福建省三鋼（集團）有限責任公司第三幼兒園 綦婧馨

一、幼小銜接中存在的“小學化”問題

幼小銜接不僅是知識性的銜接，也是學習能力、生活習慣、規(guī)則意識等非智力因素的銜接。當前教育環(huán)境下，幼兒園普遍存在過度重視知識性銜接，忽略能力和情感銜接的問題，導致幼兒不能形成對小學的正確認識，極易產生抗拒的消極情緒。

（一）幼兒園存在的問題

1.教學內容“小學化”

大班階段的幼兒仍屬于學齡前兒童，其思維以具體形象思維為主，不論是學習方式還是思維方式都是從自身的角度出發(fā)。但許多幼兒園為了迎合家長的“需求”，為小學入學“做鋪墊”，從大班開始開設“學前班”，教授一些小學的學科內容，如拼音、識字、算數等。更有甚者，一些教師為了達到教學目標，通過布置作業(yè)、課后練習、階段測試這樣的“小學化”任務來要求幼兒。傳統(tǒng)的觀念認為，只要提前學習了小學的課程內容，幼兒就能在進入小學后取得優(yōu)勢，快人一步。恰恰這種“超前”的學習理念，嚴重忽視了幼兒生理和心理的實際情況，有違幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點。

2.教學方式“小學化”

幼兒園階段的教學注重的是對幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升幼兒的審美認知，提高幼兒的動手能力，讓幼兒正確地認識自身與自然、社會的聯系。由于“小學化”的課程內容大大超出了幼兒原本的學習水平，教師進而采用了“填鴨式”“訓練式”的教學方式，幼兒大量地、機械地進行計算、讀寫、背誦等，以達到短期內的教學成果。這些脫離幼兒生活情景的課堂集中授課方式和知識技能性強化訓練行為，給幼兒造成了極大的生理負擔和心理負擔，使其面對即將進入的小學生活產生了抗拒，同時大大降低了幼兒的學習興趣，抑制了思維開發(fā)，嚴重者將會對幼兒一生的學習生活發(fā)展造成不利影響。

（二）家庭存在的問題

1.家長觀念偏差

家長在幼小銜接的過程中扮演著重要角色，同樣對幼兒有著重要的引導作用。但多數家庭并未正確認識、理解幼小銜接。由于中國社會的文化氛圍競爭激烈，每個家庭或多或少都有“育兒焦慮”問題，多數家長望子成龍、望女成鳳，他們認為高學歷是孩子未來生存的基本條件。除此之外，家長也普遍重視兒童的身體發(fā)展，但是對于幼兒的意志力、生活自理能力、學習品質等方面關注較少。部分家長以掌握知識的多少來考量幼兒園的教育教學水平，嚴重干擾了幼兒園的正常教學，非但沒有促進家園共育，反而阻礙了科學的教育進程。

2.家庭氛圍消極

在家庭中，除了家長自身的教育觀念外，家庭氛圍也對幼兒的身心發(fā)展有著重要影響。逢年過節(jié)走親戚，問成績成為小學生最“恐懼”的事，現如今這種風氣已經逐步蔓延至幼兒身邊。虛榮心導致家長間的相互攀比，一些家長認為別人家的孩子都學了，自己的孩子也要學，不學就比不過別人了。作為家庭中最小的成員之一，學齡前幼兒時常會被哥哥姐姐們做“細想工作”：如果不能完成作業(yè)就會被老師批評、如果考試沒考好就會被請家長……這些話語都將給幼小的孩子內心造成極大的陰影。

二、幼小銜接實施策略

鄢超云教授在談“去小學化”問題時指出：幼兒園“去小學化”，從本質上來說就是幼兒園教育應該要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點，這是最根本的。即便是對于馬上要進入小學的大班幼兒，仍需遵循該階段的身心發(fā)展規(guī)律特點，切不可操之過急。

（一）幼兒園幫助幼兒做好入學準備

幼小銜接是一個承上啟下的階段，大班正處在這個階段的關鍵期，幼兒園扮演著“承上”的角色，對幼兒有著舉足輕重的作用。

1.教學制度和內容的合理安排

根據《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》文件要求，幼兒園嚴禁教授小學課程內容，對于幼兒園布置小學內容家庭作業(yè)、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。幼兒園應當遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理制訂教育教學計劃，嚴格控制集中教學活動時間和重復枯燥的學習內容。針對大班幼兒，可以適當開展一些具有“挑戰(zhàn)性”的活動，如語言游戲“詞語接龍”、體育游戲“木頭人”、社會活動“一分鐘能做多少事”等。在生活中引導幼兒學習，如讓孩子參觀警察局，學習如何報警以及如何處理遇到壞人的情形，了解警察主要是做什么的；參觀消防局，學習滅火、躲避火災的常識；參觀水廠，看看日常用水是如何產生的，懂得節(jié)約用水；讓孩子學會自己修理玩具、搭配衣服、整理物品等。

