摘要：在高校教育時(shí)期，有機(jī)化學(xué)是一門重點(diǎn)課程，隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中也努力為學(xué)生探究更創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，思維導(dǎo)圖備受推崇。思維導(dǎo)圖不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，而且符合人類大腦記憶空間的放射性特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的知識(shí)吸納效率。基于此，教師應(yīng)該將有機(jī)化學(xué)課程與思維導(dǎo)圖相整合，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，下面我們就針對(duì)思維導(dǎo)圖在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;有機(jī)化學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）31-0220-02

1 利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)生雖然接受系統(tǒng)化化學(xué)教育已有一段時(shí)間，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力，但是對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度仍舊是興趣使然的。興趣不僅是學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)的先決條件，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的第一要素，教師必須將激趣列為有機(jī)化學(xué)教學(xué)所要開(kāi)啟的第一個(gè)程序。然而從以往的有機(jī)化學(xué)教學(xué)來(lái)看，大部分教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們采用的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性與科學(xué)性，不僅無(wú)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥沉悶，極大程度地降低了教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖不僅形式新穎，而且符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的絕佳工具?；诖耍谛聲r(shí)期的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄落后的教學(xué)手段，秉承開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)精神，積極開(kāi)發(fā)和利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，一方面可以帶給學(xué)生全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的初步應(yīng)用。例如，在教材《有機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象》一課中，這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)興致都比較低迷。面對(duì)這種不良學(xué)情，教師就可以將有機(jī)化合物和有機(jī)化學(xué)的概念、有機(jī)化合物的特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的探索興趣，也能幫助學(xué)生順利掌握有機(jī)化合物分子組成復(fù)雜、同分異構(gòu)現(xiàn)象、容易燃燒、難溶于水、反應(yīng)速率較慢、反應(yīng)復(fù)雜以及副反應(yīng)多等特點(diǎn)，達(dá)成本課知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

2 繪制思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)模式

俗話說(shuō)“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”，這句話也同樣適用于高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅僅是為了讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，更是為了幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是從過(guò)完的有機(jī)化學(xué)教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)模式存在很大問(wèn)題，究其原因，主要是教師陷入了教學(xué)誤區(qū)，只注重化學(xué)理論知識(shí)的輸出和講解，而忽略了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性，不僅導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)教學(xué)趨向片面化發(fā)展，也難以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而影響學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提升與強(qiáng)化。思維導(dǎo)圖不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，而且是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，可以妥善解決以往教學(xué)體系中存在的弊端?；诖?，教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)模式中存在的問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的能力提升需求，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中積極繪制思維導(dǎo)圖，一方面可以優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)模式，另一方面也能落實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教材《共價(jià)鍵的一些基本概念》一課中，由于本課的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握起來(lái)具有較大的難度，教師可以將本課課題設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心，將共價(jià)鍵理論、分子軌道理論、共價(jià)鍵的鍵參數(shù)以及共價(jià)鍵的斷裂等內(nèi)容設(shè)置為思維導(dǎo)圖的分支，不僅可以完成理論知識(shí)的輸出，也能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 引入思維導(dǎo)圖，科學(xué)規(guī)劃化學(xué)教學(xué)的流程

有機(jī)化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系，無(wú)論哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能給學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建帶來(lái)不良影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的化學(xué)知識(shí)鏈出現(xiàn)斷裂，這對(duì)教師教學(xué)流程的科學(xué)性提出了更高的要求。在以往的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，很多教師對(duì)教學(xué)流程的安排都不夠合理，經(jīng)常在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)浪費(fèi)大量的時(shí)間，到了需要精講的部分，課堂時(shí)間已經(jīng)不夠了，不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法透徹掌握課程重點(diǎn)，也嚴(yán)重降低了化學(xué)教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)就是具有良好的計(jì)劃性，教師在備課階段設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以對(duì)教學(xué)流程產(chǎn)生宏觀的審視和計(jì)劃，明確哪些內(nèi)容需要精講、哪些內(nèi)容可以略講，從而合理分配教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?；诖?，在新時(shí)期的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入思維導(dǎo)圖，一方面可以科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)流程，另一方面也能彌補(bǔ)教學(xué)體系中存在的缺陷，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用功效，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用。例如，在教材《誘導(dǎo)效應(yīng)》一課中，教師在備課階段就可以精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖將課堂教學(xué)規(guī)劃為新課導(dǎo)入、新知講解、拓展訓(xùn)練、課堂總結(jié)四部分，其中重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有-I效應(yīng)原子和原子團(tuán)的相對(duì)強(qiáng)度以及具有+I效應(yīng)的原子團(tuán)相對(duì)強(qiáng)度的導(dǎo)圖內(nèi)容，不但可以使教學(xué)流程疏密有致，也能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4 借助思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理解

