劉大軍 江路

摘 要 游戲教學(xué)是把游戲融入課堂的一種教學(xué)方法，它具有順應(yīng)兒童天性、提升學(xué)習(xí)動機，活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)效率，強化思維訓(xùn)練、培養(yǎng)實踐能力等優(yōu)點。人們對游戲教學(xué)寄予了較多期望，但實踐陷入了對游戲教學(xué)理解不深刻、游戲吸引力不持續(xù)、目標導(dǎo)向評估不全面和游戲資源共享體系不健全的困境。要想超越這些困境，就需要深刻理解游戲教學(xué)的本質(zhì)、開發(fā)適應(yīng)性教學(xué)游戲、構(gòu)建形成性評估模式和加強游戲資源平臺建設(shè)等。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 游戲 游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是將游戲因素融入教學(xué)過程，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機[1]。新世紀以來，各國對小學(xué)教育愈加重視，游戲教學(xué)作為一種有效提高小學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式備受關(guān)注。在我國，游戲教學(xué)的優(yōu)勢已被廣泛認可，許多小學(xué)將游戲教學(xué)應(yīng)用在課堂中。然而游戲教學(xué)也面臨著一些困境，我們需要通過研究認識這些困境的本質(zhì)，并積極探尋超越困境的路徑。

一、小學(xué)游戲教學(xué)的興起

20世紀50年代中期，以商業(yè)游戲為主的游戲研究興起，到了80年代，便有學(xué)者開始關(guān)注游戲的教育價值[2]。簡·麥格尼格爾在他的著作《游戲改變世界》中指出：游戲化是互聯(lián)時代的重要趨勢，游戲化將要實現(xiàn)四大目標，即更滿意的工作、更有把握的成功、更強的社會聯(lián)系及更宏大的意義[3]。游戲教學(xué)已然呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。

1.游戲教學(xué)回歸兒童天性

游戲教學(xué)最早出現(xiàn)在柏拉圖的《理想國》一書中，他將游戲作為兒童心中的理想之國。柏拉圖認為，玩游戲、聽故事以及鼓舞人心的音樂，能夠培養(yǎng)孩子正直、善良的道德品質(zhì)[4]。小學(xué)教育階段的兒童注意力不穩(wěn)定、不持久， 且常與興趣密切相關(guān)。生動、形象和新穎的事物，較容易引起他們的興趣和注意[5]。德國著名幼兒教育家福祿貝爾首次系統(tǒng)地探索教育游戲[6]。杜威“做中學(xué)”的教育原則亦體現(xiàn)了游戲的魅力，維果斯基、皮亞杰等人也肯定了游戲的價值。游戲與兒童教育淵源已久，這一教學(xué)方式符合兒童的心理發(fā)展特點，回歸了兒童的自然天性。

2.信息通信技術(shù)拓寬了游戲教學(xué)的路徑

信息通信技術(shù)的快速發(fā)展為支持學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了新的工具，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)量和潛力在快速增長[7]。當(dāng)下的小學(xué)生生活在由電腦和手機等設(shè)備支撐的信息化環(huán)境中，被稱為數(shù)字時代的“原住民”，他們的生命世界與這個信息化世界是互嵌的、一體的?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為游戲教學(xué)提供了良好的設(shè)施基礎(chǔ)，也為教育游戲的多樣化提供了可能。教師可以利用豐富的游戲資源和有趣的游戲環(huán)境營造出“玩中學(xué)”的氛圍[8]。游戲教學(xué)正在成為解決小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中注意力難以集中的有效方法。

3.游戲教學(xué)順應(yīng)了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的需要

教育工作者已將游戲教學(xué)視為一種潛在的補充學(xué)習(xí)形式以強化教育進程[9]。本世紀初，我國教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到“體驗?zāi)繕恕笔歉鲗W(xué)科課程目標之一。它可以通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心;通過富于知識性和趣味性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知需要;通過不斷升級的挑戰(zhàn)滿足學(xué)習(xí)者自我成就的需要[10]。

二、小學(xué)游戲教學(xué)的困境

近年來，游戲教學(xué)實踐與研究取得了豐碩的成果，然而隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)實踐陷入了對游戲教學(xué)理解不深刻、游戲吸引力不持續(xù)、目標導(dǎo)向評估不全面和游戲資源共享體系不健全的困境。