2.幼兒學習能力和學習品質及習慣的培養(yǎng)

實踐表明，大班幼兒對小學已經有了初步的認識，并且對小學的生活有著自己的理解與期望。幼兒天生愛玩、好動、有好奇心，他們喜歡游戲、善于探索、樂于交友，他們的未來有著無限的發(fā)展可能。教師在組織教育活動時，應當從幼兒內心需求出發(fā)，堅持以游戲為基本活動?？梢酝ㄟ^講故事、看繪本，激發(fā)幼兒對文字的興趣；通過戶外寫生提升審美，激發(fā)藝術創(chuàng)作欲望；通過音樂表演提升樂感，鍛煉膽量等。

形成良好的行為習慣和學習品質也是適應小學學習生活的重要前提?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒的學習方式是直接感知、親身體驗、實際操作。教師應注意充分調動幼兒多種感官參與學習活動，重在激發(fā)幼兒的學習興趣和情感體驗。教師應該根據本班幼兒實際情況組織活動，多走進幼兒的活動，與他們共同游戲、相互溝通，要避免“老師教、孩子學”的傳統(tǒng)教學，讓幼兒在實踐和觀察中獲取知識、提升能力，遠比直接告訴他們怎么做更有意義。

（二）家長正確引導幼兒順利過渡

“去小學化”是防止以小學的教學方式傳遞給孩子知識技能，而不是完全與小學脫軌。幼兒園會做好前期準備，重視幼兒時間觀念、任務意識、規(guī)則意識、獨立能力、學習能力、品質和習慣以及閱讀興趣的培養(yǎng)。孩子最依賴信任的人就是自己的父母，家長在有效銜接中扮演著重要的角色，不僅是時時刻刻陪伴孩子的人，更是孩子幼小銜接過程中的引導者。因此，家長應幫助幼兒做好入學準備，引導他們順利過渡到小學。

1.走進幼兒，學會傾聽

家長在“小學化”傾向嚴重的環(huán)境下，關注的并不是幼兒在幼兒園過得開心與否、有沒有交到新朋友，而是幼兒在幼兒園學到了哪些知識、學會了哪些技能。有的家長對孩子親手制作的黏土人偶百般嫌棄，對孩子會多認一兩個字而喜出望外，鮮明的對比之下，反映的是家長的“功利心”。幼兒內心的聲音最需要家長的聆聽，家長需要了解他們的真實需求，而不是對他們的要求“一票否決”。

2.更新理念，積累經驗

當前社會，家長是幼兒教育“小學化”嚴重的助推者之一。觀念滯后的家長總是認為只有學習才可以獲取知識，殊不知“興趣是最好的老師”。對于6歲左右的幼兒，最重要的是培養(yǎng)其學習興趣、行為習慣和思想品德，知識本身并不能決定一個人優(yōu)秀與否，家長應重視幼兒的能力發(fā)展。在小學階段的學習中，家長往往是作為監(jiān)督者的角色存在，幼兒始終處于弱勢、被動的狀態(tài)，家長對于學習結果的關注給其帶來了巨大的壓力和心理負擔。因此，家長應該避免幼兒在進入小學前就陷入這種桎梏。在家里，同樣可以游戲、活動的形式與幼兒進行親子互動，如親子閱讀、家庭旅行等，多帶幼兒走出房間，走進自然，讓幼兒盡情探索感興趣的領域。

3.心理干預，科學引導

2020年因為疫情的影響，許多孩子沒有經過幼小銜接的過渡，上一年級明顯沒有課堂紀律，也比往屆的孩子更難融入小學生活，缺乏一個過渡和心理準備。提早的行為培養(yǎng)和心理預設還是很有必要的。因為有了之前的鋪墊，孩子不會產生過多過重的挫敗感，從而失去學習信心、耐心，家長也不會過度焦慮，甚至影響親子關系。

綜上所述，“去小學化”是防止以小學的教學方式傳遞給孩子知識技能，而不是完全與小學脫軌。幼兒園做好前期準備，重視幼兒時間觀念、任務意識、規(guī)則意識、獨立能力、學習能力、品質和習慣以及閱讀興趣的培養(yǎng)，都有助于孩子更快適應小學生活。幼兒園大班并不是幼小銜接的終點站，做好科學的入學準備需要多方的共同努力，家長、教師、學校、社會這些都是影響幼兒成長的因素?！靶W化”的頑疾一時無法根除，但各方可以從學習與發(fā)展的視角去考量如何更科學地進行教育指導，這條探索道路今后還需要更多的研究者和實踐者為之努力。