摘要：智慧課堂教學(xué)是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，以基于“智慧職教平臺(tái)”的智慧課堂教學(xué)為研究重點(diǎn)，以優(yōu)化高校課堂教學(xué)為核心，分析智慧職教平臺(tái)輔助智慧課堂教學(xué)的意義及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而開(kāi)展基于“智慧職教平臺(tái)”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)高職三維室內(nèi)設(shè)計(jì)課程智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用，總結(jié)出基于“智慧職教平臺(tái)”的課前-課中-課后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略，為高校智慧課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;智慧職教平臺(tái);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）32-0217-02

1 背景

當(dāng)代學(xué)習(xí)者是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，他們更擅長(zhǎng)和樂(lè)于運(yùn)用智能化移動(dòng)終端接收知識(shí)和信息。5G時(shí)代到來(lái)，技術(shù)創(chuàng)新必將會(huì)升級(jí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在線教育與人工智能以及大數(shù)據(jù)的連接愈加緊密，將滲透到在線教育的各個(gè)環(huán)節(jié)[1]。

智慧課堂，支持教師利用輔助教學(xué)平臺(tái)建設(shè)課程及學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建任務(wù)、見(jiàn)面課、作業(yè)測(cè)試、課堂問(wèn)答等，打造課程專屬教學(xué)空間;支持教師重復(fù)利用課堂互動(dòng)工具，如群聊、簽到、投票、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、頭腦風(fēng)暴等，讓課堂互動(dòng)無(wú)處不在。

本研究通過(guò)基于“智慧職教平臺(tái)”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其在高職三維室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)用，為高校課程教學(xué)改革實(shí)踐提供新的思路。

2 智慧職教平臺(tái)

2.1 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面?！盵2]建好、用好專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的必然要求，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享的重要抓手，是“雙高”建設(shè)的標(biāo)志性成果。

“智慧職教”是國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主流運(yùn)行平臺(tái)，運(yùn)行近80%的立項(xiàng)資源庫(kù)，為職業(yè)院校提供數(shù)字內(nèi)容資源及教學(xué)應(yīng)用服務(wù)。截至目前，智慧職教平臺(tái)包含國(guó)家級(jí)資源庫(kù)有161個(gè)，省級(jí)資源庫(kù)277個(gè)，校級(jí)資源庫(kù)493個(gè)，課程總量達(dá)到14217門，素材總量425萬(wàn)余條，題庫(kù)總量290萬(wàn)余道。注冊(cè)用戶近1525萬(wàn)，應(yīng)用范圍覆蓋了全國(guó)所有省份?！爸腔勐毥獭弊裱步ü蚕碓瓌t，以資源庫(kù)為范式，重點(diǎn)圍繞先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)匯聚優(yōu)質(zhì)職教資源，服務(wù)教學(xué)改革和技術(shù)技能人才培養(yǎng);積極推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，大力弘揚(yáng)“工匠精神”和“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時(shí)代風(fēng)尚，并促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)技藝的數(shù)字化傳承與創(chuàng)新。

2.2 職教云

順應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)需求，“智慧職教”基于自身資源優(yōu)勢(shì)， 為廣大職業(yè)院校打造云端專屬教學(xué)平臺(tái)——“職教云”。職業(yè)院校在“職教云”中可廣泛、深入開(kāi)展在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)，教師可靈活調(diào)用“智慧職教”豐富教學(xué)資源至“職教云”組建SPOC，并利用配套“云課堂”App進(jìn)行智能化授課，使職教課堂更加精彩！

截至目前，已有1194所高職院校在平臺(tái)開(kāi)課，SPOC課程數(shù)達(dá)到27萬(wàn)余門，教學(xué)班級(jí)數(shù)近27萬(wàn)個(gè)，學(xué)習(xí)人次超3910余萬(wàn)人次。

教師在自己的“教師空間”，可以一鍵調(diào)用資源庫(kù)課程或MOOC課程，加以重組，快捷構(gòu)建自己的SPOC，也可靈活調(diào)用資源庫(kù)顆?；Y源和自有資源新建課程。

教師還可以進(jìn)行學(xué)生管理，開(kāi)展分班混合式教學(xué)，實(shí)時(shí)監(jiān)控在線學(xué)情，基于行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程評(píng)價(jià)[3]。院校領(lǐng)導(dǎo)可隨時(shí)了解本校師生在“職教云”上在線教與學(xué)的狀況，加強(qiáng)教學(xué)管理。

3 智慧職教平臺(tái)輔助智慧課堂教學(xué)的意義及優(yōu)勢(shì)

課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，也是資源應(yīng)用的主要場(chǎng)所。用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，使資源應(yīng)用與日常教學(xué)深度融合，打通資源有效應(yīng)用的“最后一公里” [4]。

“智慧職教”提供的智能化混合教學(xué)App——云課堂，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)為支撐，提供豐富、實(shí)用的各類交互工具，助力教師打造智能、高效的信息化課堂（如圖1）。利用智慧職教云課堂App開(kāi)展的教學(xué)能夠滿足智慧課堂教學(xué)具備的基本特征，即1）交流互動(dòng)立體化;2）教學(xué)決策數(shù)據(jù)化;3）資源推送智能化;4）教評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化[5]。

