福建省閩清縣城關(guān)中學(xué) 楊 麗

目前，初中英語(yǔ)閱讀課上，教師“一言堂”的問(wèn)題仍然存在，其不僅掌控了閱讀課教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而且采取的教學(xué)方式單一、陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加排斥這門原本學(xué)習(xí)難度就比較大的語(yǔ)言學(xué)科，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。從高效課堂教學(xué)視角出發(fā)，教師應(yīng)深入探索影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的因素，并采取措施優(yōu)化這些影響因素，使其更多地發(fā)揮正面影響，讓閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，從而打造高效的閱讀教學(xué)課堂。

一、遵循“以生為本”的教學(xué)理念

思想決定行動(dòng)，同樣地，教學(xué)理念決定教學(xué)行為，若是教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，采取的一切教學(xué)行為均會(huì)“背道而馳”，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求凸顯學(xué)生主體地位，積極踐行“以生為本”的教學(xué)理念，豐富英語(yǔ)教學(xué)形式，而且這是順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀課上，一些教師仍然將自己認(rèn)為重要的、對(duì)學(xué)生考試有用的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在閱讀課上被動(dòng)地聽(tīng)教師分析閱讀材料，生硬、機(jī)械地記憶單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)。這種教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生主體性未得以良好體現(xiàn)，不僅閱讀浮于表面，而且個(gè)性發(fā)展被抑制，甚至由此產(chǎn)生抵觸心理。為了突破閱讀教學(xué)瓶頸，從根本上改善閱讀課費(fèi)時(shí)低效的局面，教師必須樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)的思想，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)方法

（一）多媒體教學(xué)法

初中英語(yǔ)閱讀應(yīng)用多媒體教學(xué)法能夠喚醒學(xué)生的閱讀熱情。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，興趣是最活躍、最實(shí)際的成分，喚醒學(xué)生閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，對(duì)提升學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)效性有重要意義。另外，初中英語(yǔ)閱讀應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生英語(yǔ)閱讀低效的原因之一，而運(yùn)用多媒體技術(shù)的聲、像、形、文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)可以打破這一局面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在講解“How can we protect ourselves from the earthquake?”這節(jié)課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放從《唐山大地震》電影中節(jié)選的關(guān)于地震發(fā)生那一刻的視頻片段，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以此提升學(xué)生的閱讀熱情。與此同時(shí)，多媒體的運(yùn)用能使學(xué)生獲得良好的視聽(tīng)體驗(yàn)，不僅閱讀難度有所降低，也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更加深刻的理解與感悟。又如，講解“We’re preparing for a food festival”時(shí)，教師可播放節(jié)日以及相關(guān)食物的視頻，使學(xué)生沉醉其中。隨后，教師再組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀，使學(xué)生更容易消化知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法因其形象、直觀的優(yōu)勢(shì)受到廣大師生青睞，在教學(xué)中的合理應(yīng)用對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興致有積極作用。在初中英語(yǔ)閱讀課上，教師可以適時(shí)適地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓閱讀課煥發(fā)生機(jī)與活力，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生成為閱讀課上真正的參與者和受益者。在筆者看來(lái)，適合初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)情境有很多，包括故事情境、生活情境、問(wèn)題情境、語(yǔ)言情境、表演情境等。由于初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料多是對(duì)話性材料，而且故事性較強(qiáng)，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，既可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深對(duì)閱讀材料的理解。

例如，講解“What would you like to drink?”時(shí)，教師采用情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將教科書中的閱讀材料以課本劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)。以三個(gè)學(xué)生為一組，其中兩個(gè)學(xué)生扮演點(diǎn)餐的顧客，另一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員，然后三個(gè)人圍繞教科書上提供的閱讀材料進(jìn)行對(duì)話，或在不改變教科書原意的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加對(duì)話，讓人物形象更加立體、劇情更加豐富。通過(guò)角色扮演法，學(xué)生感受到良好的語(yǔ)言環(huán)境，不僅理解并掌握了“Would you like...”“May I help you?”等句型，還能夠獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，而且充分感受到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的魅力，語(yǔ)言表達(dá)能力也在無(wú)形中得到提高。除了表演情境，在英語(yǔ)閱讀課上，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境等，這對(duì)突出學(xué)生主體地位、提升學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

