福建省晉江市安海鎮(zhèn)早毓小學(xué) 蘇娜紅

語文教學(xué)中，要以讀為中心開展教學(xué)活動，有感情的朗讀能使枯燥的文字變得更有意境。學(xué)生聲情并茂地朗讀，反復(fù)地朗讀至背誦，讀多了，印象就會越來越深，從而進(jìn)化為一種語文素養(yǎng)和能力。加強(qiáng)學(xué)生的語感應(yīng)當(dāng)是如今語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的需要。我們在語文課中經(jīng)常聽到“請你美美地讀一讀這句話”“請你帶著感情讀這句話”，這種朗讀不帶有任何指導(dǎo)性，學(xué)生根本不知道怎么美美地讀一讀。這停留在文字的表面，學(xué)生不理解文中的意思和情感，自然就讀不出情感和美。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的。因而，要讓學(xué)生真正做到有感情地朗讀，需要教師切實(shí)地引導(dǎo)。那么，如何讓學(xué)生有感情朗讀做到扎實(shí)和有效呢？以下談?wù)劰P者個人的見解。

一、情景模擬，讓學(xué)生想讀

只要學(xué)生認(rèn)識和理解詞句，就會產(chǎn)生朗讀的欲望。教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體、錄音、表演等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《在牛肚子里旅行》，請學(xué)生分角色扮演紅頭、青頭、旁白。這樣，學(xué)生演得起勁，朗讀的欲望就更為強(qiáng)烈了。在教學(xué)中，只有充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生品味角色內(nèi)涵，才能讓學(xué)生感同身受。同時，學(xué)生在分角色朗讀的過程中，可以明白作者的寫作意圖，有助于學(xué)生在朗讀中陶冶情操。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿佛置身于大自然中，眼前是綠油油的稻子、綠的草、綠的葉、流動的溪水等，學(xué)生身臨其境，美的感受自然噴涌而出。同時，要把學(xué)生帶入生活的情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴。語言來源于生活，人們對語言文字和對生活的感受是聯(lián)系在一起的。可以讓學(xué)生到校園或鄉(xiāng)村中走一走，尋找春天的足跡。當(dāng)詩歌在描寫“綠”的時候，就讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，這就和作者產(chǎn)生了共鳴，與作者一起暢游于綠中，就能更加有助于學(xué)生讀出感受。

二、讀出節(jié)奏，讓學(xué)生會讀

好的朗讀是有一定節(jié)奏的。對一篇課文而言，朗讀的節(jié)奏應(yīng)注意初讀、細(xì)讀、品讀、誦讀的層次安排。如教學(xué)《大自然的聲音》時，可以設(shè)計這樣一個讀的訓(xùn)練：先聽聽大自然中的聲音，如水流的聲音、動物的聲音、風(fēng)的聲音、雨的聲音，把課文讀通、讀順、讀流利；再聽錄音，反復(fù)品讀文本；最后在教師講評后，把自己的理解、體會、感受吟誦出來。這樣，就有節(jié)奏感地將“讀”貫穿于課堂教學(xué)始終了。邊讀邊悟，學(xué)生的感情也就融入了課文。一篇經(jīng)典課文總是在遣詞造句上有其特殊精妙之處，而這些恰恰是最能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵、培養(yǎng)語文能力的。因而，教師需要幫學(xué)生劃分節(jié)奏，教會學(xué)生在該停頓的地方停頓、該重讀的地方重讀、該舒緩的地方舒緩。這樣就有助于學(xué)生更好地讀出詞語的感情色彩。又如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的節(jié)奏進(jìn)行劃分。如果劃分不當(dāng)，就會導(dǎo)致對文意錯誤的理解，這時候就需要教師在劃分節(jié)奏時注意斷句、語調(diào)、停頓。

三、配樂范讀，讓學(xué)生美讀

教師的范讀可以為一節(jié)課增色，其效果遠(yuǎn)勝于放錄音，不僅能展示教師的個人魅力，更能秀出課堂的精彩。教師讓學(xué)生借助自己的朗讀更深入地了解課文，學(xué)生就會樂于朗讀，有助于學(xué)生理解在朗讀中所遇到的困難及疑點(diǎn)。教師在范讀時，要全身心地投入教學(xué)，運(yùn)用多種形式的變化，使語調(diào)高低起伏，以此打動學(xué)生的心，讓學(xué)生身臨其境，備受感染。筆者執(zhí)教部編版《美麗的小興安嶺》這篇課文時，學(xué)生陶醉在祖國的壯麗山河之中，然而小興安嶺離學(xué)生的生活世界太遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難融入文字，朗讀顯得做作、生硬。于是，筆者進(jìn)行示范朗讀，讀得舒緩柔美，讀后討論：為什么這樣讀？在討論中，學(xué)生體會到“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，從中體會到作者對小興安嶺的喜愛之情。筆者順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生再讀讀，讀出自己的體會。這次學(xué)生就能讀得入情入境。