1.游戲教學(xué)理解不深刻

盡管游戲教學(xué)已應(yīng)用在諸多課堂中，但很多教師不能深刻理解游戲教學(xué)“寓教于樂”的內(nèi)涵。如果不能理解其本質(zhì)，游戲教學(xué)終將流于形式。實踐中，游戲教學(xué)實施不理想主要表現(xiàn)在：教師要么過于注重教學(xué)游戲的趣味性而忽視了游戲教學(xué)的教育價值，使課堂教學(xué)偏離了方向，最終未實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標;要么只是將游戲作為一種教學(xué)形式，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新，或是課堂中只有短暫的游戲環(huán)節(jié)，最終課堂還是回歸到講授式的教學(xué)，這種為了應(yīng)用而應(yīng)用的課堂并不能實現(xiàn)游戲教學(xué)的理想效果。究其原因，是因為教師對游戲教學(xué)的本質(zhì)認識不透徹，在實際游戲教學(xué)中缺乏熟練靈活設(shè)計和應(yīng)用游戲教學(xué)的素養(yǎng)。想要達到好的游戲教學(xué)效果，必然需要投入較多的時間和精力。只有充分理解游戲教學(xué)的原理，選擇適合課堂的游戲，并遵循游戲教學(xué)的基本原則，才能實現(xiàn)游戲教學(xué)的最佳效果。

2.游戲吸引力不持續(xù)

游戲教學(xué)的突出作用在于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)動機與興趣。然而有研究發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，一些游戲教學(xué)中的學(xué)生比非游戲化課程中的學(xué)生表現(xiàn)出更少的動機和滿意度，以及更低的期末考試成績[11]。這提醒教師在將某些游戲機制應(yīng)用于教育環(huán)境時應(yīng)該小心謹慎，這種現(xiàn)象根源于游戲教學(xué)形式的固化。對學(xué)生而言，再新奇的方式重復(fù)多次也會失去原有的吸引力，在持續(xù)使用意向、趣味、幻想和沉浸感等方面會呈現(xiàn)下降趨勢[12]。究其原因：一是教師很難找到豐富的教育游戲資源，即使找到了有效的游戲，也要面臨重組傳統(tǒng)教學(xué)過程這一困難[12]，如果處理不好將導(dǎo)致游戲教學(xué)實施模式固化和缺乏靈活性。二是教師與游戲設(shè)計人員的分離，導(dǎo)致游戲教學(xué)設(shè)計與實際應(yīng)用難以準確匹配。三是學(xué)科特征和課程內(nèi)容、學(xué)生年齡與發(fā)展階段和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在差異，提升了游戲教學(xué)實施的難度。

3.游戲教學(xué)目標導(dǎo)向評估不全面

游戲教學(xué)已被研究者證實是一種有效且極具吸引力的教學(xué)方法。然而研究表明，游戲的吸引力可能歸因為大多數(shù)游戲都是以目標為導(dǎo)向的，對所承擔(dān)的風(fēng)險及產(chǎn)生的負面影響關(guān)注較少[13]。目前的教學(xué)評估分析了測試數(shù)據(jù)和游戲記錄數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是游戲行為的一部分，其他數(shù)據(jù)來源則被忽視[14]。究其原因：一是在國內(nèi)應(yīng)試教育的背景下，成績被認為是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，這導(dǎo)致教師在教學(xué)實施過程中過度關(guān)注游戲的積極作用與游戲教學(xué)取得的最終效果（如學(xué)生的成績是否得到提升、學(xué)生的動機是否提高），忽視了其對學(xué)生各個方面產(chǎn)生的其他影響;二是目前游戲教學(xué)尚缺乏系統(tǒng)的與課堂教學(xué)整合的評估體系，與游戲剝離的評估體系難以全面記錄游戲教學(xué)課堂的數(shù)據(jù)變化，對游戲教學(xué)的評估依據(jù)僅來源于課后反饋與成績，評估維度較為單一。所以，除了關(guān)注學(xué)生課后的測驗成績是否提升、學(xué)習(xí)動機與態(tài)度是否轉(zhuǎn)變，還有必要關(guān)注游戲教學(xué)過程中各方面因素對學(xué)生產(chǎn)生的影響。

