩篇作品的寫作背景。對于這一活動，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的熱情，不僅了解到蘇軾的坎坷從政經(jīng)歷，也感受到了蘇軾樂觀豁達的精神，同時收集了蘇軾的多首詩歌，了解了其他人對于蘇軾的評價。

由此可以看出，信息技術(shù)能夠為學(xué)生及時地提供豐富、多樣、生動的資源，這不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的理解，更是可以開闊學(xué)生的視野，實現(xiàn)知識的延伸。此外，在這個過程當中，學(xué)生不僅收獲了更加豐富的知識，也得到了情感、態(tài)度、價值觀的教育，學(xué)習(xí)了蘇軾樂觀豁達的精神，這對于學(xué)生今后的成長而言十分重要。以上教學(xué)案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并鍛煉了學(xué)生的信息搜集能力，積累了一定的人文知識，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提高。這無論是對于教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是十分有利的。

總而言之，教師作為信息技術(shù)在初中語文課堂當中應(yīng)用的主體，應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)和語文教材內(nèi)容，實現(xiàn)兩者之間的深度融合，以達到人機合一的效果?？梢哉f，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該基于教材內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情以及信息技術(shù)的發(fā)展不斷地加以優(yōu)化和調(diào)整。