在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說自己見到的雪是什么樣子的，然后可以用抒情的語言進(jìn)行描述：“是啊，雪花潔白、輕盈，飄飄悠悠，多美啊！老師給大家?guī)硪皇赘枨堆┙q花》，贊美的就是雪花的美麗?！本o接著播放這首歌曲，學(xué)生都沉醉在這下雪的世界中，對雪地里來的那些小畫家就更加感興趣了。這樣借助配樂范讀的形式，更能帶給學(xué)生美的享受，直擊學(xué)生的心靈。

四、朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品讀

朗讀訓(xùn)練的方式多樣，教師可以使用分角色朗讀、師生合作讀、師生賽讀、講評朗讀等。無論是外向和內(nèi)向的學(xué)生，他們的內(nèi)心深處都會有一種和別人相比的愿望，有較強(qiáng)的競爭意識。所以，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用比讀、小組賽讀、男女生賽讀的形式，讓課堂的氣氛活躍起來。我們可以提出問題，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也可以加深對句子間關(guān)系的理解，讀出感情色彩。教師不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)某一個詞，應(yīng)該大聲地朗讀，以避免膚淺指導(dǎo)。在朗讀中，教師不應(yīng)把自己的標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)，要去理解要求學(xué)生。在拿到一篇課文時，應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗和感受，尊重學(xué)生對多元文本的解讀。我們可采用以讀代講的模式讓學(xué)生反復(fù)、多層次地閱讀，用學(xué)生自己的反復(fù)讀來代替教師的講，這樣學(xué)生的感受會更加深刻。

在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師可針對學(xué)生讀得好的地方進(jìn)行評價，給予肯定；可對學(xué)生讀得不到位的地方給予指正，讓他根據(jù)老師和同學(xué)的意見進(jìn)行重新朗讀，給予改正的機(jī)會。這樣有針對性的指導(dǎo)朗讀，無論是對朗讀水平高、朗讀水平低的同學(xué)，都是實(shí)實(shí)在在的幫助，堅持下去，學(xué)生的朗讀水平一定會有所提高。在學(xué)生讀得好的時候，教師可以這樣評價：“你的朗讀，讓我們仿佛聽到了什么。你的聲音實(shí)在是太甜美！你的聲音，仿佛帶我們到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代！”這樣學(xué)生得到正面評價后，就會更有信心去朗讀，化外在鼓勵為內(nèi)在動因。讓學(xué)生評價別的學(xué)生的朗讀，久而久之，就會培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真傾聽他人讀書的好習(xí)慣，朗讀的評價能力逐步得以提高，學(xué)生的朗讀能力也會潛移默化中得到訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗與所學(xué)的課文差距較大時，可以根據(jù)課文背景，或觀看影片、或介紹資料，以便學(xué)生更快地進(jìn)入文本、感知文本，為學(xué)生的情感朗讀做好感情的鋪墊。如在教授部編版四年級下冊第七單元《黃繼光》時，由于故事發(fā)生在抗美援朝時期，學(xué)生沒有經(jīng)歷過那個動亂的年代，自然對黃繼光在危急關(guān)頭接受任務(wù)，一次又一次地倒下又站立，最后舍身堵住敵人的槍眼，對部隊最后的勝利做出巨大貢獻(xiàn)很難理解。筆者就先讓學(xué)生觀看影片，讓他們對這個年代有所了解，了解黃繼光的偉大，再讓學(xué)生朗讀，如此學(xué)生自然而然地就能讀出英雄為國犧牲的壯志豪情。

五、注重語感訓(xùn)練，讓學(xué)生會讀

（一）語意正誤

學(xué)生在朗讀課文時總是添字、漏字或者是把字詞讀錯，有的學(xué)生能馬上指出錯誤，有的學(xué)生則是完全聽不出來，這就是學(xué)生對語意正誤感受的差異。如果我們進(jìn)行這方面的針對性訓(xùn)練，就有助于學(xué)生提升理解和運(yùn)用語言文字的能力。

（二）語言形象的感受

在教學(xué)《泊船瓜洲》時，讀到“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”時，有的學(xué)生眼前出現(xiàn)一個場景：詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，看到江南兩岸的景色，又抬頭望著夜空中皎潔的月亮，不禁憂傷，思念家鄉(xiāng)的親人和朋友。這種看到的景象，就是學(xué)生對語言的形象感受。這樣的訓(xùn)練，有助于學(xué)生借助語言形象理解詩意，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

（三）語意色彩的感受

在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。這種訓(xùn)練，有利于學(xué)生通過語意提高認(rèn)識，進(jìn)行語感訓(xùn)練。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重對語意色彩的感受。

（四）把握文章的情感基調(diào)

每篇文章都有一定的感情基調(diào)，有的文章感情基調(diào)是悲傷、沉重的，有的文章是充滿趣味性的。兒歌讀得歡快些，寫景狀物的文章可以抒情優(yōu)美些。

綜上所述，在讀中學(xué)會創(chuàng)新，才能讓每一堂課都充滿生機(jī)。語文課上其實(shí)最動聽的聲音就是學(xué)生的讀書聲，在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生用心靈與作者進(jìn)行對話，在讀書聲中受到美的熏陶?？傊?，朗讀是一門藝術(shù)，而語文教師的朗讀教學(xué)更是一門高超的技術(shù)，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、讀出情感。