4.游戲資源共享體系不健全

盡管國內(nèi)外研究者紛紛對游戲教學(xué)進行了一系列開發(fā)設(shè)計，但教師在實際應(yīng)用游戲教學(xué)時卻經(jīng)常陷入這樣的困境：可供選擇的游戲資源并不豐富，找出適用于不同科目的游戲更是困難重重。造成這一困境的原因如下：一是當(dāng)前的游戲資源看似種類繁多，但質(zhì)量參差不齊，且設(shè)計一個游戲項目需要耗費大量時間精力來反復(fù)實踐驗證，這一過程耗時長且成本高;二是當(dāng)前較多的游戲開發(fā)者都是教育界中較為卓越的研究者，而娛樂游戲開發(fā)者很少專門開發(fā)適用于教學(xué)的游戲，既有豐富的教育教學(xué)知識又有熟練的游戲設(shè)計能力的專業(yè)人才十分稀缺;三是盡管政府已經(jīng)出臺相應(yīng)政策鼓勵創(chuàng)新教學(xué)模式的研發(fā)，但支持力度后勁不足。

三、小學(xué)游戲教學(xué)困境的超越

針對小學(xué)游戲教學(xué)的困境，探索通過深入理解游戲教學(xué)本質(zhì)、開發(fā)兼顧原則與變通的適應(yīng)性教學(xué)游戲、構(gòu)建形成性教學(xué)評估模式和加強游戲資源平臺建設(shè)等方法實現(xiàn)對困境的超越。

1.深刻理解游戲教學(xué)的本質(zhì)

游戲教學(xué)主要依托兩種游戲理論模型：心流體驗?zāi)Ｐ团c體驗式博弈模型。研究者普遍認為，心流理論是游戲和學(xué)習(xí)動機的自然基礎(chǔ)[15]。心流理論最早是由契克森米哈在《超越無聊與焦慮》一書中提出，旨在說明人們在從事自己感興趣的事情的時候，往往能夠全身心投入，甚至達到廢寢忘食的地步，且這一過程非常容易爆發(fā)驚人的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者沉浸在游戲中導(dǎo)致忘記時間的流逝，這種活動是由純粹的快樂而不是外部獎勵驅(qū)動的[16]。心流理論解釋了兒童玩電腦游戲的樂趣，它關(guān)注認知功能的體驗，強調(diào)任務(wù)的挑戰(zhàn)和技能[17]，它能夠作為理論基礎(chǔ)構(gòu)建教育游戲設(shè)計框架來指導(dǎo)游戲設(shè)計。契克森米哈系統(tǒng)構(gòu)建了心流體驗的理論模型（如圖1），并在深入的研究中不斷對其模型進行細化和闡述[18]。教育工作者只有理解了相關(guān)的理論，并能夠?qū)⑵溥\用到游戲教學(xué)過程中，才能保證游戲教學(xué)正確的方向和實現(xiàn)預(yù)期目標。

2.設(shè)計適應(yīng)性教學(xué)游戲

單調(diào)的游戲教學(xué)形式無法對學(xué)生產(chǎn)生持久的吸引力，彈性高、吸引力和靈活性強的游戲設(shè)計則可以彌補這一缺陷。一是開發(fā)適應(yīng)性教學(xué)游戲?？梢酝ㄟ^游戲的可重復(fù)性來支持較長期的學(xué)習(xí)目標，通過適應(yīng)性規(guī)則促進教學(xué)法的復(fù)制或創(chuàng)新。還可開發(fā)多層級闖關(guān)游戲模式，增強學(xué)生的自主選擇性。二是提高游戲的可用性和用戶界面的清晰度。三是在學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)移注意力之前提供幫助來強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教學(xué)游戲設(shè)計可以將這種幫助增加到游戲的指導(dǎo)視頻中，每個視頻保持三分鐘左右的指導(dǎo)為宜。四是教師在教學(xué)過程中需要兼顧原則性、公正性和學(xué)習(xí)者群體與個體差異性。首先，應(yīng)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，為游戲設(shè)計者和教育工作者提供共同的基礎(chǔ)，以便將游戲有效地納入課程教學(xué)。其次，學(xué)習(xí)者群體差異與個體差異研究認為，引入具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境是有益的。因此，游戲教學(xué)可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置合理的挑戰(zhàn)難度。在游戲中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異性合理運用不同的情境激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

