殷佑琦

[摘? ?要]歌唱是人們表達(dá)情感的一種方式。對(duì)于歌唱者來(lái)說(shuō)，在歌唱中宣泄情感非常重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能引起聽(tīng)眾的共鳴。在初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好情感指導(dǎo)，幫助學(xué)生在歌唱時(shí)有所感悟，體會(huì)隱藏在歌曲中的情感，并引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)歌唱的過(guò)程中宣泄自己的情感，以不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中音樂(lè);歌唱教學(xué);情感指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）36-0017-02

在生活中，聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠幫助我們陶冶情操。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的音樂(lè)作品能夠獲得積極有效的啟發(fā)。音樂(lè)是具有感染力的藝術(shù)形式，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的音樂(lè)，都能夠表達(dá)出真摯的情感。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注情感的挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生探索情感的過(guò)程中，引發(fā)他們內(nèi)心的共鳴。部分初中學(xué)生不善于表達(dá)自己的情感，這對(duì)于音樂(lè)教學(xué)非常不利。假如學(xué)生無(wú)法被音樂(lè)打動(dòng)，便無(wú)法深入了解音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)涵，更無(wú)法在歌唱中釋放自己的情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生在音樂(lè)課堂中產(chǎn)生深刻的感悟，逐漸學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的情感，并最終愛(ài)上音樂(lè)。

一、情感指導(dǎo)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

初中音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)在于不斷提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理健康。在與學(xué)生一同欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們探究歌曲中隱藏的情感，體會(huì)音樂(lè)的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，部分教師更為關(guān)注教材中相關(guān)歌曲的教唱，而在一定程度上忽視音樂(lè)的鑒賞與學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了提高音樂(lè)教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視情感指導(dǎo)，給學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生在鑒賞音樂(lè)的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，情感指導(dǎo)能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使音樂(lè)藝術(shù)中的正向情感能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響。另外，在欣賞音樂(lè)時(shí)，情感指導(dǎo)能夠促使學(xué)生做出不同的情緒反應(yīng)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生得以健康成長(zhǎng)。

二、初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中提高情感指導(dǎo)有效性的具體策略

1.構(gòu)建良好的歌唱情境，讓學(xué)生感受歌曲的美

教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以取得良好的教學(xué)效果。在歌唱教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的歌唱情境，并通過(guò)各種方法，逐步將學(xué)生帶入情境中，以提高教學(xué)效果。比如，在教學(xué)前可在教室內(nèi)張貼一些音樂(lè)家或樂(lè)器的圖片，在黑板上畫(huà)上跳動(dòng)的音符，在地板上畫(huà)出五線(xiàn)譜等，使學(xué)生在走進(jìn)教室的那一刻就感受到音樂(lè)的魅力，從而主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作。

為了更好地教學(xué)《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，教師提前將教室的凳子擺成心形，為后續(xù)的“給老人讓座”的舞蹈游戲做鋪墊。學(xué)生走進(jìn)教室后就被氣氛所感染，興致勃勃地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生完成了認(rèn)讀節(jié)奏、朗讀歌詞、觀(guān)看愛(ài)心故事視頻等活動(dòng)后，教師便讓他們隨著音樂(lè)即興舞蹈，使其充分體會(huì)到音樂(lè)的美，感受到人間充滿(mǎn)了愛(ài)與美好。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有幫助。有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感指導(dǎo)，給學(xué)生傳遞歌曲表達(dá)的情感，以使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生更好地體會(huì)音樂(lè)的魅力，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于部分初中生還在變聲期，他們可能無(wú)法完成既定的目標(biāo)，教師可以這樣鼓勵(lì)他們：學(xué)會(huì)歌唱的技巧并不是最關(guān)鍵的，最為重要的是能夠體會(huì)到歌曲的內(nèi)涵和其傳達(dá)的情感。

2.堅(jiān)持音準(zhǔn)訓(xùn)練，奠定歌唱基石

教師應(yīng)開(kāi)展音準(zhǔn)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生打好歌唱基礎(chǔ)。音準(zhǔn)是歌唱的基礎(chǔ)，關(guān)系到歌唱的質(zhì)量。人們說(shuō)的“五音不全”其實(shí)就是音準(zhǔn)沒(méi)有把握好?？梢哉f(shuō)，音準(zhǔn)是唱歌的靈魂。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與審美能力才能夠得到有效提高。教師可堅(jiān)持在每節(jié)音樂(lè)課的前幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)柯?tīng)栁氖謩?shì)模唱音階。在練習(xí)過(guò)程中，教師可多變換手勢(shì)，讓學(xué)生先熟悉唱名5和唱名3，隨著學(xué)生熟練度的不斷提升，再加入唱名1，接著加入唱名6和唱名2。除此之外，還可借助學(xué)生熟悉的幾個(gè)音來(lái)進(jìn)行小旋律的練習(xí)。練習(xí)形式多樣，如跟琴模唱或者按照柯達(dá)伊手勢(shì)模唱等。當(dāng)學(xué)生熟悉了不同的手勢(shì)后，教師可開(kāi)展音程構(gòu)唱練習(xí)。教師可用兩只手的高低位置來(lái)表示不同聲部的音高，讓學(xué)生按照自己的手勢(shì)進(jìn)行二聲部的練習(xí)。教師可通過(guò)形象的手勢(shì)變化來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分音高，使學(xué)生對(duì)音高產(chǎn)生正確的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)自我調(diào)整音準(zhǔn)，以唱準(zhǔn)音。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生可有效提升音準(zhǔn)能力。在教唱《絨花》時(shí)，教師提醒學(xué)生關(guān)注這三個(gè)方面：（1）重視字頭、字腹及字尾的發(fā)音。字頭的發(fā)音要準(zhǔn)確、短促且有力，字腹的發(fā)音要響亮，字尾的發(fā)音則要短且輕。咬字與吐字的相關(guān)細(xì)節(jié)非常關(guān)鍵。（2）關(guān)注樂(lè)句的第一個(gè)音，做到音正。（3）關(guān)注歌曲中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)真體會(huì)其含義，挖掘相關(guān)的情感元素，以引發(fā)情感共鳴。