發(fā)揮學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，這是提升閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。初中英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下方面。第一，學(xué)生主體性得到尊重。在問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要自主思考、互相討論，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀課上的真正參與。第二，學(xué)生的思維得到發(fā)展。學(xué)生相互討論的過(guò)程能進(jìn)一步開(kāi)闊視野，思維也因此相互碰撞而產(chǎn)生“火花”。因此，從課堂教學(xué)高效視角出發(fā)，教師在閱讀課上可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生成為真正受益者。

例如，在上“What do your parents do?”這節(jié)課時(shí)，教師可以依據(jù)教科書上編制的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料之后再展開(kāi)小組討論，共同完成填空練習(xí)：“This is a photo Kangkang’s .The...a big family.”與此同時(shí)，教師再讓每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容繪制“Kangkang’s family tree”，通過(guò)“家庭樹(shù)”對(duì)人物之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。每個(gè)小組的學(xué)生圍繞這兩個(gè)任務(wù)自主閱讀材料并展開(kāi)討論，完成填空練習(xí)以及“家庭樹(shù)”的繪制。任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容也就有了透徹、全面的認(rèn)識(shí)，有效掌握了相關(guān)知識(shí)和句型。這種教學(xué)方式既能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在落實(shí)智育工作的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的德育。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)法

在語(yǔ)文閱讀課上，“讀寫結(jié)合”是一種被廣泛運(yùn)用且取得良好效果的教學(xué)模式，而同樣作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)，在閱讀課上也可以應(yīng)用這一教學(xué)方。通過(guò)“以寫促讀”方式進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀深度，能讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀因?yàn)榉聦?、續(xù)寫取得更加理想的效果。尤其是仿寫，這一措施既能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能拓寬學(xué)生的閱讀深度，使學(xué)生成為閱讀課上真正的受益者。

例如，在上“What does she look like?”這節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀教科書上提供的閱讀材料“Look at this...,they look happy.”，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析相應(yīng)的單詞、句型和相關(guān)語(yǔ)法等。在組織學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容以及從閱讀材料中獲取的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行仿寫。如分析句子“The girl in a yellow...brown hair.”時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)身高較矮、黑色頭發(fā)，穿著綠色衣服的女孩子，并告訴學(xué)生女孩名叫Mary，然后讓學(xué)生仿照文中對(duì)Maria的描寫去描寫Mary。這樣的仿寫既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解和消化，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有積極作用。

三、建立完善的評(píng)價(jià)體系

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)取得的效果不僅受到教學(xué)理念與教學(xué)方法的制約，還受到教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。就當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式單一等，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值難以發(fā)揮，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善。首先，對(duì)于評(píng)價(jià)主體，除教師自身評(píng)價(jià)外，還要突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)者的身份參與其中，采取生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，以此提升評(píng)價(jià)的全面性。其次，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀結(jié)果，還要綜合考慮學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用的閱讀方法、閱讀態(tài)度等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。最后，對(duì)于評(píng)價(jià)形式，除了課堂測(cè)試，還可以采取情景表演、小組合作等多種形式，以此提升評(píng)價(jià)的客觀性。

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)遵循“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在突出位置，秉持一切為學(xué)生服務(wù)的原則。對(duì)于教學(xué)方式，教師應(yīng)遵循多元化原則，如采取多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法等。通過(guò)多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生在每一節(jié)閱讀課上都獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，并且在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀深度。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)不斷完善，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的育人效果，從而構(gòu)建高效閱讀課堂。