古秋云

摘要：初中作文教學一直都是困擾著語文老師的問題：學生寫作積極性不高，生活素材積累匱乏，課堂上“聞作文色變”，等。面對此情況，作為語文老師的我們，就得在作文課堂上尋求新的出路。隨著新媒體的出現(xiàn)，智慧課堂模式逐漸走進初中語文課堂，與傳統(tǒng)的語文課堂相比，它生動有趣、活潑輕松，能有效地改變傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，尤其能激起學生對寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：初中作文教學;智慧課堂

一、智慧課堂在初中語文作文教學中的應(yīng)用概述

（1）智慧課堂的相關(guān)概念：①智慧。目前，許多學者對“智慧”一詞的解釋各不相同。用美國教育家杜威的話說，智慧是運用經(jīng)驗分析和解決生活問題的能力。當代中國哲學家馮智認為，“智慧是對世界的深刻認識，它與人的本質(zhì)和發(fā)展密不可分?！敝腔凼莻€人的，在社會的影響下，根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗來面對社會和自然的能力，可以從教育學的角度來解釋。②智慧課堂的內(nèi)涵。智慧課堂具有豐富的內(nèi)涵，可以從不同的角度進行解讀。實現(xiàn)智能類有三個層次：從技術(shù)角度看，智慧課堂的實現(xiàn)是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建智能化課堂的教學情境。其次，從目標上看，智慧課堂作為在教育中的實際體現(xiàn)，其最終目的是使學習過程更加智能化。第三，從對象上看，主要原因是智慧課堂教學方式發(fā)生了變化。

（2）智慧課堂在初中作文教學中的現(xiàn)實意義。初中作文寫作是一門實踐性很強的課程。學生應(yīng)該多次練習，積累大量的作文知識。只有在寫作教學中充分貼近學生的實際，結(jié)合學生的實際生活，才能幫助學生提高寫作水平，認識到語文作文學習的實用價值和重要性。

二、初中作文教學存在的主要問題

（1）畏手畏腳，為分而教，為分而學?，F(xiàn)實中，很多學生發(fā)現(xiàn)，無論是在作文課上聽還是寫，對他們的作文成績影響不大，很難提高他們的作文水平，不論寫作能力好的還是差的學生，對作文課都不感興趣。學生不學不寫，導致一些教師也產(chǎn)生了“怕教作文”的心理，因此課堂上就出現(xiàn)了“為分而教”的現(xiàn)象。

（2）重知識，輕能力。有很好的材料像大米，但不是一個很好的食譜。有些學生寫作文就像流水賬，只是寫日?，嵤拢呵宄亢芡?，晚餐多好吃，晚上在哪里玩，很多家庭作業(yè)等，然后你給自己增添感情，一篇不少于600字的作文就差不多了，缺乏生活細節(jié)和對心理活動的描述容易給人一種虛幻的空虛感。

（3）評價模式落后。學生寫作文時，只完成部分任務(wù)，更多的是需要教師及時采取后續(xù)行動，學生才能得到有效的反饋?？稍S多老師還像傳統(tǒng)一樣批改后再發(fā)給學生，當學生收到時，大多數(shù)學生也只是翻翻而已。特別是七年級學生剛從小學升上初中，寫作習慣還停留在小學階段，這時更不用說會根據(jù)反饋來升格作文了。

三、智慧課堂與傳統(tǒng)課堂在初中作文教學中的差異

（1）教學模式。在初中階段的作文教學中，大多數(shù)教師只要求學生背誦古詩詞，這是寫作的道理。老師過于注重積累忽視質(zhì)的飛躍，復(fù)制最好的作品忽視科學的教學體系和教學方法。結(jié)果，僵化的寫作方式和失去原有的目標，嚴重阻礙了作文教學的正常進程。智慧課堂采用多種手段，如微型課程和互動板，讓學生從學校到家庭都能關(guān)注，社會和自然，以及他們積累的素材。

（2）教學對象。傳統(tǒng)的作文教學方法是針對所有學生的。對于有不同學習需求的學生來說，這樣的“大鍋飯”不能滿足他們的學習需求。因此，智慧課堂在學習教育知識和技能的基礎(chǔ)上進行了改造升級。

（3）教學效果。在智慧課堂教學過程中，信息技術(shù)發(fā)揮著激勵和激勵作用。在充分利用新一代信息技術(shù)的條件下，智慧課堂能夠準確分析學生的學習特點，修改教學實踐內(nèi)容，滿足學生個體差異。在分析學習和個體學習總體情況的基礎(chǔ)上，有利于個體化學習內(nèi)容和教育資源，跟蹤學生的學習過程。智慧課堂的個性化教學方法還可以滿足學生對學習目標、情感目標等的不同期望。總而言之，智慧課堂注重學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力，實現(xiàn)創(chuàng)新教學和應(yīng)用。

四、初中語文教學中智慧課堂的構(gòu)建策略

（1）開放包容的課堂。如今，智慧課堂通過電子學習板和平板電腦，實現(xiàn)了信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學，為學生創(chuàng)造了一個自由、勇敢、富有創(chuàng)造力和個性的學習環(huán)境。教師不再控制整個寫作過程，而是指導者和組織者。教師參加課堂授課，與學生一起工作，收集資料、記錄微觀學科、撰寫論文等，并進行統(tǒng)計分析，使學生能夠根據(jù)學習水平確定教學的出發(fā)點、方法和策略。師生之間及時、新穎、有趣的溝通方式，既活躍了課堂氣氛，有激發(fā)了學生學習寫作的興趣。

（2）生動具體的指導。例如：在指導《家的味道》的寫作時，課前就布置了學生收集家庭生活的素材，因為是自己熟悉的，學生的積極性很高。當老師一提出這個作業(yè)時，個個都爭相表現(xiàn)。收集的素材有照片，生活剪影、小視頻等。到了課堂時，以小組為單位，選出最能代表家的味道的作品來分享，在平板電腦里聲情并茂的展示出來。教師通過聯(lián)網(wǎng)學生的平板，及時反饋，適時點撥，做出中肯的評價。整節(jié)課下來，既完成了預(yù)定的學習目標，有對學生進行了情感價值觀的教育，達到了雙向的效果。

（3）輕松高效地評價體系。在智慧課堂模式下，作文可以同時進行大量的評估和修改，教師將學生的作品放到論壇上，讓學生有機會閱讀作品，鼓勵學生回復(fù)留言，及時記錄他們的閱讀經(jīng)驗或評論。除了閱讀和評論原文，老師還可以評論學生的評論。同時，師生之間參與評比交流，營造了良好的學習氛圍。

在日新月異的信息時代，“智慧課堂”模式改變傳統(tǒng)教學方式，為作文教學注入新的血液。因此，教師必須充分利用“智慧課堂”，利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動學生的創(chuàng)造性動力，積極為初中寫作教學創(chuàng)造條件，通過 “智慧課堂”模式提高學生的交際能力，最大限度地提高初中作文教學的效果，提高學生的寫作能力。

此論文為廣州市增城區(qū)教育科學規(guī)劃課題《基于智慧課堂初中課堂作文研究》的研究成果論文

參考文獻：

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