3.多個(gè)視角鑒賞音樂(lè)作品，剖析情感因素

在教學(xué)中，部分音樂(lè)教師會(huì)從樂(lè)理與創(chuàng)作理念方面來(lái)分析音樂(lè)作品，而并未關(guān)注情感元素的挖掘。在音樂(lè)教學(xué)與情感教育有效融合的背景下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去鑒賞音樂(lè)作品，分析其中的情感元素：（1）音樂(lè)家的生活經(jīng)歷展現(xiàn)了他們積極向上的態(tài)度以及一絲不茍的藝術(shù)精神的由來(lái)。因此可為學(xué)生介紹作者的生平，幫助學(xué)生深入理解不同音樂(lè)作品的風(fēng)格，提高學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品的能力。（2）講解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生深入感受音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的情感態(tài)度。（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)旋律與節(jié)奏來(lái)理解音樂(lè)作品所展現(xiàn)的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助已掌握的樂(lè)理知識(shí)以及平時(shí)積累的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，感受音樂(lè)作品展現(xiàn)的情感，以有效實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。在教唱《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師通過(guò)以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。首先，講解作者的生平經(jīng)歷。作者聶耳幼年時(shí)期的生活非常貧困，但他沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)，不斷用知識(shí)武裝自己，用音樂(lè)豐富自己的生活，并堅(jiān)定地走上了革命的道路?？箲?zhàn)時(shí)期，聶耳主動(dòng)投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)中，借助音樂(lè)的力量號(hào)召更多的人積極抗日。通過(guò)教師的講解，學(xué)生了解到了聶耳的生平，這使他們能夠更好地感受到他音樂(lè)作品中包含的保衛(wèi)祖國(guó)的決心，并被他的愛(ài)國(guó)情所感染。其次，介紹這首歌曲的創(chuàng)作背景?！读x勇軍進(jìn)行曲》創(chuàng)作于1935年，這是我國(guó)被侵略者踐踏的時(shí)期，也是中華兒女奮力抵抗侵略的時(shí)期。當(dāng)了解了歌曲的創(chuàng)作背景后，學(xué)生就能夠深刻地體會(huì)到其傳遞出的激昂情感，并激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情。最后，講解情感的抒發(fā)方式。《義勇軍進(jìn)行曲》之所以能夠體現(xiàn)激昂的情感，是因?yàn)楦枨男?、速度以及?jié)奏的完美結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樂(lè)理分析，并使學(xué)生在鑒賞音樂(lè)時(shí)融入情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度鑒賞音樂(lè)作品，以有效提高音樂(lè)教學(xué)效率，使學(xué)生在歌唱時(shí)能更好地傳達(dá)歌曲中隱藏的情感。

4.以律動(dòng)為“情感喚醒”的輔助

適當(dāng)?shù)芈蓜?dòng)對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)效果具有非常重要的作用。有些學(xué)生的性格內(nèi)向，但這并不意味著他們沒(méi)有樂(lè)感。當(dāng)遇到一些節(jié)奏歡快的音樂(lè)時(shí)，他們也會(huì)跟隨音樂(lè)舒展自己的身體?！独坐Q電閃波爾卡》《藍(lán)色的探戈》以及《青春舞曲》等樂(lè)曲，學(xué)生非常喜愛(ài)。在課堂上播放這些樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生會(huì)跟隨音樂(lè)輕輕搖擺。聽(tīng)《藍(lán)色探戈》時(shí)，學(xué)生會(huì)隨著節(jié)奏搖頭晃腦;聽(tīng)《青春舞曲》時(shí)，學(xué)生會(huì)模仿新疆舞中的移頸動(dòng)作……假如在課堂上，學(xué)生的情感得不到釋放，他們便無(wú)法在演唱歌曲時(shí)與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)指揮圖的習(xí)慣，通過(guò)指揮圖將節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生熟練掌握了這些節(jié)拍后，教師可加入一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)，如在教學(xué)《藍(lán)色的探戈》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)小節(jié)結(jié)束前做甩頭的動(dòng)作;在教學(xué)《青春舞曲》時(shí)，加上了翻腕等肢體動(dòng)作。通過(guò)此種方式，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，釋放情感。

總之，在初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的空間，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)歌曲中蘊(yùn)藏的情感，全面提高學(xué)生的音樂(lè)感知能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）