3.構(gòu)建形成性教學(xué)評估模式

以往的游戲教學(xué)評估大多以目標為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致評估結(jié)果不全面，形成性評估模式有利于彌補這一缺陷。一是整合教學(xué)系統(tǒng)與評估系統(tǒng)。游戲與評估系統(tǒng)的分離不利于游戲教學(xué)過程中各項數(shù)據(jù)的及時記錄。游戲教學(xué)設(shè)計可以更多地考慮在設(shè)計教學(xué)游戲時嵌入評估體系。二是教師在游戲教學(xué)過程中保持符合學(xué)生知識水平和技能的良好控制，以及為學(xué)生提供明確的目標與反饋。教師的控制可能有助于學(xué)習(xí)。在游戲教學(xué)的過程中，教師可以以各種形式參與到游戲教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生游戲的進度，了解游戲?qū)嵤┑倪M度與可能存在的短板，并根據(jù)學(xué)生的需要及時對游戲環(huán)境進行動態(tài)調(diào)整。三是對學(xué)生進行長期觀察。除了必要的數(shù)據(jù)記錄，教師可以約談學(xué)生，了解學(xué)生的真實想法，觀測其動機、興趣的變化。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)游戲得失，培養(yǎng)學(xué)生游戲化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時課后進行反思，并與其他專家教師進行討論，幫助自己積累游戲教學(xué)經(jīng)驗，為下一次游戲教學(xué)提供實施依據(jù)。

4.加強游戲資源平臺的建設(shè)

盡管研究已經(jīng)證實了游戲教學(xué)的有效性和積極作用，但國內(nèi)對專門的教學(xué)游戲資源平臺的投入較少。游戲教學(xué)的發(fā)展需要政府或機構(gòu)從資金投入、專業(yè)人才培養(yǎng)與資源平臺建設(shè)等方面入手。一是投入資金大力支持游戲教學(xué)資源的建設(shè)。資金一方面可以用于學(xué)校游戲教學(xué)所需的設(shè)施建設(shè)，提高學(xué)校資源設(shè)施現(xiàn)代化水平;另一方面可以用于教師的專業(yè)培訓(xùn)與資源平臺建設(shè)，以保障游戲教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備完善，專業(yè)人才培養(yǎng)資金充足。二是加強專業(yè)人員的培養(yǎng)，定時開展師生培訓(xùn)，提高師生媒介與信息素養(yǎng)，包括在游戲教學(xué)前熟悉游戲設(shè)備、掌握操作技能、減少游戲設(shè)置和解決技術(shù)難題的時間等。教師有權(quán)限適當(dāng)?shù)刂匦略O(shè)計游戲，探索游戲和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的融合。另外，教師應(yīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)游戲設(shè)計知識與技能。政府與學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)一批兼具教學(xué)知識與能力、熟練游戲設(shè)計的專門人才。三是建立公共權(quán)威游戲資源平臺。專門的游戲資源是開展游戲教學(xué)的基礎(chǔ)，國內(nèi)盡管已有一些游戲資源，但公共權(quán)威的教學(xué)游戲資源平臺依然比較稀缺。另外，公共的討論平臺和審核機制也十分重要，未來工作努力的方向是形成一個共享的、豐富的游戲資源庫。

總之，人們對待游戲教學(xué)一直處于矛盾狀態(tài)。一方面，商業(yè)游戲誘導(dǎo)兒童沉迷其中，游戲成癮已經(jīng)成為一個社會性問題。正因如此，教育部和國家新聞出版署等相繼發(fā)出通知，嚴格管理商業(yè)娛樂游戲，降低其對未成年人的不良影響，這反映了社會對未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲狀況的擔(dān)憂，并努力為少年兒童的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。另一方面，人的本性以及信息化時代背景下學(xué)生不可能完全脫離游戲，既然無法完全杜絕學(xué)生接觸游戲，那么引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)游戲中，既可滿足他們對游戲的興趣，又可以利用游戲促進學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是游戲教學(xué)不斷發(fā)展的前提條件。引導(dǎo)學(xué)生正確地對待游戲，通過教學(xué)游戲促進學(xué)生的發(fā)展將是未來一段時間內(nèi)教育工作者關(guān)注的重要問題之一。

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