高校有機(jī)化學(xué)課程和低段化學(xué)課程最大的區(qū)別，就是知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越廣泛、內(nèi)容越來(lái)越深?yuàn)W，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師沿用的都是填鴨式教學(xué)手段，反復(fù)向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生是否充分理解了這些知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解停留在表面，課程結(jié)束后就很快忘記，不僅阻礙著學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也嚴(yán)重影響學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和完善。思維導(dǎo)圖具有非常優(yōu)越的教學(xué)功能，它的原理是基于人類大腦記憶呈放射狀的特點(diǎn)，因?yàn)榉先祟惖挠洃浱攸c(diǎn)，所以可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解?；诖耍谛聲r(shí)期的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確思維導(dǎo)圖的功能和應(yīng)用價(jià)值，積極借助思維導(dǎo)圖，一方面可以降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，另一方面也能通過(guò)圖示的形式，幫助學(xué)生更加直觀的掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效性。例如，在教材《研究有機(jī)化合物的一般步驟》一課中，由于步驟和方法比較復(fù)雜，學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的理解壓力。面對(duì)這種不良局面，教師就可以將分離提純、純度的檢定、元素分析、實(shí)驗(yàn)式和分子式的確定、結(jié)構(gòu)式的確定以及構(gòu)造式的寫(xiě)法等內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，通過(guò)向?qū)W生展示導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生清晰直觀的了解研究有機(jī)化合物的一般步驟和實(shí)施方法，也能深化學(xué)生對(duì)教材重難點(diǎn)的理解，從而體現(xiàn)思維導(dǎo)圖卓越的教學(xué)效用。

5 設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提高有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)效率

有機(jī)化學(xué)是一門復(fù)雜而龐大的課程，不僅知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量多，而且知識(shí)點(diǎn)之間還存在環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，想要提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，相應(yīng)的復(fù)習(xí)工作是不可或缺的。在過(guò)往的有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師采用的復(fù)習(xí)手段過(guò)于單一，他們通常將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按部就班的羅列出來(lái)，不僅缺乏條理性，也容易給學(xué)生帶來(lái)較大的思想壓力，從而難以收獲滿意的復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖具有良好的知識(shí)點(diǎn)梳理和歸納總結(jié)功能，可以將復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以圖示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅更容易被學(xué)生接受，也能有效降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，非常適用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)階段?；诖?，在新時(shí)期的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該延展思路，積極開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖的優(yōu)越功能，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，一方面可以大幅度提高有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)效率，另一方面也能將思維導(dǎo)圖貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的成功運(yùn)用。例如，在教材《有機(jī)化合物的分類和官能團(tuán)》一課的復(fù)習(xí)教學(xué)中，這一課需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，很多學(xué)生都產(chǎn)生了嚴(yán)重的思想壓力，面對(duì)這種不良學(xué)情，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)可以將導(dǎo)圖內(nèi)容分為兩部分，一部分是有機(jī)化合物按照碳架分類的方法，另一部分是有機(jī)化合物按照官能團(tuán)分類的方法（圖1），并把開(kāi)鏈化合物、碳環(huán)化合物以及雜環(huán)化合物填充到導(dǎo)圖的第一部分中，這樣不僅可以科學(xué)的梳理、歸納復(fù)習(xí)要點(diǎn)，也能顯著降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，從根本上提高有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

6 總結(jié)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，不僅是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，也是高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)必然的改革趨勢(shì)。基于此，教師應(yīng)該順勢(shì)有為，明確思維導(dǎo)圖的教學(xué)功能和應(yīng)用價(jià)值，在新時(shí)期的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中大力推廣思維導(dǎo)圖，多角度激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，多層面優(yōu)化不合理的教學(xué)流程，全方位深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和理解，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗(yàn)到探索化學(xué)的快樂(lè)，從而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，收獲豐碩的教學(xué)成果。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-03-19

作者簡(jiǎn)介：王忠霞（1982—），女，山東日照人，博士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)椴牧衔锢砼c化學(xué)。