4 基于“智慧職教平臺(tái)”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“智慧職教平臺(tái)”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為課前階段、課中階段和課后階段。具體如圖2。

4.1 課前階段

教師在智慧職教平臺(tái)創(chuàng)建自己的智慧課堂，并在平臺(tái)“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”中選擇合適的課程學(xué)習(xí)資源，包括視頻、微課、作業(yè)、測(cè)試等，也可以導(dǎo)入本地課程資源，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)及課前測(cè)試活動(dòng)，打造課程專屬教學(xué)空間，將生成的課程碼通過(guò)QQ或微信群發(fā)給學(xué)生。

學(xué)生在移動(dòng)端或PC端運(yùn)用課程碼進(jìn)入智慧學(xué)習(xí)空間，查看教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，接收消息。

4.2 課中階段

教師在課堂上，運(yùn)用平臺(tái)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建的見(jiàn)面課，開(kāi)啟和學(xué)生的彈幕互動(dòng)，包括一鍵簽到、投票、隨機(jī)回答問(wèn)題、搶答、頭腦風(fēng)暴等，并對(duì)學(xué)生課前、課中任務(wù)完成情況、給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

學(xué)生在課堂上，運(yùn)用平臺(tái)學(xué)習(xí)空間的課堂互動(dòng)工具與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，開(kāi)展分組討論、任務(wù)展示、交流互動(dòng)、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

4.3 課后階段

教師進(jìn)行課堂實(shí)施后的教學(xué)反思、進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)空間中的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課程空間中的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)、交流與評(píng)價(jià)，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生進(jìn)入空間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固、反思，并進(jìn)一步與教師、同學(xué)開(kāi)展交流互動(dòng)，查閱個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，完成課后任務(wù)。

5 三維室內(nèi)設(shè)計(jì)智慧教學(xué)實(shí)踐

5.1 教學(xué)內(nèi)容重組

以產(chǎn)出導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)標(biāo)“1+X”證書引入新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，實(shí)現(xiàn)課程重構(gòu);引入企業(yè)真實(shí)案例、項(xiàng)目、任務(wù)，全面更新教學(xué)內(nèi)容。

5.2 校企共建課程資源庫(kù)

教師創(chuàng)建課程空間，引入智慧職教平臺(tái)中與校本三維室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)相吻合的優(yōu)質(zhì)資源，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)微課、動(dòng)畫等數(shù)字化資源，與企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)、整合企業(yè)真實(shí)案例資源，打造課程資源庫(kù)。

5.3 智慧課堂教學(xué)方法選擇

基于“智慧職教平臺(tái)”的智慧課堂為很多教學(xué)方法的實(shí)施提供了有效支持，具體包括：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法、基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法等。本課程主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法，充分運(yùn)用智慧職教平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者搭建線上線下學(xué)習(xí)支架，提高教學(xué)效果。

5.4 智慧評(píng)價(jià)

智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)，線上評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，線上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課中考勤、小組探究活動(dòng)的完成情況以及課后任務(wù)完成情況。線下評(píng)價(jià)主要是在課中實(shí)體課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果、自我評(píng)價(jià)等。智慧評(píng)價(jià)不僅包含依托于平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，而且在本課程中教師根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出了一系列評(píng)價(jià)反饋表，如學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表及教師綜合評(píng)價(jià)表，通過(guò)將線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)智慧評(píng)價(jià)的公平、公正、公開(kāi)。

6 結(jié)束語(yǔ)

基于“智慧職教平臺(tái)”的智慧課堂為高校課堂教學(xué)改革提供了新的思路。智慧課堂教學(xué)不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)外的教學(xué)空白，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增加，教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的提升，實(shí)現(xiàn)了從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”，“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。在智慧課堂教學(xué)研究中，教育工作者還需不斷提高自身信息化教學(xué)能力，將信息技術(shù)與智能技術(shù)有效融入教學(xué)全過(guò)程，以提高在智慧課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫洋洋.探究5G網(wǎng)絡(luò)在在線教育領(lǐng)域的應(yīng)用及影響[J].數(shù)碼世界，2019（9）：24.

[2] 葉波.融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源一體化建設(shè)探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（14）：93-96.

[3] 尚曉娟.基于云課堂的線上線下混合式教學(xué)探索[J].科技風(fēng)，2020（21）：41，46.

[4] 馮榮珍.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式實(shí)踐與研究——以《人力資源管理》課程為例[J].河北職業(yè)教育，2018，2（4）：56-58，62.

[5] 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016（10）：51-56，73.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-06-25

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度青年課題：高校智慧課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以三維室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：186140066）;2020年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職擴(kuò)招背景下基于“智慧職教平臺(tái)”的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2020-136）

作者簡(jiǎn)介：馬清（1982—），女（回族），天津人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、教育信息化。