林曉紅 楊春旭 劉少明

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，加上新冠疫情的推動，線上學習已經(jīng)成為學生的另一種重要學習方式。本研究針對手機App應用在線上學習中能夠滿足學生碎片化學習、移動學習需要的重要作用，提出在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學中，引入手機App應用，從而促使課程的教學內(nèi)容和教學模式發(fā)生一系列的改革。

關(guān)鍵詞：手機App;現(xiàn)代教育技術(shù);教學改革

文章編號：1009-3044（2021）32-0207-03

1 研究背景

2015年我國正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意味著未來的教與學活動會圍繞著互聯(lián)網(wǎng)來進行，線上教學模式逐漸出現(xiàn)在教育教學研究和實踐中。2020年一場新型冠狀病毒疫情席卷全球，各級各類學校紛紛開展“停課不停學”線上教學活動。一時間，傳統(tǒng)線下教學模式全部停擺，所有教師、學生趕鴨子上架式地投入到線上教學、學習中。典型的線上學習設備——個人電腦，因還未達到家庭普及，一時無法滿足如此龐大的需求。智能手機則幾乎是全民普及，且運行在成熟、完善的移動網(wǎng)絡環(huán)境中，加上海量App軟件的應用，成功地在這場疫情下成為教與學最重要的設備。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是培養(yǎng)高校師范生教育技術(shù)能力的重要課程，隨著學生學習方式的變革，該課程的教學內(nèi)容、教學模式也必然迎來一系列的改革。

2 學生學習方式的變革

2.1 碎片化學習

碎片化學習就是指學習者根據(jù)學習需求，利用多樣化的媒體與資源，在零散非固定的時空范圍，獲取零碎知識內(nèi)容的一種學習方式。相較于書本教材、課堂、教師等傳統(tǒng)學習資源，學生更愿意利用課余時間，通過移動手機等終端設備和學習平臺進行碎片化學習，用以補充或深入自己的所學，更好地達成知識點的學習。與傳統(tǒng)學習方式相比，碎片化學習更具思維跳躍性與靈活性，其學習時間較短，知識內(nèi)容針對性與獨立性較強，又不受時空限制，更易于被大學生所接受。

2.2 移動學習

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，智能手機已經(jīng)成為大學生的標配，在他們的生活中起著至關(guān)重要的作用。他們通過手機App，通信、購物、出行、娛樂、傳送文件，當然，還有學習，移動學習。移動學習就是一種不受時間、地點限制，借助于移動設備進行學習的一種現(xiàn)代化學習方式。移動學習所使用的移動設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容、并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習可以充分利用瑣碎的時間，比如乘坐交通工具、排隊等候、休閑時刻、甚至吃飯時、散步時、睡覺前等等，僅用幾分鐘時間，就能學習一個相對完整的知識點。大學生通過手機App，每天隨時隨地地學一點，經(jīng)過每一天一點一滴的攝入和積累，一學期下來，最終完成一個課程的體系學習。

2.3 學習內(nèi)容多樣化

學生的學習內(nèi)容不再是單純課本上枯燥的文字和靜止的圖片，而是一些交互的課件、教學視頻、測試題目、討論話題等，這些內(nèi)容短小精悍，知識針對性強，甚至具有游戲性質(zhì)，可以較大限度地激發(fā)學生的學習興趣，也可以保障學生在學習過程中的注意力和專注力，提高學生的學習效果。

3 課程教學內(nèi)容改革

3.1 課程教學模塊框架

高校師范專業(yè)開設《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，主要是培養(yǎng)學生擁有現(xiàn)代先進的教育技術(shù)理念，掌握信息化教學能力，包括設計完整規(guī)范的信息化教學設計方案，并根據(jù)教學設計方案，進行信息化教學資源的設計與制作。根據(jù)課程教學目標，構(gòu)建課程教學主要模塊框架如圖1所示。

課程主要包含五大模塊：現(xiàn)代教育技術(shù)基礎理論;多媒體素材處理;課件制作;微課制作和信息化教學技能訓練。其中，多媒體素材處理、課件制作和微課制作這三個模塊主要是計算機軟件操作。這對于傳統(tǒng)線下計算機機房環(huán)境集中教學來說毫無問題，可是，線上學習就面臨個人電腦尚無法達到普及的設備局限。原來圖片素材采用HyperSnap、PhotoShop等軟件，音頻素材采用CoolEdit軟件，視頻素材采用“會聲會影”軟件，課件制作采用PowerPoint軟件等，因為個人電腦目前尚沒有達到普及的情況，況且電腦也不是隨身攜帶的設備，使得學生的線上學習受到一定的限制。因此，將一些電腦軟件的應用，更換成手機App能夠代替的，才能符合時代的要求。

3.2 課程教學內(nèi)容的改革

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程培養(yǎng)的是師范生的教師信息化職業(yè)技能，學生既是技能的學習者，同時又是將來的技能實施者。將課程教學內(nèi)容里面的電腦軟件應用，更換成手機App能夠替代的，既是目前學生線上學習的需要，同時也是學生掌握線上教學技能的需要。

