葉勤東

摘要：分析修訂的2017版《普通高中英語課程標準》的修訂主要內(nèi)容和變化，找出高中英語教學實施過程中的問題，加深教師對新課程標準要求的認同感，找出在現(xiàn)實教學實施過程中存在的差距，促進高中英語教學行為與新課程標準理念的融合，促進教師教學能力提升和專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：新課程標準;高中英語教學;教師專業(yè)發(fā)展;課堂效率

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-005

一、2017版《普通高中英語課程標準》的變化

1.課程結構

人教版新教材高中英語改變了以往的必修課程和選修課程，改變?yōu)楸匦拚n程、選擇性必修課程、提高課程，保障了基礎性的同時兼顧選擇性。課程結構的改變讓學生能夠具有個性化的發(fā)展，有機的統(tǒng)一了社會生活、大學教育和未來職業(yè)發(fā)展。

2.教學內(nèi)容

新教材的單元設置有聽、說、讀、寫、看，在單元主題語境的背景下進行全方位的學習。新添加的“看”，讓學生能夠更加直觀的了解主題語境在現(xiàn)實生活中的運用，提高了學生的學習興趣。

3.強化現(xiàn)代化信息技術在教學中的運用

根據(jù)新課程標準的要求，學生需要在新教材的學習過程中不斷的提升聽說讀寫看的能力，強調(diào)英語的實用性。這就要求老師在教學過程中不斷的采用現(xiàn)代信息技術手段，補充在給定主題語境下的材料，幫助學生更好的理解主題語境的具體含義，利用現(xiàn)代教育技術手段提升教學效率，提升學生的學習效率和高中英語學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、當前課堂教學的現(xiàn)狀

通過大量聽課，備課，反思發(fā)現(xiàn)，新教材的英語課堂中有以下問題存在：

1、詞匯問題：新教材中英語詞匯量較大和詞匯難度有較大提升，對于初中詞匯都還沒有記清楚的高一學生而言，剛上高中就因為詞匯對英語學習產(chǎn)生了一定的懼怕心理，不利于后期教學的開展。如果教師沒有采用一些有創(chuàng)造性的教學方法，依舊采用領讀，講解，背誦，聽寫的常規(guī)方法，教學進度必然難以推進。

2、教材研究仍然需要加強：新教材和老教材有很多主題語境是相似的，這就造成部分老師仍然按照以往的教學方式進行新教材的講授。但是，新老教材之間其實是有很大差距的，如果不進行單元整合，主題歸納，只是按照課本的序列依次進行講解，那么很容易造成教師滿堂灌，重難點不突出等影響教學效果的情況出現(xiàn)。

3、課堂教學活動開展效果有待提高：在教師設計課堂教學活動的過程中存在只有形沒有產(chǎn)生達成教學促進的情況。一部分學生很喜歡進行小組討論獲小組活動，但不是為了學習其他同學的思維，只是為了的到一個答案，沒有思維提升的課堂活動是沒有作用的。

4、文化融合的教學設計有待加強：在以往的教學中，高中教育中大部分需要用以前所學知識去學習新知識。在傳統(tǒng)的高中教育中，高中英語教學大多采用填鴨式教育，缺乏口語學習的相關練習，課堂上很少使用與日常生活聯(lián)系緊密的口語，中西文化融合較差。部分教師在教學過程中教學理念較為落后難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生英語能力難以提升，這些都需要進行改變。

新課標要求師生能夠較好的學習中外文化的交流與融合，在課堂教學過程中需要對單元進行整合，利用好Reading and thinking 的相關內(nèi)容，補充背景知識，結合好中外文化針對相關主題進行教育。

三、解決措施

1.詞匯教學：

直接詞匯教學：對詞匯進行有針對性的專門教學，通常是對詞匯的語義、語音、結構、用法以及其他相關方面進行講解、說明、操練。但是需要補充的是，在直接教學過程中需要讓教學方法多樣，有趣，創(chuàng)造出趣味教學。

間接詞匯學習：主要是讓學生在進行其他學習活動時，如看英語電影、進行配音比賽，學習英語歌曲、與人進行英語對話等，附帶的、自然而然地習得英語單詞。

獨立策略發(fā)展：指師生有意識的使用和優(yōu)化詞匯學習策略，以擴大詞匯量。

2.教材研究：要求教師能夠熟悉考綱的要求，在課前認真進行備課，做好備課中考綱和教材的結合，更好的進行教學設計，突出重難點，做好學生層次區(qū)分的區(qū)分度把控，讓學生明確每節(jié)課必須掌握得知識點和文化背景知識，提升學生的跨文化交際能力。教材的整合是一個長期的過程，在整合過程中要不斷的進行反思，提升教學效率。

3.課堂教學活動開展

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習?！毙抡n標強要求用探究的方法進行教學。不進行探究和實踐的高中英語教學不能很好的體現(xiàn)新課改的教學理念。在進行教學設計時，老師要充分考慮學生的心理需求和只是層級，按照學生的心理需求設計出合適的教學方案。

以單元話題為主線，課堂活動為表現(xiàn)形式，將單元話題、板塊功能、活動任務、單元結構結合起來。因新教材每個單元的設計都圍繞相同話題展開，各板塊都組織、安排了聽、說、讀、寫、看等活動，可以引導學生進行嘗試，提前預習，活動進行探究性學習。尤其是師生對話。例如：在Reading板塊，包含最多的是師生與教材之間的對話，可以采用skimming的方式去體會內(nèi)容，然后是師生，生生之間的對話;對于新教材中強調(diào)的生生合作，using language板塊大多是開放式任務型的活動，其主要目的是引導學生在在相互合作中使用英語，并以任務完成的形式培養(yǎng)學生各項綜合技能。讓學生的主體地位的理念得以顯現(xiàn)，從而最大效率地生成學生的英語的語用能力。

在單元教學中要從單元的整體進行設計，通過多種情景，采用多種教學手段和方法，引導學生進行各項板塊的練習。在練習過程中盡可能地探索語言意義之間的緊密聯(lián)系。盡可能地使聽、說、讀、寫、看五項技能做到相輔相成，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓練的速度、節(jié)奏和密度。

新教材的探究是一個長期過程，只有不斷探索，不斷總結，師生一起才能不斷完善。最終達到學生有進步，老師有提高的雙贏局面。

參考文獻

[1]校園英語（教研版）賀一榮 - 《新課程標準下高中英語教學的探討》

[2]中學課程輔導：教師教育林淑蘭;蘇文暹 - 《如何利用牛津書蟲愛上英語閱讀，提高英語水平——寫給即將上高中的同學們》 - 2019

[3]文理導航（下旬）戴敏 - 《淺析牛津版高中英語課堂氣氛的活躍優(yōu)勢》

[4]中學教學參考金月靜 - 《高中英語閱讀教學中的教學互動探討》

[5]學周刊楊明明 - 《新課程實驗背景下的高中英語教學研究》 - 2011