在多媒體素材處理、課件制作和微課制作這三個模塊，增加或更換成手機App應用的學習。圖像素材獲取方面，除了可以用手機百度查找保存圖片，也可以利用手機直接拍攝和截圖，還可以利用QQ截圖獲取。圖像編輯方面，可以利用微信圖片編輯功能進行簡單的圖像編輯操作，還可以使用“美圖秀秀”等手機App進行圖片的編輯和美化處理等。視頻素材獲取方面，可以利用“抖音”“快手”“西瓜視頻”“美拍”等手機App，進行短視頻拍攝和網(wǎng)上上傳。視頻制作方面，有“快剪輯”“愛剪輯”“快影”等手機App，可以替代“會聲會影”軟件，進行簡單的視頻編輯和制作。利用手機自帶的錄音、拍攝圖片和視頻的功能，可以方便地獲取素材，再利用手機視頻制作App，制作成微課，用以替代傳統(tǒng)的課件制作。以“多媒體素材處理”模塊為例，調(diào)整后的內(nèi)容可以用圖2的思維導圖來描述。

4 教學平臺的選擇

教學不再是單純的線下面對面教學模式，有可能是線上教學，也有可能是線下、線上相結(jié)合教學模式。選擇基于手機App的網(wǎng)絡教學和互動平臺，利用平臺強大的功能模塊接口，搭建完善的線上課程，靈活適應各種環(huán)境的教與學需求，隨時無縫切換線下、線上相結(jié)合的教學模式，最終實現(xiàn)學生線上學習、移動學習和碎片化學習的學習模式。

4.1 微信公眾號

微信在大學生中的使用是100%的普及，有智能手機就有微信，日常生活的方方面面幾乎都離不開微信，他們用微信進行通信、收發(fā)信息、收發(fā)文件、發(fā)朋友圈、發(fā)微視、使用各種小程序、查閱各種公眾號平臺信息等。教師為課程創(chuàng)建微信公眾號，創(chuàng)作課程圖文素材和多媒體素材等學習資料，也可以發(fā)布問卷調(diào)查、投票等。學生通過微信關(guān)注本課程公眾號，隨時隨地可以接收到課程推送的學習資料、通知信息、問卷調(diào)查、參與投票等。公眾號還提供小程序開發(fā)等功能模塊接口，教師可以根據(jù)課程的建設發(fā)展需要，拓展其他功能業(yè)務模塊。搭建微信公眾號教學資源基本架構(gòu)如圖3所示。

4.2 超星“學習通”手機App

超星網(wǎng)絡學習平臺，以及與平臺同步的手機“學習通”App，是目前運行成熟、功能強大的網(wǎng)絡教學互動平臺，資源豐富，擁有完善的課程教學功能模塊，能實現(xiàn)教師對一門課程的全部建設和管理，也能實現(xiàn)學生完整完成一門課程的學習和考核。教師利用“學習通”，可以搭建課程所有教學資料，包括教案、章節(jié)學習、資料下載、作業(yè)布置、討論互動等課程內(nèi)容，或者直接在平臺上制作速課?！皩W習通”也可以對課程和班級進行管理，還擁有更多互動工具功能，比如發(fā)學生簽到、發(fā)投票、進行視頻會議、開通直播等。學生利用手機“學習通”App，能隨時隨地進行課程的學習，比如完成課程學習簽到、觀看章節(jié)學習內(nèi)容及視頻教程、查看作業(yè)、使用相關(guān)的手機App完成作業(yè)并上傳、資料查看和下載、參與討論、班級微聊等，學習過程還可以做一些學習記錄和課程筆記?！皩W習通”的主要教學功能模塊用圖4描述如下。

5 實踐情況

2020年一場疫情，所有大學生處于停課狀態(tài)，課程的學習全部依托線上學習，“學習通”移動教學平臺解了燃眉之急。通過成熟的運行平臺，完善的課程教學建設資料，學生和線下學習無縫銜接，實現(xiàn)了準時簽到上課、觀看教學視頻、與教師互動交流等。通過對課程教學內(nèi)容的調(diào)整，學生在學習軟件操作技能上，無須依賴個人電腦進行操作，完全用一部手機以及相關(guān)App，就能完成課程教學模塊所要求的技能。使用移動教學平臺進行線上教學，學生制作作品的時間充裕了，加上手機App的移動性和靈活性，學生完成的作品更加用心、細膩，作品質(zhì)量更好了。學生的優(yōu)秀作品，同時又能在移動教學平臺上進行展示，促使其他學生爭相效仿競爭。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，手機App的應用在越來越多的領域占據(jù)一席之地，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學引入手機App的應用，能夠滿足學生移動學習、碎片化學習的需要，同時又培養(yǎng)學生利用手機App進行教學資源建設的技能，是適應時代要求的一種教學改革。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-04-10

作者簡介：林曉紅（1979—），女，廣東揭陽人，講師，碩士，主要研究方向為計算機教學、程序設計;楊春旭，高級實驗師;劉少明，副教授，學士。